老師如何備課？

壹、初上講臺應註意的問題根據多年的教學實踐和教新老師的經驗，感覺初上講臺的老師都會有壹些類似的問題。第二個問題是要照本宣科。有的老師把書背得滾瓜爛熟，壹節課幾乎壹字不漏地背書的內容。這樣的課失去了上課的意義，如果老師沒有下過功夫，效果就不用說了。這叫做“死記硬背，囫圇吞棗”。總之，初來乍到講臺的老師，必然會遇到很多突發狀況，有時候當場就不知道該如何應對。面對這些常見的問題，新老師應該如何盡量避免？首先，新老師要明確壹個問題，就是為什麽要把學生集中在課堂上，而不是把課本發給學生，讓他們自己學習。其實有壹個很重要的因素，就是如何引導學生在較少的時間內快速理解新知識，激發學生積極探索新知識，引導學生學習掌握新知識的方法和手段。教師的主導地位決定了他們在教學過程中的角色和責任。所以，當妳準備走上講臺的時候，妳要思考如何讓學生盡快理解新知識，如何激勵學生主動探索新知識，如何教會學生掌握新知識。解決這些問題的前提在於妳如何備課。教壹門課，首先要對這門課的所有內容都非常熟悉，而不僅僅是現在的買賣。有些老師在透徹理解了這門課的所有內容後，並不走上講臺，但他們會熟悉明天要講的內容，準備多少講多少。不知道這門課在整個課程中占據什麽位置，在以後的課程中會起到什麽作用。這其實是壹種不負責任的態度。這樣的講課不僅達不到承上啟下的效果，就連老師自己也可能在講後面的時候忘記前面。所以老師上講臺前壹定要掌握好這本教材的所有內容，並且最好了解這門課和其他課的關系。老師準備的內容就像壹桶水，壹節課只教壹杯水給學生。這樣的備課是充分的。顯然，備課就是要熟悉妳要講的內容，但僅僅熟悉內容是不夠的。還要明確什麽是重點，什麽是難點，什麽是概念，什麽是必須掌握的，什麽是壹般的認識...這壹系列問題在備課時壹定要清醒，要有意識地根據這些問題引導和啟發學生去理解。對於重點、難點或抽象的概念，在備課時要想辦法在課堂上使用明顯易懂的例子或簡潔的語言，讓學生更容易理解和接受。怎樣才能引起學生對重點難點問題的關註？備課的時候要提醒自己，在講這些問題的時候，除了使用抑揚頓挫之外，還可以用板書來吸引學生對重點和難點的註意。在引出這些重難點問題時，如果能有意識地、啟發性地引導學生思考，將有助於學生變被動為主動，了解難點和重點。4.板書問題板書不外乎包括單詞、圖表、公式、數字等。，但其作用不可小覷，因為老師在課堂上很少有時間與學生直接交流。教學主要靠板書和語言。有時候語言比較快，學生壹聽就過去了，而板書可以讓學生邊看邊思考壹會兒。作為老師，對板書要有非常嚴格的要求，千萬不要亂塗亂畫，什麽都不寫。應該寫什麽，什麽時候寫，寫在哪裏，如何突出重點和點，這些都是要考慮的。甚至什麽時候擦黑板，擦哪壹部分，留哪壹部分都要在備課的時候設計好。對於第壹次上講臺的老師來說，備課方案中除了單詞，還要有黑板設計。如果使用多媒體課件教學，不要做教材的電子版。課件制作要引導學生逐層深入思考問題，使用幹練的文字和簡潔的圖表，必要時用動畫展示視圖中的動態信息流過程，加深學生對教材重點和難點的理解。妳準備的越充分，妳就越有信心在講臺上講課。尤其是第壹次上課，老師最好能進行壹到兩次課前的自我或集體授課，看看自己的教學和備課是否合拍，對壹節課的時間掌握的如何，這樣才能在正式授課中獲得更好的課堂效果。那麽如何備課呢？我認為可以從以下幾個方面考慮:第壹，準確定位學生的學習目標，幫助學生決定合適的既有保證目標又有開放目標的學習目標，並確認和協調實現這些目標的最佳方式，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之壹。傳統備課中的目標確定是壹種知識預設。新課堂的特點是開放性，要求學生實現三維目標:知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。目標設計應做到“三個並重”。即保證目標和開放目標同等重要，顯性目標和隱性目標同等重要，短期目標和長期目標同等重要。有保證的目標、明確的目標、短期目標可以理解為本課程、本單元的知識和能力點的要求。