教育目標，即培養目標。在幼兒園，起主導作用的不是園所、設施等物質條件，而是要把孩子培養成什麽樣的人。明確的教育目標體現著幼兒園的辦學方向，主導著幼兒園的壹切教育活動，制約著壹切管理活動。因此，確立和實施科學的教育目標是管理的首要任務。
壹，確立幼兒園教育目標的依據
1.根據社會發展的客觀要求
首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動。其功能是有計劃、有組織、有目的地把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優秀品質和民族傳統傳播給下壹代，培養為社會服務的人。這種獨特的人類社會活動影響著千千的千家萬戶，關系到子孫後代的成長，關系到國家和民族的興旺。
其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會，不同的階級或社會團體，總是根據自己的興趣和需要，來設定培養新壹代的方向。社會主義學前教育要為兒童進入小學，為造就壹代新人，為培養社會主義事業的建設者和接班人打好基礎。
第三，教育任務必須適應社會發展的需要。在不同的發展階段，壹個國家對新壹代的素質要求是不同的。在中國50年代初，幼兒園被要求完成兩大任務:教育幼兒和服務生產建設(包括解放婦女勞動力)。20世紀70年代末80年代初，中國進入“四化”建設的新階段，席卷全球的新技術革命高潮同時到來。因此，“更多人才、更快人才、更好人才”成為社會發展的迫切需求，這使得只註重知識傳授的傳統教育觀和人才質量觀面臨嚴峻的時代挑戰。鄧小平同誌提出了“教育三個面向”的方針，為教育改革和培養目標註入了新的內涵和活力。所以國家明確規定要培養“四有”“三有”“兩有”的新壹代人。隨著學前教育改革的深入，自20世紀80年代以來，人們強調在豐富幼兒知識和經驗的過程中，要註重發展智力和天賦，培養良好的人格，發展社會素質和適應能力。在世紀之交的今天，要求進壹步深化教育改革，全面推進素質教育，運用現代教育技術，開辟創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷發展的新要求是為適應社會發展的需要而提出的。
2.根據兒童身心發展的規律和他們的需要。
促進兒童素質的和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者是指身體的正常發育和體質的增強；後者是指知識和技能的獲得，生活經驗的豐富，智力能力的發展，思想品質的培養，情感、興趣、愛好、誌向和個性的發展。因為兒童的“身”與“心”是壹個有機統壹的整體系統，必須保證它們同步、協調、和諧發展，即“體、智、德、美全面發展”。兒童的身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。發展的本質是不斷開發其個體潛能，即從“現有發展區”到“近期發展區”各方面不斷發展的過程。如果對孩子的教育要求太高、太難或者太低、太容易，都違背了孩子身心發展的規律，達不到開發孩子潛能的目的。因此，教育目標的制定必須以兒童身心發展的客觀規律和要求為依據。
3.根據幼兒教育的啟蒙性質
幼兒教育是啟蒙教育。這是因為兒童對客觀世界的認識還處於朦朧階段，無法接受系統的分門別類的科學知識。因此，幼兒教育的任務是為進入小學和培養新壹代打下良好的基礎。這種啟發性的特點是:第壹，兒童理解的內容應該是兒童周圍生活環境中常見的、有代表性的、具體的、通俗易懂的自然知識和社會知識，初步培養兒童的數、時、空等概念，發展語言表達和審美能力。比如讓孩子認識客觀世界中的具體事物，認識物體的外部特征如形狀、結構、顏色、氣味、大小、長短粗細、它們的數量關系、時空關系等等。知道名字，目的，和人的關系。學會排序、異同比較和分類，理解事物或自然現象之間的相互關系、因果關系等等，不需要孩子掌握抽象的理論。第二，對孩子認知的要求雖然粗糙簡單，但必須是科學的、唯物的、辯證的。再次，學前教育的方式要生動、具體、直觀、活潑，需要多種形式、手段和方法的合理組合，綜合運用，營造立體、開放的教育環境。第四，強調幼兒教育的首要目標不是傳授知識，而是發展孩子的素質，開發孩子的智力和創造才能，培養孩子良好的人格，提高孩子適應社會環境的能力。總之，把握幼兒教育的啟蒙性質，在於嚴格區別於小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標真正建立在幼兒教育規律的基礎上。
