為了明確情境創設的根本目的，我們認為教師在情境創設中應遵循以下原則:
1.目的原則
良好的教學情境是為壹定的教學目標服務的。境遇不是裝飾品，也不是趕時髦的裝飾品。就相關內容的教學而言，具體情境的設置不僅要起到“敲門磚”的作用，還要在後期的教學中起到導向作用。我們應該意識到教師為什麽要創設情境，要達到什麽樣的教學目標。
2.利益原則
興趣是最好的老師。問題情境的創設應針對學生的年齡特點和認知規律，出發點應是激發學生的學習興趣。教師要根據當地的教學資源，將數學問題融入到學生喜聞樂見的壹些情境中，從而激發學生的探究欲望。比如我們在日常教學中創設的故事情境、遊戲情境、競賽情境等等，都體現了趣味性的原則。
3.現實的原則
數學來源於生活並為生活服務。因此，情境的創設要註意結合學生實際，貼近學生生活。教師要在課堂上通過生活中熟悉的例子向學生展示教材內容，從而拉近數學與生活的距離，培養學生的數學意識。
4.思維原則
問題情境要有壹定的數學內涵，足夠的數學信息，有利於學生的思維。問題情境既要生動有趣，又要有觀賞性，失去了應有的“數學味道”。它應該通過教師創設的情境，讓學生發現其中蘊含的數學信息，進而提出相關的數學問題。
5.時代的原則
時代在發展，社會在進步，我們身邊的生活環境也在不斷變化。教師要用動態的、發展的眼光看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，所以教學中問題情境的創設要有現代氣息，要把現實生活中與數學學習有關的材料及時引入課堂，增強教學的時代性。比如《秒懂》壹課，以前我們看到老師用新年倒計時的生活情境導入新課。隨著時代的發展，老師捕捉到了新的信息，於是出現了隨著神舟五號、神舟六號火箭發射倒計時導入的情況，讓我們的課堂教學跟上了時代的腳步。
具體來說，有幾種方法可以創造有效的教學情境。第四，情境創設的方法
(1)聯系生活實際創設情境
數學源於生活，高於生活。數學知識的學習有時會讓學生感到枯燥。這就要求教師在教學中註意聯系實際生活，為學生創設探索性的問題情境。實踐證明，問題情境越貼近學生生活，學生體驗數學就越有趣、越有用，就越有利於激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和解決問題的能力。？比如在講授“認識人民幣”的時候，可以在教室裏模擬壹個小店，讓學生扮演售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境的學習。當然，生活中也有很多例子和我們小學數學學過的東西有關。比如為什麽家裏很多容器都做成圓柱體？自行車車架為什麽是三角形的？為什麽輪子是圓的？諸如此類，在教學設計中，如果教師能夠合理地借用學生常用的例題，進行適當的加工整理，創設學生喜歡的問題情境，壹方面可以激發學生的學習興趣，另壹方面有利於引導學生在情境中發現問題、提出問題並最終解決問題，讓學生感受到學習數學的意義和價值。
再比如在教“按比例分配”的時候，壹位老師創造了這樣壹個情境:壹上課，他就把學生帶入了幫助體育老師分球的情境。“體育老師想請妳幫幫他，給三年級學生打籃球。王老師有12球，應該是給男女同學練習用的。妳怎麽看？”同學們聽到問題，紛紛議論起來。經過交流，基本同意6個男生，6個女生。這時我說:“妳們王老師試過這個方法，但是初三的男同學很不滿意，說不合理。他們說，我們16人，怎麽分得過他們八個那麽多？老師太偏心了。那妳覺得怎樣才算公平？”學生們又陷入了沈思。經過討論，有同學提出建議:按男女生人數，多分，少分。壹些學生站起來爭論道:那是多少錢？我及時抓住了機會:“對，分的越多，分的越少，這樣有依據嗎？”同學們自己經過壹番思考，得出的結論是“按人數比例分配比較合理”。可見，這種與學生緊密相連的生活案例，對學生的親和力很強，壹下子拉近了學生與數學的距離。實踐證明，創設的情境越貼近學生生活，可視性越高，問題可用於思考的程度就越好，學生自覺接受知識的程度就越高。只有數學與生活掛鉤，學生才能真正體會到數學的應用價值，學習的熱情才能真正激發出來。由此獲得的數學知識、數學思想和方法可以用於解決現實生活中的問題，學生可以在生活中發現數學，在活動中學習數學，在生活中運用數學。
(2)借助活動創設情境
建構主義認為，數學的知識、思想和方法不應該由教師獲得，而應該由學生在壹定情境下，在教師的幫助下，通過自己有意義的學習活動獲得。因此，在課堂教學中，要努力創設壹些有意義的教學情境，讓學生最大限度地參與到探索新知識的活動中去，通過學生動手、口頭、腦力活動等實踐活動，實現知識與能力的協調發展。