從這個角度來說，傳統的知識和能力點的要求對於老師備課還是很重要的。公開目標，隱藏目標，長期目標都可以理解。第壹，過程和方法的考慮必須重視為每個學生設計壹個獨立思考的平臺，每個學生必須能夠用中文思考和解決問題。二是可以理解為無形的方法、情感、態度、價值觀，主要表現為培養學生熱愛科學、勤於思考、善於探索、善於合作、追求真理的學習心理和學習品質。備課要考慮兩個內容:壹是本節課的保證目標、近期目標或明確目標。這裏主要考慮的是知識點和能力點的“保障”。很多老師害怕新課程的“釋放”，擔心失去語文的“生命之根”，可見“保”的重要性。在壹篇課文的學習中，如何定位保證目標、短期目標或外顯目標，如何實現這壹目標，教師要根據單元學習目標、自讀提示、課後練習及其內在聯系來決定。壹般來說，在課文教學中落實教材編排的思維實踐內容就夠了，因為是專家精心編排的，自然具有很強的科學性，沒必要去拓展和完善。首先要確定語言積累(難發音、難意思、難詞釋義、難名言)、文化積累(作家作品、文化常識)和運用語文方法(朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識)準確解讀這篇課文的目標。二是充分考慮學生學習過程的實施和學習方法的應用。三是考慮學生主動學習(如每天寫壹份教案，記錄自己對生活的觀察和思考，每天預習課文)，主動參與合作，主動參與交流的開放性、隱蔽性和長遠性目標，促進學生主動參與學習過程，培養積極的情感、態度和正確的價值觀。備課時充分考慮學習方法的指導是非常重要的。學生在每堂課上學到壹定的方法和技巧，老師會給予怎樣的指導，這是非常重要的。如果在這方面做壹些努力，學生能學會學習，主動學習，自主學習，學習的效率就會體現出來。第二，改變課堂結構，把教師的教學變成學生的學習活動。新課程理念認為課程是經驗，課程是人類經驗和師生個人生活經驗的結合。因此，新課程強調教學是師生之間、生生之間交流和互動的過程。在這裏，老師和學生，學生和學生互相分享彼此的思想、經驗和知識，互相交流彼此的感受、經驗和想法，在這種交流中產生新的知識，尋求新的發展。所以備課的第壹要務是安排學習活動。設計學習活動有三種方式。首先是常規法，即把傳統的單詞教學、作家作品等文學常識和課後思考問題當作學習交流活動，直接把學生放在學習的主體地位。二是挖掘教材或習題的內涵，靈活設計活動，盡可能找到學生活動的載體。尤其是我們學校推廣的學習小組，用處很大。第三，咬文嚼字，多方位思考，給學生足夠的自由思考空間，充分安排學生提問的活動，鼓勵學生大膽積極思考，促進新知識的生成。第三，做好組織指導，實施合作和網絡學習。要保證學習活動不流於形式，保證課堂學習交流的效率，教師的組織和引導非常重要。首先，需要合理的分工來實現合作，尤其是在學習內容豐富的學習活動中。第二，活動的安排要有層次。在傳統課堂上，老師和學生之間也有交流。課堂上老師也是問五七八九個學生，參與交流的學生太少。原因是活動層次少，不是每個學生都能參與，無法滿足每個學生的交流需求。因此，新課程小組學習這種學習形式應運而生。從我們學校小組學習的層次來說，第壹層次是人數(四個人可能最實際)保證每個學生的交流；第二層次是讓小組推舉的代表與全班交流，目的是糾正交流中的偏差，強化正確信息，鼓勵學生成長；第三層次根據情況需要安排教師評語，進壹步強化正確信息。有了這三個梯度，交流基本實現了“網絡”覆蓋，既保證了每個學生的交流學習，也保證了這種交流學習的效果。因此，教師在備課時，既要在組織分工和小組合作學習上做出周密安排，也要在激勵每個學生完成分工任務和傾聽、挑選優秀學生參與二級交流上下功夫。第四，課前計劃與課後的記錄、調整、反思相結合。傳統的備課是在教學前精心設計的。壹旦物化成教案，就壹勞永逸了。根據新課程標準，完整的備課應該是課前教案加教學記錄，課後調整加反思。方案設計宜粗不宜細，只需設計題目、活動板塊、主要問題，為學生提供自主學習、合作學習、探究學習的平臺。備課的本質是在教學中記錄和調整。在教學中，有時學生的行為並不是按照老師的設計意圖進行的。教師要通過觀察和傾聽，了解學生原有的理解，發現有創意的亮點，從而調整教學目標、教學問題和教學過程，完成第二次備課。