在日常學習和工作生活中，很多人都有過寫論文的經歷，對論文都很熟悉。論文可以促進經驗，交流知識。那妳知道怎麽寫好論文嗎？下面是我為大家整理的壹篇思維導圖在幼兒科學教育活動中應用有效性的分析論文。歡迎分享。
摘要:
在素質教育背景下，培養幼兒對科學探究的興趣，提高幼兒科學教育活動的質量，引導幼兒積極深入地探索，幫助幼兒觀察分析周圍環境，從生活中發現和解決問題，提高幼兒的科學素養，已成為幼兒教育的主要目的。目前兒童科學教育活動缺乏相應的策略，導致效果不理想。思維導圖是科學學習的重要工具。思維導圖和概念圖壹樣，可以直觀地展示知識思維的過程。借助思維導圖，人們可以直觀地展示理性思考的過程，簡化復雜的現象。本文分析了思維導圖在兒童科學教育中的實際應用，深入探討了思維導圖的重要作用，促進了我國兒童科學教育活動的有效開展。
關鍵詞:
思維導圖；幼兒；科學教育活動；
簡介:
思維導圖作為壹種認知策略工具，可以幫助教師改變傳統的課堂教學方式，幫助兒童更清晰地理解科學活動的內容，提高他們的自主探究能力。教師在教學中運用思維導圖，可以幫助幼兒構建完整的知識體系，增強邏輯思維能力，使幼兒從小形成良好的科學素養，也可以使幼兒正確把握科學知識探究的過程，逐步理解思維探究的相關策略。在參與思維導圖邏輯建構的過程中，孩子對科學探究的興趣也會被激發出來。思維導圖在科學教學中的應用非常重要。在幼兒科學教育過程中，教師可以增強幼兒的讀圖能力和分析能力，讓幼兒掌握正確的邏輯思維順序，提高幼兒的整體學習水平。因此，教師應該積極采用思維導圖來幫助孩子形成正確的科學思維。
壹、思維導圖的概念和功能
思維導圖是放射性思維的表達工具，所以也是人類思維的自然形式。它是壹種非常有用的圖形技術，也是開啟大腦潛能的鑰匙。思維導圖可以用在生活的方方面面，使用思維導圖後的學習能力和清晰的思維模式會改善人的行為。【1】思維導圖又稱全腦圖、思維導圖，主要用於思維邏輯的圖形轉換，具有簡單實用的特點。思維導圖可以充分激活孩子左右腦的功能，促進全腦的發育。同時，它還可以整合記憶和閱讀，增強兒童科學、藝術、邏輯和想象力的平衡發展。思維導圖可以將人腦的思維邏輯具體化、形象化，使復雜的問題變得更加簡單、生動、具體。教師使用思維導圖可以使信息傳遞更快、更簡潔，有助於解決科學教育中的許多問題。[2]
二是兒童科學教育活動的地位不斷提高
1981教育部頒布了《幼兒園教育大綱(試行)》，明確規定了不同年齡段幼兒需要掌握的教育常識。20世紀80年代末，科學教育的概念取代了常識教育。2001教育部頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確將學前教育活動分為藝術、科學、語言、健康、社會五個方面，標誌著科學教育活動已經成為學前教育的重要組成部分。兒童科學教育活動的目標、內容和評價方式不斷修訂和完善，提高了兒童科學教育的整體地位，形成了較為完善的教育體系。
隨著越來越多的專家學者關註兒童科學教育，許多研究者提出，兒童科學教育活動主要是指教師在好奇心的驅使下，幫助兒童對物質世界進行壹系列探究行動，從而獲得經驗的教育活動。兒童科學教育活動具有獨特性、經驗性和建設性。在兒童科學教育中，教師應積極引導兒童探索和發現科學，明確物質世界和關系的經驗建構。兒童科學活動能夠促進兒童科學素養的全面發展。[3]
三，兒童科學教育活動的不足
(壹)教師的科學素養不夠
教師是幼兒科學教育活動的主導者，需要根據幼兒的生理和心理特點積極組織整個活動，保證幼兒科學教育活動的過程更加生動、豐富和有價值。然而，許多幼兒教師對物理、地理、生物、化學等知識的掌握較弱，缺乏知識的遷移能力，因此在開展幼兒科學教育活動的過程中，無法對幼兒進行正確的引導。壹些教師缺乏自身的科學素養，不能靈活運用教學方法提高科學教育的整體效果，使他們在開展科學教育活動時感到壓力。
(二)教師不能對活動中的問題給予適當的指導。
很多老師在活動前都做了功課，但實際開展活動時卻不盡如人意。孩子的提問失控，會隨機產生不同的科學探究行為，導致原本的活動計劃被打亂。如果教師缺乏隨機應變的能力，就很難在第壹時間調整教學計劃。有些教師為了達到預期的教學目標，甚至忽略了活動中形成的各種內容，使得幼兒科學教育活動的效果不盡如人意。[4]
