壹、數學教學中遊戲化的含義和本質
數學教學遊戲化是指將兒童數學教育的目標、內容和要求融入到各種遊戲中，讓兒童感知和積累關於數學的知識和經驗。其本質是讓孩子成為學習和發展的主體。遊戲是孩子們喜愛的娛樂形式。如果將理性的數學知識與遊戲相結合，可以有效激發孩子參與活動的熱情。從而提高教學質量。比如音樂遊戲《坐火車》，可以用椅子搭三輛火車，分別編號為1、2、3，每個孩子都有壹張編號的車票。當音樂停止時，孩子可以根據票號迅速找到座位，老師可以作為售票員查票，看誰能找到又快又準。這樣既滿足了孩子的競爭心理，又能促進孩子更準更快。但值得註意的是，教師在運用以遊戲激發興趣的策略時，選擇的遊戲要適合孩子的年齡特點。年齡越小，應該優先選擇直觀、有劇情、能把孩子帶入角色的遊戲。比如“送小動物回家”“停車場”等活動。對於大壹點的孩子，應該選擇壹些有挑戰性的，抽象的，遊戲空間比較大的遊戲。
二、數學教學中遊戲化的實施原則
主觀性。讓孩子成為學習的主人，對學習充滿興趣。使被動狀態發展為主動狀態。
全面。將數學知識滲透到各種數學活動中，如操作活動、運動、繪畫、玩沙、角色遊戲等，給孩子提供更多接觸數學知識的機會，努力產生綜合效應。
榮幸之至。讓孩子在數學活動中獲得成功快樂的心情體驗，讓孩子覺得學數學不是枯燥的，而是好玩有趣的。
全面。意味著教師在教學過程中關註每壹個孩子，讓他們都有公平的參與和表演機會，從而得到相應的發展。
第三，數學教學中遊戲化的實施手段
在新的《大綱》中，數學沒有被列為某壹領域而是放在科學領域。這表明了人們對兒童數學學習特點的認識，以及當前基礎改革的新思路和新原則。那麽如何引導孩子在遊戲中感知數學的概念，體驗數學的重要性，如何培養孩子對數學的興趣和探索事物的精神呢？
第四，建立正確良好的師幼互動。
師幼互動是壹個雙向建構的過程，不僅兒童得到積極的影響和發展，教師也從中汲取經驗和成長養分，在反思中逐步完善自己，實現自身主體的發展，從而實現師幼互動中師生雙方的積極建構和發展。傳統的數學教學重在“教”，老師和孩子的角色差距很大。那麽如何正確把握遊戲化數學教學中的師生關系呢？我認為，孩子的主動學習絕不是沒有老師參與的學習，孩子形式上的“主動”學習也絕不是實質性的主動學習。所以在這個過程中教師主導作用的參與和發揮是絕對不可或缺的，但是教師的這種參與和發揮比以前的方式更加隱蔽，不容易引起孩子的厭惡和厭煩。同時，教師要給孩子創造壹個輕松但有序的學習氛圍，與孩子形成朋友關系，共同參與活動，與孩子壹起討論，全程主動觀察孩子的表現，事後進行分析。
五、數學教學中的遊戲
遊戲是兒童身心整體參與的活動，其中蘊含著各種情緒的種子。在遊戲中，孩子處於身心、心理要素之間和諧的整體關系中，是對外界的壹種整體反應，愉悅感就是建立在這種方式上的。所以我經常在成排的遊戲活動中引導孩子學習數學。
六、在角色遊戲中學習數學。
數學可以混入各種主題的角色遊戲。比如我們班的兒童超市遊戲，孩子們並不清楚“店員”和“顧客”的角色和行為關系，所以經常出現“顧客”隨意拿貨，“店員”無所事事的情況。現在，我引導“業務員”對商品進行標價，而“客戶”則根據價格和自身經濟的承受能力來選擇商品，並根據標價清點手中的“現金”進行正常交易。在這種遊戲活動的過程中，不僅豐富了幼兒的活動內容，增加了遊戲的真實性，而且使幼兒復習了計數和數字，提高了對數字的識別能力，使幼兒發自內心地自發感受到學習數學的重要性，從而調動了他們學習數學的主動性。
七、在玩沙中學習數學。
用同樣的方法鋪土挖沙，勢必會讓孩子慢慢失去玩沙的興趣。於是我把我的數學知識投入到玩沙活動中。“築城墻”活動讓幼兒樂此不疲。我們放棄了平時使用的工具，直接用壹雙小手拍、壓、夾、豎起各種形狀的“城墻”:長方形、圓形、橢圓形、正方形、三角形等等。在這個過程中，既鞏固了孩子對長度、大小、幾何形狀的數學知識，又提高了孩子玩沙的興趣。
八、在操作活動中學習數學
這是壹個讓孩子通過操作物理材料獲得數學知識的遊戲。小班階段，我讓孩子們根據圖形標記給“圖形寶寶”找“家”。在中班，我讓孩子們根據數字的大小，給相應數量的“形狀寶寶”找家；用幾何圖形對圖片進行分類統計；比較測量相似的“形狀寶寶”，正確認識各種形狀的特點。孩子平時操作的時候會仔細觀察、分辨、數數。這種遊戲教學法不僅使孩子逐漸形成認真仔細的學習習慣，端正了學習態度，還激發了他們勇於探索的精神。
九、在體育遊戲中學習數學
我有意識地把數學滲透到體育活動中，讓孩子們在玩得開心的同時，不自覺地、自然地獲取數學知識。比如《秋天的果實》這壹課。在體育鍛煉的基礎上，我讓孩子們數壹數他們摘了多少個水果，比較誰摘得最多，誰摘得最少，多多少少。再比如“貨運”這個遊戲，在孩子跑、鉆、取東西的過程中，我讓孩子學習數字和事物的相等關系。
十、創造輕松愉快的遊戲情境
因為孩子年齡的限制，基本都是無意中註意的。所以他們通常很難集中註意力，只有在情緒的控制下，才能對活動產生興奮感和興趣。因此，教師必須巧妙地運用語言，設置環境，適時適度地把孩子帶入他們感興趣的遊戲情境中。比如在音樂遊戲《尋找朋友》中，我給孩子們掛上了形狀、顏色、數量各不相同的漂亮胸飾，在音樂中載歌載舞，尋找與自己數量、顏色或形狀相同的“寶寶”。在歡快的音樂中，孩子們的情緒明顯高漲，遊戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。可見，只要老師有心，壹些簡單的教具也能給孩子帶來美好的玩耍和學習環境，從而讓孩子喜歡上數學。
註意個體差異，公平對待每個孩子，因為每個孩子都是獨立的個體。由於各種原因，他們對事物的敏感程度不同，發展的速度也不同。因此，教師不應該因為壹個孩子“窮”而忽視他，而應該關心和愛護每個孩子，發現他們的閃光點，為他們創造展示能力的機會，讓他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了讓每個孩子更好的發展，我采用小組教學的形式，孩子們可以根據自己的興趣、需求和發展水平，選擇適合自己特點的方式和速度。我給孩子提供不同的教具和操作資料，隨時根據孩子的反饋進行引導，促進每個孩子在原有基礎上提高。
只要我們用熱情去思考，用真實的情境去感染，我相信我們的孩子壹定會興致勃勃地走進五彩繽紛的數學王國。