內容摘要:
多媒體技術在英語教學中的應用給教師的教學和學生的學習帶來了全新的變化。借助多媒體，教師展現出前所未有的藝術才華，找到自己的角色，讓課堂從單壹走向多元，讓評價更加合理準確；借助多媒體教學，學生實現了對知識的渴求，可以在跨越時空的情境中自主學習，發揮主動性。同時，多媒體教學也開闊了學生的視野，激發了學生的思維，讓每壹個學生都能在信息的天空中自由翺翔。
關鍵詞:多媒體創設情境課堂教學
新課程標準不再以學科知識體系為基礎，而是以學生的學習特點和需要、生活經驗、學科的人文性、綜合性和實踐性為基礎，體現了以學生為本、以培養創新精神和實踐能力為核心、利用多媒體創設教學情境的教育理念。下面我就談談我對利用多媒體創設教學情境的理解:
壹、利用多媒體創設教學情境應正確理解“創設”的內涵
利用多媒體創設教學情境，並不是簡單地將多媒體引入課堂，增加知識傳遞的密度，就可以提高課堂效率，全面培養學生的能力，甚至可以將其等同於計算機輔助教學。這種理解是片面的。利用多媒體創設教學情境不是被動參與，而是主動適應和改變學科課程的過程，這將對傳統的課程觀、教學觀和學習觀產生革命性的影響。利用多媒體創設教學情境，不僅是為了讓學習變得輕松，也是為了更大程度地調動學生的主觀能動性，發展他們的創新思維，更有效地汲取相關信息資源來完成學習。
現實中，很多老師在使用多媒體教學時已經脫離了粉筆和黑板，但是“尺子短了，寸長了”。黑板作為傳統課堂教學的象征，仍然有壹些現代教學媒體無法替代的地方。首先，黑板有很強的及時再現能力，內容寫著寫著就能輕松增刪。教師在使用多媒體教學時，有時會突然有靈感。這些靈感往往是教學藝術中令人動容的部分，卻往往無法添加到黑板上，生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領的作用。當學生擡頭時，他們可以清楚地看到這節課的重點。運用多媒體創設教學情境的出發點和歸宿是提高教學效果，但運用多媒體不是提高教學效果的唯壹途徑和手段。不應在教學中使用現代媒體來創造教學情境。應根據教學內容采取相應的教學方式和方法，合理整合利用包括傳統媒體在內的各種教學媒體。只有這樣，才能充分發揮各種教學方法的綜合功能，創造最佳的教學情境。
第二，利用多媒體創設教學情境要充分體現“以學生為本”。
運用多媒體創設教學情境應註重知識的傳播、教學的實施和多媒體在英語教學中的合理應用。建構主義的學習理論強調學生的學習是壹個主動建構的過程，也是壹個與他人交流和分享的過程。包括學生自主探究、合作交流、主動提問，提高信息素養和判斷問題、解決問題的能力，培養學生在學習情境中良好的思維習慣。在以現代媒體和網絡技術為核心的多媒體環境下，以建構主義學習為理論指導，教學活動能夠充分體現學生在學習中的主體地位，從根本上改變傳統的教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，將多媒體作為學習、工作乃至社會交往的工具。比如我們在指導學生學習高壹下冊模塊11單元1時，首先讓學生帶著問題上網學習，了解詹天佑。當學生理解了這個內容，他們就會理解這節課的閱讀材料。最後，學生將練習根據給出的評價來診斷自己的閱讀效果。不管什麽水平的學生通過了練習，都會給他們壹個“大拇指”。教師在多媒體環境中教學，學生在多媒體環境中學習，在課堂教學中培養學生的信息素養和創造性思維，使多媒體與英語教學融為壹體，即利用多媒體創設教學情境。
第三，利用多媒體創設教學情境應正確理解教師的“角色意識”
