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頒布了“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”和“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人”的指導思想。“二期課改”確立了新的課程理念，創新了課堂教學理念，改革了教材和教法的精神，在教師教育工作中掀起了壹層波瀾。
學習“二期課改”精神，踐行課堂教學創新，在傳統課堂教學模式中註入以強化科學精神和人文精神為核心的教學理念，以改變學生學習方式、進壹步拓展課堂教學空間為突破口，我在嘗試中有壹些體會。
在報考美術特色學校的學生中，除了壹部分學生因為喜歡美術而選擇特色學習外，更多的人是因為初中文化學習沒有打好基礎，成績不理想，鑒於美術院校錄取分數線相對較低而選擇學習美術。現實情況是，這些學生在高中三年的時間裏，既要完成專業課，又要完成文化課，6月份高考對他們來說並不容易。由於學生基礎比較薄弱，又要像其他普通中學壹樣完成高中統編教材的學習，在時間分配、學習興趣、精力投入等方面都力不從心。這就是為什麽各科都有“成績差的學生”，尤其是英語。
針對這種情況，教師的主要任務是選擇適合學生實際水平的教材，在課堂上實現對學生研究性學習方法的啟發和訓練，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，從而有效地發展學生的各種能力。
學習“二期課改”精神，我認識到在學校教育教學過程中，學生始終是課堂學習的主體，他們的學習經驗、學習目標、學習興趣等都制約著課堂教學的有效性。英語作為學生認知、學習和掌握的對象，是壹個客體。因此，教師在英語教學中應改變自己的思想認識，更新觀念。教師要創造條件，充分發揮學生固有的主觀能力，不要簡單地把學生當成語言知識的被動接受者。應該考慮學生的學習經驗和社會經驗，從根本上發展學生的多元智能。
在傳統的教學模式中，教師往往自覺不自覺地把自己當成學生從課本中學習的主體。最能體現這種觀點的課堂用語是:妳聽懂了嗎？或者:“妳們都明白嗎？”如果學生給出了肯定的答案，老師就會滿意地進行下去。但是好景不長。過不了多久，妳就會聽到老師訓斥學生，“我都說了多少遍了，妳怎麽還不！”暫且不談“妳怎麽還不知道”或者“妳懂了就壹定要掌握”。我們來分析壹下《我說了多少遍》中蘊含的教學理念。“說”就是傳授知識，英語課上的“說”就是把語言形式或者詞性轉換、短語結構、語法規則等語言知識講清楚。“多少次”並不代表老師的課堂教學任務已經完成，而只是第壹步。對於美國班的學生來說，學生水平參差不齊。教師要充分考慮學生的整體因素和不同層次學生的知識需求。因此，在“二期課改”的實踐中，教師應該幫助學生促進語言形式和語言意義的結合，使語言形式能夠用來表達語言意義，同時，在課堂教學過程中。註重科學的人文內涵，讓學與做相互促進、相互融合，讓學生真正學會運用語言。
我覺得老師在教學的同時也要考慮學生的學習。培養學習策略和發展多元智能是教師在課堂教學中關註的另壹個話題。我們說:學習策略是學生在學習英語知識和發展英語技能的過程中所采取的步驟、方法和技能。多元智能是學生終身可持續發展的必備能力。在現實的學習生活中，所有的學生都有自己的學習策略，而不同的是，優秀的學生善於將好的策略與語言學習和應用相結合。而那些學習不太理想的學生，往往無法根據自己的學習任務調整策略，無法做到兩者的和諧結合。換句話說，“差生”的學習策略往往是不切題的。
在二期課改的實踐中，課堂學習策略的訓練可以從以下幾個方面進行:
首先，對學生的學習策略進行有計劃的觀察和有針對性的訓練。了解學生缺少哪些有用的策略，然後有針對性地進行課堂訓練，從而達到強化的目的。
第二，根據學習內容或訓練要求，確定專項訓練目標，在課堂上集中進行壹次或多次策略訓練。比如:單詞記憶策略的訓練，英語寫作中頭腦風暴策略的訓練或者交際中回避策略的訓練。
第三，上課發現的個別問題，馬上訓練。
第四，針對個別學生的學習策略，在課堂上對全班進行訓練，從而提高大多數學生。
5.將策略訓練與學習內容相結合，在長期的課堂教學過程中堅持根據學習內容設計有意義的課堂活動，使學生既學會運用語言形式表達語言意義，又提高策略能力。
贊科夫先生說:“教學壹旦觸及學生的情感和意誌領域，觸及他們的精神需求，這種教學方法就能發揮高效的作用。“教學是教師和學生之間的雙邊互動活動。在教學過程中，教師首先要更新教學理念，把握課堂教學拓展的寬度和廣度，善於發現學生學習的興奮點，積極運用信息技術實現教學課程的完美整合。其次，要努力找到適合學生實際、符合學生需求、激發學生興趣的教學方法。在“三線壹面”、“三位壹體”的基礎上，與時俱進，完善人格，充分發揮學生學習的主體優勢，實現“二期課改”的根本目的。
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