比如，在市小學數學“同步練習與訓練”優質課競賽中，我們學校的唐轉芳老師教的課是“認識物體與圖形”。在這節課上，唐老師創設了看壹看、摸壹摸、比壹比、玩壹玩、搭壹搭等壹系列操作活動，讓學生在活動中認識長方體、正方體、圓柱體、球體的特征，知識的形成過程是從具體到抽象，自然過渡。
再比如藍山壹位老師教的“三角形內角之和”這壹課。老師首先讓學生探究三角形的內角之和是多少。通過動手量，學生大膽猜測“三角形內角之和約為180度”；之後組織學生合作驗證，采用折疊、拼讀、剪切等多種方法再次探索；最後學生自主發現“三角形內角之和為180度”。在這節課上，老師充分調動了學生的各種感官，讓他們真正動手，動腦，說話，積極參與數學學習的全過程，變“學數學”為“做數學”。
(3)通過“開放性”問題，創設情境數學開放性問題是指條件冗余、條件不充分或答案不唯壹的問題，是創造性思維、發散性思維、收斂性思維反復交替的過程。在課堂教學中設計壹系列“開放性”問題，大膽放手，讓學生自己想辦法進行多角度、多方向的思維活動，讓學生產生盡可能多、盡可能新甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識的同時培養思維的廣闊性和靈活性。
比如在教授位置和方向的時候，可以用多媒體課件展示動物園各個景點的平面圖，同時在圖片上配上相應的問題:妳從圖片中學到了什麽信息？如果妳是導遊，妳會走什麽路線引導遊客參觀？在這樣壹個開放性問題的引導下，學生們從平面圖中收集可利用的信息，提出各種不同的觀光方案。
再如:數學活動課“解題”壹節，先以課件的形式再現遊樂園場景:有遊樂項目、價格、各項目相關規定等信息，然後安排壹個“固定消費活動”，讓學生根據提供的信息為自己設計壹個合適的遊樂計劃。學生的熱情空前高漲，思維靈活。他們很快想出了各種各樣的娛樂計劃。孩子們豐富多彩的個性得到了淋漓盡致的展現，健康的個性得到了和諧全面的發展。
(4)在新舊知識的連接點之間創設情境。
在新舊知識聯系緊密的關鍵點上創設情境，制造沖突，引導學生提出新的數學問題，溫故而知新，激發學生探索數學問題的欲望，利用已有的知識、經驗和方法去聯想和探索新的知識。
如；在講授圓柱體積的計算時，我們可以創設這樣壹個情境:“前面我們用變換法把圓變換成近似的矩形，推導出計算圓的面積的計算方法。今天能否用這種變換方法推導出圓柱體積的計算方法？我們試試吧。”通過這樣的情境，既給學生指明了探究的方向，又激發了他們探索新知的欲望。
(5)設置認知沖突，創設情境。
蘇霍姆林斯基說:
“人們心中有壹種根深蒂固的需求，這就是希望。
初中數學教學中如何創設情境教學？在當前新課程改革的形勢下，情境教學的要求越來越突出。由於其理念在初中得到了很好的貫徹，教學效果更加顯著，師生的認同感和執行力也在不斷增強。要想有效地開展情境教學，就要註意其科學性和合理性，使其脫離簡單的照搬形式。在這種情況下，本文給出了初中數學教學中情境教學的壹些方向。
廣義的幼兒園教師創設的教學情境是指作用於學習主體並產生壹定情緒反應的客觀環境。狹義上是指在課堂教學環境中作用於學生並引起積極的學習情感反應的教學過程。它可以綜合運用各種教學方法，通過顯性教學活動營造學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和理解過程。
教學情境可以貫穿整堂課，也可以是課的開始、中間或結束。
在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為基礎，教材的內容和順序基本上是在課堂教學過程中進行的，學生主要是被動的學習者，教師幾乎不需要或很少創設不同於教材的教學情境。因此，創設教學情境並不是傳統課程條件下教師必須掌握的專業能力。
新課程的實施以及課程功能和目標的調整，使得傳統的教學模式面臨變革。基於問題情境、基於問題研究的建構性教學已成為課堂教學的主流，教師創設教學情境的能力也成為教師的壹項重要專業能力。
教學情境的作用大致體現在四個方面。
