自20世紀80年代末“素質教育”概念正式提出後，90年代中期開始基礎教育課程改革，進入20世紀後提出“基礎教育階段現代學校制度”。我國基礎教育改革不斷深化，教育創新成果斐然。基礎教育的教學創新主要表現在以下幾個方面:
課程教材的創新
我國已經實施了三套課程方案，分別是教育部在全國大部分地區發布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》、北京市21世紀部分區縣基礎教育課程改革實驗方案、上海市普通中小學課程方案。三個方案特點不同，各有權重。總體上體現了以下指導思想:(1)堅持學生發展。(2)註重創新精神和實踐能力的培養。(3)加強課程的綜合性和選擇性。(4)突破單壹課程結構，如北京提出將課程分為基礎類、工具類、實用類、自主類。(5)實施三級課程管理，強化地方和學校課程。課程改革的成果豐富多彩，可以表現為三種形式的成果:1。成果的物質形態，如校本課程教材、教案、教具、教學設計、活動設計、課堂教學記錄、計算機課件、實驗研究報告等。2.機制形式的成果，包括課堂教學機制、教學管理機制和特色教學機制；3.決策形式和課程改革實驗的結果成為學校決策乃至上級行政部門決策的科學依據。
課堂教學創新
與傳統課堂教學相比，新的課堂教學模式以學生為中心；關註學生多方面的發展；註重合作學習和探究學習；學習內容側重於批判性思維，以選擇和決策為基礎；教學背景要求模擬現實生活；教學媒體是多媒體；信息傳遞是多次的交流。新課程充分體現了教學、教學內容、教學方法和教學過程的不確定性。教學的多樣性和多變性要求教師成為決策者而不是執行者。新課程中教師行為的變化是新課程發展的趨勢。如何促使教師盡快意識到課堂行為的改變，是壹個需要深入研究的問題。隨著課程改革的深入，教師們逐漸確立了有效教學的理念:有效教學應關註學生的進步和發展；有效教學應更加註重教學效率；有效教學更註重可測性或量化；有效教學要求教師具有反思意識；有效教學也是壹套策略，是指教師為實現教學目標或教學意圖而采取的壹系列具體的解題行為。
考試評價多元化
當前中小學評價考試改革確立了新的指導思想:(1)關註人和人的發展，而不是分數的準確性；(2)表現出尊重和關心，關註個人的情況和需要；(3)體現新的教育評價理念和精神；(4)為新壹輪基礎教育課程改革服務。圍繞本次課程改革的目標，切實推進和保證課程改革的順利實施；結合教育與評價的最新研究成果，體現了新的教育與學習理念。具體而盲，壹是就評價的目的而言:促進學生的全面發展，提高教師的整體素質，促進學校的發展，使評價成為促進發展和提高的過程，充分發揮評價的激勵和發展功能。其次，在評價的內容和標準上，評價的內容不僅要關註學業成績，還要關註學生多方面潛能的開發，特別是創新精神和實踐能力的發展。評價標準既要體現對學生的基本要求，又要關註學生發展的個體差異和不同需求，以提高學生的綜合素質。第三，在評價方式和主體方面:評價方式要多樣化，開放的評價方式(如行為觀察、情境測驗、成長記錄等。)要註意。評價主體要多元化，使評價成為管理者、教師、學生、家長積極參與的互動活動。第四，在評價的過程和結果上:評價過程是促進學生進步的關鍵，教師要全面收集反映學生學習情況的信息。改變評價中過於註重等級和量化的做法。教師要客觀公正地描述學生的優點、進步和不足，為學生提出發展建議，不以考試成績為標準對學生進行排名，實行評分制和鼓勵性評語，幫助學生認識自我，樹立自信心。
教育教學研究
重視教育教學科研蔚然成風，形成了“研究型學校”、“科研強校”的良好格局，湧現出壹大批科研型學校、校長和骨幹教師，為教育創新和學校改革提供了動力。
辦學體制創新
十年來，各地開展了“國有民辦”、“公辦民辦助”、“民辦助”等不同形式的辦學體制改革實驗。這將逐步建立政府辦學、社會各界共同辦學的體制；合理配置教育資源，吸納社會資金投入教育；加強薄弱學校建設，增強辦學活力；對規範義務教育階段公辦學校辦學行為，治理亂收費，緩解擇校壓力起到積極作用。但仍需進壹步規範，以克服體制轉軌中的壹些問題，減少負面影響。辦學體制的改革與創新推動了對現代學校制度的廣泛而深入的討論。許多專家和校長認為，現代學校應該包括以下基本要素:辦學理念；管理機制及其運作；課程和教學；對學生的理解；教師的專業發展；學校的建築和文化環境；學校的政策支持；學校的智力支持；學校財務的運作；學校的發展戰略；學校與社會的關系；學校信息化、智能化程度。現代學校應該促進學生個性發展、教師專業發展、學校特色發展和社區文化發展。這些理念和思路有利於學校的健康快速發展。