例如，“隋棠不負使命”的教學進入提問階段，學生們提出了許多意想不到的問題:隋棠能帶劍去見秦王嗎？隋棠的行為是恐怖主義行為嗎？秦王團練的真正目的是什麽？淩俊通過對話消除國家間的隔閡有實際意義嗎？學生生動的經歷大量湧現，開放的目標不期而至。這時候就不應該讓活人圍著死教案轉，而應該在超越預定目標的調整和創新中獲得新的發展。所以備課不能定案，只能是計劃。調整計劃的原則不是老師帶領學生，而是學生的思維推動老師，讓學生的個性得到充分自由的發展。老師不扼殺學生的意見，也不擱置學生的問題。而是跟著學生的思路去探索，始終體現“心中有人”的教學理念。課後反思是對課堂教學過程和結果的理性分析。可以反思如何解決學生的主動學習，如何最大化每個學生的活動機會，如何擴大交流，如何對待學習困難的學生，如何擴大教師間的跨專業交流與合作，如何控制課堂秩序等宏觀問題，也可以反思教學設計的得失，課堂上處理突發事情的機智，壹個學生微笑的原因，知識儲備不足造成的尷尬等微觀問題。這種反思可以指導未來的教學行為，將教學經驗升華為理論，促進教師自身的成長，因此是非常有價值的。文章引用自:5。提前預習課文，按照要求和步驟備課。每個老師都要提前動用壹切力量去了解學生，疏通教材，了解自己所教學科的知識體系和學習目標。根據備課小組擬定的計劃，由備課組長安排，主備教師提前三天確定課堂教學的學習目標，選擇教學方法，設計教學程序，選擇試題，形成“教案”初稿，打印出來，復印，確保備課小組有壹名教師。其他老師此時也要熟悉課文，認真審閱《教案》初稿，提出自己的修改意見，寫在初稿上。在備課小組討論時，首先由班主任和班主任談自己的備課思路和具體流程，其他老師進行補充，提出修改建議，逐步完善教案，然後由班主任和班主任進行修改，形成“教案”文稿，經備課組長審核後，送分管領導簽字打印。(2)新課程倡導的“自主、合作、探究”學習，旨在培養學生終身受益的良好學習方法。壹般來說，教育應該以關註學生的終身發展為導向。在這種背景下，教師的教學自然要符合培養良好思維習慣、培養終身學習理念的目標。那麽，在新課程條件下，我們應該如何教學呢？首先，我們老師壹定要明白為什麽要上這門課。在傳統教學中，總是要緊扣課文，挖掘課文中微妙的含義。這種教學的目的很明確，就是通過老師的教學讓學生知道課文作者說了什麽。同時也讓學生接受作者的觀點，並融入自己的思想，從而形成自己、文本、作者之間的思維壹致性。然而，這種模式的荒謬是顯而易見的。在學習中，學生要始終解決兩個有利於思維發展的大問題，即“為什麽”和“怎麽樣”，而不是“什麽”。作者所說的只是作者的思想，是作者特定時代背景下特定思維方式的產物。對於這個問題，老師可以組織壹定的教學形式讓學生了解。但這絕不可能是教學的重要內容，更不可能是唯壹的內容。與傳統教學中的“深挖”不同，新課程倡導以培養人文素質為基礎的全新教育理念。新課程的建立是壹種指向思維的多元思維。這種允許懷疑和個性化解讀文本的思維模式，把培養具有獨立思考能力和綜合運用相關知識進行獨特分析判斷的能力的人才作為教育的終極目標。它是壹種充滿人文精神和人文思想的新型課堂理念。從這個根本點出發，在新課程條件下的課堂教學中，教師必須率先樹立培養思維能力的理念，把關註學生的思維發展作為自己課堂教學的首要目標。這樣才能在教學過程中真正以學生為中心，把學生的終身發展放在至高無上的位置來實施。其次，我們的教師也必須了解如何實施新課程目標。根據已被大多數人實踐所驗證的話題教學模式理論，在新課程條件下的課堂上，教師要特別善於從文本中挖掘出具有思考價值的“話題”，然後通過壹定的教學環節，組織學生按照“自主、合作、探究”的模式對文本進行深入探究。值得註意的是，即使在傳統課堂上，老師也會設置壹定的“問題”讓學生討論。但是，“問題”不同於“話題”。“問題”大多出現在課堂上，是老師在備課時準備的，而其目的往往只是為了更深入文本，引導思考更大範圍的答案。“話題”明顯不壹樣。教學中的“話題”有壹部分屬於備課時的預設，其余的多來自課堂的生成，屬於“精彩無約”的那種。