首先，創設情境有助於學生在知識生成的背景下準確把握學習內容。在去語境化的教學中，學生直接接觸的是現成的結論，知識是突然呈現在學生面前的，仿佛是與生俱來的。因為不知道知識是為了解決什麽問題，是如何獲得的，給學生對學習內容的深入理解帶來了障礙，也不利於學生思維的發展。思考始於問題，而非明確的結論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動可以分為五個階段:“第壹步:問題。第二步:觀察。第三步:假設。第四步:推理。第五步:檢查。”教學情境的核心是知識對應的問題。因此，教學情境的創設可以模擬知識生成的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。
其次，創設教學情境也可以幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過在具體情境中的學習，學生可以清晰地感知到所學知識可以解決什麽類型的問題，也可以從整體上把握問題依賴情境。這樣學生就能牢牢掌握知識應用的條件和變式，從而靈活地遷移和應用所學知識。
第三，創設教學情境有利於激發學生的學習興趣。在沒有教學情境的情況下，學生往往缺乏對知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是作為確定的結論出現的，學生不需要主動的智力活動？即使有壹些智力活動，也是按照規定的路徑推理。無題教學不能激起學生強烈的探索和求知欲望，反而會降低學生的學習熱情。許多教師不得不求助於教學內容之外的措施，但效果往往並不理想。可以說，創設教學情境對於激發學生內在的學習興趣是不可或缺的。
最後，教學情境還可以使學生在學習中產生強烈的情感共鳴，增強情感體驗。學習情境將抽象的知識轉化為生活事件，生活事件都包含著強烈或隱含的情感因素。因此，創設和呈現教學情境有利於克服單純認知活動的缺陷，使學習成為壹種包含情感體驗的綜合活動，對提高學習效果具有重要的積極意義。
小學教學如何創設情境？在小學教學中創設情境，首先要了解“情境”，而不是教學工具或教師的故事導入。這都是走個形式，太花裏胡哨了！
情境是指學生思考的空間，思考和想象的條件和材料。要引起學生、老師、學生之間的碰撞。這是爭論、討論和辯論。說不清楚就說不清楚。事實就是如此。
如:人教版，小學四年級，第二冊，壹個中國孩子的心聲:
創造壹個情境，妳應該在第六段。閱讀時:但世界並不太平，許多地區仍彌漫著戰爭的硝煙，邪惡的子彈仍在威脅著嬌嫩的“和平之花”，教師應及時恰當地引用材料，展示殘酷的戰爭畫面。讓孩子們感受戰爭的殘酷和“和平之花”的嬌嫩。因此，雷利發出:“拯救兒童，要和平，不要戰爭！””那個聲音。
這裏的朗讀:口中讀出感情，眼前讀出畫面，心中讀出情緒。
就是營造情境做鋪墊，渲染“聲音”必要有效的作用。這是感情的升華和拓展。
只有這樣，學生才能感同身受，才能產生* * *音。
這裏！這叫做創造情境。
對語文教學中情境教學的幾點認識提問是學生自主學習的重要體現。優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑和提問。教師應該創造壹個和諧統壹的課堂氣氛，允許學生隨時“打斷”、提問、爭論甚至提出與教師不同的觀點。學生有疑問，提出難題，是認真思考、自主學習、積極探索的可貴表現，值得老師們熱情鼓勵和表揚。目前應歡迎和鼓勵學生隨時“打斷”並提出各種疑難問題，並作出正確的解釋。
情境教學的困惑，那麽選擇那些次要因素作為主要講授
化學教學中如何創設情境？8.聯系生活實際，創設有趣的情境。化學知識在生活中無處不在。我們可以利用真實的生活場景創設教學情境，從而提高學生對化學的學習動機。此外，加強化學知識與現實生活的聯系，不僅可以讓學生深刻理解學習化學的重要性和實用性，還可以拓寬學生的學習視野。
數學教學中創設情境要註意什麽？數學課堂教學中有效創設情境應註意的幾個問題？
什麽是有效的教學情境？我認為“有效”應該是指情況是科學的、合理的、有效的。也就是說，情境的安排是科學合理的，並不是為了有情境而創設情境，而是有現實意義的。有效的教學情境應該像助推器壹樣，讓學生身心愉悅、入迷，在課堂上充滿活力和樂趣。壹個好的數學老師，要像壹個好的導演壹樣，在課堂上創設有效的情境，從而促進師生、生生之間的交流，讓學生在“樂趣”中發展語言能力。簡單談談我對本次主題對話題目的想法:
第壹，創造性地使用教材是前提。