(三)教師處理科學知識與科學精神關系的能力不強
通過自身經歷獲得的生活經驗是兒童認知世界的主要來源。只有在實踐中不斷形成自我認知，孩子才能掌握科學知識。對於很多孩子來說，他們有很強的自我意識，老師直接給他們講科學知識和科學現象，不讓他們親自參與實踐，會挫傷孩子強烈的好奇心。教師沒有正確把握科學知識與科學精神的關系，忽視了兒童的實踐經驗，使得兒童活動中產生的許多問題在實踐過程中得不到解決，導致兒童無法形成自己的科學經驗，不利於培養兒童的科學探究素養。[5]
第四，思維導圖在兒童科學教育活動過程中應用的有效性
(壹)思維導圖頭腦風暴的應用有利於幼兒教師克服個人科學知識儲備不足的問題。
針對幼兒科學教育活動開展過程中存在的問題和不足，教師可以采用思維導圖的方式，使科學教育活動更順利地開展。
首先，教師在設計科學教育活動時，可以利用思維導圖設計整個科學教育活動，全面把握整個科學教育活動，圍繞重點開拓視野，利用計算機、互聯網、多媒體豐富科學教育活動的內容。教師要根據幼兒的特點設計相應的問題，提高幼兒對科學教育活動的把握能力。
其次，教師在應用思維導圖時，要妥善處理科學實踐與科學精神的關系，利用思維導圖引導幼兒增強實踐經驗，提高科學探究的綜合素質。在科學探究過程中，幼兒教師自身知識儲備不足，難以分析不同科學知識之間的內在聯系，導致科學探究活動效果不理想。教師在使用思維導圖時，可以對活動的具體內容進行分析，生成關鍵詞，並用關鍵詞進行發散性聯想，從而豐富整個科學教育活動的內容。[6]
最後，幼兒期是人生的初始階段，兒童的身心發展並不成熟。在認識世界的過程中，我們必須通過科學活動來增強探索的熱情。科學的教育活動可以提高孩子對事物發展規律的認識和對事物的初步認識。在這個階段，教師可以引入思維導圖，加強對幼兒科學能力的培養，激發幼兒的表達意願，幫助幼兒深度感知科學現象，增強活動的整體效果。孩子還可以提出不同的問題，在探究的過程中進行思想碰撞，讓思維導圖更加完善。比如在植物生長探究活動中，老師可以把植物作為關鍵詞，讓孩子提出與植物相關的詞語。很多孩子會提出種子、澆水、發芽、生長、開花等。老師可以根據植物生長的過程，將這些不同的單詞按順序排列，形成樹狀思維導圖。把植物埋在土裏，可以概括為“種植”，然後給種子澆水施肥，幫助它們“發芽”。種子長到壹定階段後會長出葉子和花，最後會開出不同顏色的花。教師按順序繪制思維導圖，可以分散孩子的思維，使孩子在思考過程中形成對整株植物生長發育周期的正確認識，形成發散聯想，激發孩子對科學探究的興趣。
(二)思維導圖幫助幼兒教師全面掌握中心主題詞所涵蓋的科學知識。
在開展幼兒科學教育活動時，教師要分析幼兒的言語和行為表現，及時給予正確的引導，保證整個思維探究活動變得更加生動靈活。教師可以利用思維導圖準確把握暫時的問題或現象，有效引導孩子。比如，在探索沈浮現象的實驗中，老師可以讓孩子提前準備好石頭、積木、橡皮泥、紙、塑料、泡沫、氣球等不同的物品，讓孩子判斷哪些物品會沈，哪些物品會浮，然後讓他們獨立嘗試。在實驗的過程中，有的孩子會直接填答案，有的孩子會在開始提高答案的準確性後再填答案。這樣的活動可以增強孩子的實踐能力，讓孩子在實踐的過程中得出科學的結論。[7]
思維導圖可以加很多藝術畫，要生動，要符合孩子的興趣。教師要深入挖掘圖片資源，為孩子創造良好的語言表達空間，提高孩子運用語言知識的能力。思維導圖中使用大量的圖片和故事情節，適合兒童的現實生活。老師可以將這些思維導圖資源與孩子的生活結合起來，搭建溝通的橋梁，讓孩子說出自己的感受。在孩子表達的過程中，老師也可以對孩子進行適當的指導，增強孩子的語言表達能力。教師在教學中使用思維導圖時，應先讓幼兒瀏覽圖片，明確信息表達的內涵，增強幼兒的語言應用能力。