再者，“話題”的指向性也很明確，直接指向學生的思維意識。換句話說，“話題”不需要壹個精彩的、固定的標準答案。“題目”的內容可能需要壹段時間才能得到明確的答案，也可能需要很長時間才能產生明確的答案。第三，我們的教師需要深刻理解文本的價值。在傳統教學中，課文幾乎無壹例外地被視為範例。教師和學生必須無條件地接受文本的思想，並從文本中獲得人文知識或工具知識。新課程帶來的壹個變化是，文本不僅僅被視為“範文”的唯壹解讀方式，教師和學生都有對文本進行多種解讀的權利。同時，文本也只能作為“引文”作為引出教師教學目標的橋梁。這種文本本身身份的變化，實際上決定了教師教學的靈活性和多樣性。壹個優秀的教師，在面對壹篇新的課文時，應該深入思考以下幾個問題:課文內在的思想內核是什麽；文本是否包含作者本人尚未發現的更深層次的人文思想；如何體現文本的價值；課文是用於“例文閱讀”還是“引言閱讀”；如果是“引子”，那麽展開的目的是什麽，如何通過展開來深化思想。教師的思維不是可有可無的。這種思維決定了課堂教學的方向和學生能從課堂上學到的所有知識和非知識的東西。正是因為這種果斷，才真正體現了新課程所要求的關註終身發展的目標。(3)聽課1。聽課前應該先聽清楚誰的話？為什麽要聽？妳想解決什麽問題？1.對學生的參與度、學習態度和學習習慣要有適當的評價，還要考慮到非智力因素。2.註意教學內容與時間的聯系和關系。3.註意教學的真實性，有多少真實的成分。4.邊聽邊記自己的隨想(隨想是壹種感覺、靈感、在某壹時刻的獨特理解，是作品成熟的重要標誌)。二、好課的標準是什麽1，好課的標準(1)好課應該是有意義的課。也就是紮實的課，而不是活潑的課。(2)好的課堂應該是高效的。也就是實質性的課，有內容的課。(3)好的課堂應該是活的課堂。即壹個豐富的階層，內容豐富，多方面活躍，給人以啟迪。(4)好的班級應該是正常的班級。也就是壹個樸素的階級。不管是誰在聽課，妳心裏都應該只有學生。(5)好課應該是真正的課。也就是有缺陷的壹類。2、壹堂好課的基本表現(1)壹堂好課必須形成學生不斷學習的興趣和動力。(2)好的班級壹定要考慮到有差異的學生，讓不同層次的學生都有所收獲。(3)壹堂好課壹定要體現思考的深度。(4)壹堂好課要鼓勵學生知行結合，有所收獲。(四)班級評價1。評課的幾個原則目前我們學校的評課重點是師生雙邊互動和生生互動是否有效，學生的主體地位是否體現，教師的教學方式是否改變，新課改的三個維度是否有效實施。1，實事求是的原則。對班級的評價是基於公正和實事求是的態度。講真話是體現審稿人責任心的問題，也是導師學習的機會。我們決不能敷衍了事，那樣會對不起同事們的工作。2.零距離原則。主持人要營造輕松愉快的評課氛圍，讓指導老師像春風、雨壹樣在點評中獲得自信，也要學會反思。讓每壹個聽眾敢於表達自己的觀點。3.針對性原則。課程評價不宜面面俱到，而是針對授課者的主要目標進行評論。問題要突出、明確，特點要充分肯定，改進要大膽提出。不主張1234上市太多，只要壹兩個點到位就行。4.激勵原則。首先要考慮到最終目的是激勵指導者，而不是找茬。讓授課老師聽完妳的評價後多壹些信心和勇氣，不要讓他感嘆:“這輩子再也不上公開課了！”5.差異原則。因人而異，不要強求壹致，拿自己的缺點和別人的優點比，而不是自己的。6、課堂討論原則。充分評價班級，就事論事，不要從評判者的角度去評判班級，不要因為壹個班級就否定其全部工作。二、評課的幾個誤區1，只聽課不參與評課。這是聽課的大忌，聽課不評價沒有意義。2、壹點水，不疼。有的老師只聽粗的，所以評價只能這樣。3，壹切都很詳細，很全面。沒有主次評價，也沒有重點。4.扮演好好先生。這是最常見的，只是挑出好的話，讓參與者和聽者都沒有完全理解其中的不足和遺憾。5、惡語傷人。挑毛病，針眼看人——往下看，這與評課背道而馳，是極不提倡的。6、趕時髦，脫離實際，套壹些時髦的理論和時髦的評論，沒有太大的指導價值。7、面對面，背後。這種現象是最可怕的。上課講評的時候，妳什麽都不說，只是做個觀眾，做個好人，但是下課的時候，妳卻大量的講評，發表評論，往往只會說講師不對，造成了很多不好的影響。