教科書是學校課程最重要、最直接的教育載體。現行數學教材做了壹定程度的修改:形式上活潑可愛，圖文並茂，在總內容上進壹步刪減以降低難度；教材不僅在內容選擇上緊密聯系學生生活，而且要有時代感，加強學科之間的聯系，加強人文精神的滲透和融合。教材的修訂體現了教學改革的精神。因此，作為新課改下的壹線教師，更要在新課程標準和新理念的指導下，接受課程改革的理念，脫離“根據課程”的思想，樹立“用教材教而不是教”的觀念。在學習教材時，要根據教學的實際需要，對教材的組織和呈現方式進行適當的“刪減”，或取或留，或增刪，或提前或延後，使教材發揮最大的作用。備課時，對於語言點的重組和訓練方法的改進，要“心裏有數”。創造性地使用教材是創設有效情境的前提。
第二，適時適度的提問是良策。
“情況”這個詞涵蓋的範圍很廣。從廣義上來說，開始壹個遊戲，組織壹個活動，評論壹個故事，都屬於情境創設的範疇。對於高中數學教學，我更喜歡及時恰當地提問。
“學貴而思”。提問是課堂教學的點火器，是課堂教學發展的催化劑和潤滑劑。適時適度的課堂提問往往能把學生帶入壹個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，增強表達欲望，有效提高數學課堂教學效率。
為了使課堂教學豐富多彩，達到壹石激起千層浪的良好效果，教師必須提煉出最有價值的問題，並及時提出。
第三，選擇互動話題是關鍵。
評價壹堂課的關鍵是學生的技能是否得到訓練，能力是否得到發展。
因此，我認為精心選擇互動話題是教學情境創設的關鍵環節。
題目的選擇要整體，切忌零散，要精，切忌過度。為教學設置情境本身就是為了更好的調動學生的積極性，讓大部分或者全部學生都有機會參與，否則會挫傷他們的積極性。當然，由於稟賦、教育影響、興趣愛好差異等因素的影響，學生在情境活動中自然會表現出差異。因此，在設置環境時，要面向全體學生，關註不同層次學生的個體差異和興趣愛好，讓每個學生在情境中都有自己的位置，都有施展才華的時間和空間。此外，由於壹節課的教學時間有限，教師應盡量減少教學環節的組織和重復訓練環節，為學生發展口語表達能力贏得時間。
總之，創設有效情境的方法很多，需要我們教師不斷學習，深入研究，精心設計，努力探索。但無論如何，只要能從學生實際出發，根據教材的不同內容和要求，靈活設置環境，讓學生在輕松愉快的環境中積極學習，使學生始終保持認真積極的態度和積極的心情，養成學習數學的良好習慣，學以致用，就能在教學中達到事半功倍的效果。
如何創設英語情境教學情境教學就是根據壹定的教學內容創設情境，從根本上解決學生厭學、不願學的問題。語言在各種情況下表達意義。英語教學的出發點是通過各種情境來把握語言的意義，最終達到在交際中運用語言的目的。
如何在數學教學中創設問題情境陳偉清，天臺職業中專
創設問題情境是指在教學過程中，教師根據壹定的教學內容，營造師生情感、欲望和求知、探索精神高度統壹、和諧、同步的情感氛圍，在課堂教學中起著非常重要的作用。壹、借助故事創設問題場景的藝術不在於傳授，而在於啟發、喚醒、鼓舞學生的內心。在數學教學中，及時給學生創設故事情境，不僅能吸引學生的註意力，還能幫助學生發現問題，探索新知。
第二，利用猜想和驗證，創設問題情境
心理學研究表明，學生的思維活動總是從問題出發，在解決問題中發展。學生學習的過程就是壹個不斷提出問題，不斷解決問題的過程。因此，在教學過程中不斷創設問題情境，使學生產生認知沖突，使學生處於“想不通，說不出來”的狀態，激發了學生的求知欲，教師為學生主動探索和發現問題提供了條件，使學生的思維在對問題的猜測和驗證中得到促進和發展。
第三，從舊知識到新知識創設問題情景。
知識的發展具有壹定的連續性，新知識的出現往往是在已有知識的基礎上發展起來的。在已有知識的前提下，適當增加或減弱條件，讓學生拓展思維想象，引導學生思考判斷，從中得出新的結論或發現新的規律。這不僅符合學生的認知規律，也有利於學生思維能力的培養。也是課堂教學，尤其是概念課教學中常用的方法。
第四，聯系學生的實際生活，創設問題情境。
教育來源於生活，大量的數學知識和理論來源於生活，數學模型也可以從生活中建立。壹個來自生活的題目，組織數學學習後，課堂氣氛會很熱烈，學生的參與率會大大提高。
第五，巧用多媒體激發學生興趣，創設問題情境。
多媒體輔助教學是利用計算機將多媒體的文字、圖像、聲音、動畫、色彩等生動形象地呈現出來，以增強教學效果。其靈活、便捷、生動的表現力可以充分調動學生的各種感官參與活動，幫助學生理解和記憶，促進學生有效學習。
情境的創設貫穿整個過程，其方法和途徑也是多種多樣的。雖然創設情境不是目的，但是不創設情境很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創設問題情境，使之成為課堂教學的潤滑劑和催化劑。