比如孩子把壹整張紙放在水裏，紙就浮在水面上，有的孩子把紙撕成碎片，泡在水裏就沈下去了。當觀察紙的起伏時，就產生了完全不同的現象。這個問題出現後，很多老師覺得壹時難以解釋，也不知道如何引導，所以往往會忽略這個現象。其實老師可以通過思維導圖讓孩子掌握起起伏伏的關鍵詞，從而準確分析關鍵詞的內在聯系。由於思維導圖包含了生物、物理、化學等學科的知識，教師可以在科學探究中全面掌握思維導圖的內容，有效地組織活動。當紙吸收大量水分時，紙的重量會明顯增加，使紙不再漂浮，變成下沈。因此，教師可以利用思維導圖進行講解，讓孩子理解起起伏伏的關系，最終提高孩子的思維和探究能力。
再比如，在講解“磁性知識”時，老師可以讓孩子準備沙子、硬幣、回形針、磁鐵等材料，讓他們嘗試用磁鐵吸引沙子或回形針，觀察不同的實驗現象。孩子看到磁鐵會吸起回形針，就會產生強烈的好奇心。這時候老師可以趁熱打鐵，讓孩子知道磁性的特性。利用孩子的學習興趣準備豐富的實驗材料，進行各種科學實驗，並用思維導圖對材料進行分類記錄，可以讓孩子感受到科學與他們的日常生活息息相關。將科學知識融入教學，既能增強孩子學習的興趣，又能保證科學實驗的效果。科學實驗要緊密結合孩子的日常生活，貼近孩子的實際。教師要真正把科學實驗融入到孩子的日常生活中，讓孩子明白科學的重要作用，從而引導孩子“邊玩邊學”，讓孩子在獲得知識的同時產生濃厚的學習興趣。遊戲活動包括簡單遊戲和有目的的遊戲。單純在遊戲過程中玩，沒有具體要求，可以完全放松孩子的身心。針對性的玩，需要孩子用不同的遊戲方式，達到最終的效果，鍛煉身體素質。在幼兒科學的課堂教學中，教師可以設定壹個具體的目標，讓孩子有目的地玩耍。思維導圖只是輔助手段，實踐才是最終目的。只有將實踐融入思維導圖，達到教學的效果，才是實踐融入思維導圖的舉措。
(三)思維導圖的分支幫助幼兒教師找到更多的教學突破點。
在教學中運用思維導圖的過程中，思維導圖本身不能直接作為教材，而應該成為整個科學教育活動的設計基礎，類似於教學骨架。教師可以根據思維導圖的邏輯順序設計科學教育活動，然後在科學教育活動中插入不同的知識點。這種方法既符合兒童的學習特點，又能使科學教育活動更加直觀，對教學內容進行深度選擇，最終提高科學教學活動的整體效果。思維導圖可以幫助教師更好地為科學教育活動設計遊戲，讓教師以遊戲作為教學的出發點。比如在“誰會傳播聲音”的教學中，教師可以設計壹個“電話裏的好朋友”的遊戲，讓孩子自己選擇紙杯、線、剪刀、膠帶等材料，以思維導圖的形式生動地呈現制作壹個簡易麥克風的過程。孩子們可以通過自己的動手操作和相互交流合作，感受到聲音傳播的重要性，對科學實驗產生濃厚的興趣，增強動手能力。思維導圖是實驗教學的強大推手，有趣又能滿足孩子好學的天性。當然，老師也要註意遊戲設置的科學性，符合學科特點。
思維導圖的設計也要生動，幫助孩子快速參與遊戲，提高學習的主動性和積極性。為了讓幼兒積極參與探究活動，教師必須經歷預判、觀察、思考、總結等壹系列過程。思維導圖是兒童科學教學最有效的方法。思維導圖可以幫助孩子形成思考和探究的能力，這對孩子的成長起著至關重要的作用。在使用思維導圖的過程中，教師需要積極轉化，加強引導，從而使幼兒的科學教育活動更好地開展，幫助幼兒發展正確的科學思維。
參考
[1]托尼·布贊，巴裏·布贊。思維導圖:如何使用輻射思維最大限度地發揮妳的大腦未開發的潛力[M]。紐約:企鵝出版社，1993:12。
2]陳木蘭，，張偉鵬，幼兒教師科學素質現狀調查與分析——以粵西地區為例[J]師範學院學報，2020 (4): 58-62，67 .
[3]冉思遠。陳鶴琴《生活教育理論對學前兒童科學教育的啟示[J]科教文獻交流(上期)，2020 (7): 171。
[4]茍建斌幼兒化學實驗在幼兒科學啟蒙教育中的應用[J]學術周刊，2020(20):177-178。
[5]王生活教育理論在幼兒科學教育中的實踐[J]幼教100(教師版)，2020(6):36-38 .
[6]徐廣沙三位壹體背景下幼兒科學教育課程遊戲化教學策略研究[J]農民參謀，2020(16): 185。
[7]劉小燕陶行知的“生活教育”理念對幼兒科學教育的啟示[J]幸福家庭2020(10):49 .
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