在傳統教學中，教師扮演著知識的講述者、信息的傳授者、教學活動的控制者和設計的實施者的角色，學生圍繞著教師。當今社會處於信息爆炸的時代。教師不再是學生獲取信息和知識的唯壹渠道。教師只有正確認識自己，擺正自己的位置，才能提高多媒體優化英語課堂教學的效果。教師設計的教學活動必須考慮學生的真實需求。因此，教師在利用多媒體創設教學情境時，應樹立教即學、學即教的觀念。教師的教學過程是壹個學習過程，學生的學習過程是壹個教別人的過程。學生通過自己的學習經歷和生活經歷學習技能，為現實需求解決問題，運用信息技能解決問題，讓學生真正成為學習的主體。教師在整個教學過程中只是引導學生解決問題，而不是幹預學生的學習過程。成為學習的主體，並不意味著放棄教師的主導作用。在多媒體環境下，教師應定位為教學情境的創設者、學習使用多媒體的引導者、使用學習工具的幫助者和協作學習的組織者。通過創設情境，優化課堂教學，幫助學生確定學習目標，指導學生掌握學習方法，啟發學生積極思考，激活思維，培養學習興趣。同時，教師也是學生學習的合作者和評價者。教師可以通過評價來引導和激勵學生，幫助學生確定努力的方向，通過學生的自我控制來實現學習目標。由於網絡環境的平等性，教師也應該是學習者和學生的競爭者，促進師生終身學習的意識，在教學中建立平等的師生關系，教師應該成為多媒體的自覺學習者、自覺使用者和主動適應者。積極學習，自覺使用多媒體，並利用自身已有的經驗積極適應現代信息社會的快速發展，與學生壹起成為多媒體教與學的實踐者。
第四，利用多媒體創設教學情境要合理利用“評價功能”
評價的目的是全面了解學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。如何評價關系到如何教與學。評價方式多樣，形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，教師評價、學生評價與互評相結合，強調評價的診斷和發展功能，弱化評價的篩選和選擇功能，鼓勵學生創新。教學評價應以學生的水平為基礎。所以評價只能是壹種手段而不是我們的教育目標。要讓學生多參與，加強學生交流合作，促進學生發展。優化設計課堂可以有計劃地引導學生的思維，從低級向高級發展。比如設計題有三個層次:第壹個層次是記憶層次；第二個層面是理解層面；第三層是應用層。提問時，註意必要的鋪墊，形成階梯，幫助中下生回答。比如我在Moudle8 Unit3第二冊的時候，作者針對《雜交水稻之父》的補充閱讀文章，層層問了壹些問題:袁隆平是什麽時候出生的？(c組)他的夢想是什麽？(b組)什麽時候大學畢業？(B組)我們能從他身上學到什麽？(A組)袁渴望為世界做了什麽？(a組)妳怎麽看袁隆平？(A組)通過這些與教材內容和學生水平相適應的問題，對不同的學生進行不同的評價。學生既好學又有動力，從而在最合適的環境中促進每個學生的發展。
五、利用多媒體創設教學情境要充分利用“學習資源”
多媒體的作用是使教學更加強大，所以教師的教學設計要結合學科特點和具體的教學內容，適時適度地選擇多媒體，營造相互促進的教學環境。
在信息時代的學習中，資源的重要性有目共睹。學生只有擁有大量的資源，才能對學習內容有全面深入的了解，才能進行更有成效的學習。老師也要找到合適的教學資源。雖然網絡在教學中發揮著越來越重要的作用，但它絕不是壹種普遍的資源，也不是唯壹的資源。教師的教學絕不能過分依賴網絡資源而忽視其他資源。生活中還有很多其他資源可以利用，比如報紙，電影電視廣播，會議，演出，圖書館，學生的生活經歷，這些都可以成為課程的資源。資源的調用不應該局限於網絡查詢。網絡技術只是信息技術的壹個組成部分，所以網絡資源不是唯壹的。拓展學習資源，學生要學會對資源進行分類判斷，對資源的有效性進行考察，然後對自己的想法進行加工整理，相互交流，形成自主、探究、合作的學習習慣。
利用多媒體創設教學情境是改變教學模式、改進教學方法、優化教學手段的重要途徑，是英語教學的核心和發展重點。教師只有熟練掌握技術手段，了解英語教學的目的和難點，繼承傳統教學的優勢，突破傳統教學的局限，結合技術提供的能力，才能真正實現多媒體創設最佳教學情境的目的，從而優化教學活動。