只有抓住以上三個方面的基礎，才能確立科學的教育目標。
二、幼兒園教育的目標結構體系
預期的教育目標是通過目標結構及其整合、分割、整合的運行過程來實現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育的目標結構是在國家學前教育總目標的宏觀指導下，包括各類教育領域和教材的分類目標、幼兒身心素質的發展目標、學習時期的目標、單元主題教育的目標和具體教育活動的目標。這是通過“綜合——分析——綜合”的思維過程形成的壹個縱橫交錯、有機結合的目標體系。
1.學前教育的總體目標
1996國家教委頒發的《幼兒園工作條例》第三條明確規定:“幼兒園的任務是貫徹保育和教育相結合的方針，教育幼兒在體、智、德、美等方面全面發展，促進幼兒身心和諧發展。”
第5條還規定了幼兒園保護和教育的主要目標:
“促進兒童正常身體發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。
開發孩子的智力，培養孩子正確使用感官和使用語言交流的基本能力，增強孩子對環境的認識，培養孩子有益的興趣和求知欲望，培養孩子初步的實踐能力。
萌發孩子熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛集體、熱愛勞動、熱愛科學的情感，培養孩子誠實、自信、好學、友善、勇敢、愛護公物、克服困難、文明禮貌、遵守紀律等良好的道德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。
培養孩子最初的興趣和感受、表達美的能力。"
需要註意的是，這裏規定的是“主要目標”，提出了四條主線，但並不意味著幼兒的發展僅限於這些內容。比如發展孩子與人相處的交際能力和自律能力，發展創造性思維和創新精神，萌發環保意識，培養對環境的適應能力等等，都屬於孩子素質的發展，也是現代社會所要求的。這壹精神，國家教委基礎教育司在《幼兒園工作指導意見》和《幼兒園管理規定》中已有解釋。
2.教育領域的分類目標
實施教育活動，首先要確定教育內容。教育內容的分類是由各個教育領域的不同特點決定的。目前，我國對教育領域的劃分有兩種方式:壹種是將其分為五大領域，即健康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術教育等；二是分為七個領域，包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、藝術教育等等。兩種分類各有道理，不妨先在實踐中檢驗壹下，沒必要搞壹刀切。
在主要的教育領域中，有不同的內容類別。例如，健康領域分為保健、體育活動和精神健康；數學領域分為數的概念、10以內的加減運算、量的感知和幾何形狀、時空關系的理解和感知集合(物體分類)；科學領域分為生命科學、環境保護科學、科技產品和科學現象；社會領域分為社會意識、社會環境和人際關系。社會行為。社會文化；音樂領域分為歌唱、節奏、音樂欣賞、器樂演奏；美術領域分為繪畫、手工和作品欣賞。
根據以上領域和類別，分別確定教學內容和要求的分類目標。傳統上稱之為“大綱”。
3.兒童身心素質發展目標
按照規定的教育內容和要求，實施全面發展教育，能使孩子的身心素質在哪些方面得到發展，達到什麽實際水平。這個終極目標(或標準)就是孩子發展的目標。因為教育內容只有通過教育實踐才能轉化為孩子身心素質的實際水平，才算是真正的教育質量。
兒童身心素質的發展領域應該包括身體發育和體質。知識和經驗，行動和技能，智力和天賦，人格和社會素質。在這五個方面，規定了幼兒發展的規範。只有達到預期的結果或狀態，才能實現兒童素質發展的目標。
4.學習目標
因為教育活動和兒童的發展都是連續的、階段性的，是壹個漸進的過程。螺旋運行過程也是兒童素質從“現有發展區”向“最近發展區”不斷遞進的過程。所以要設定不同的學習期目標。學期目標包括各年齡段班級的學年目標和學期目標，即全面規定各學期的教學內容、教學要求、主要教育活動和兒童發展的預期目的。形式可以是條文或表格，也可以兩者結合使用。
5.單元主題教育目標
單元主題教育的目標是以科學知識為主導，根據事物的發展規律和幼兒的思維邏輯，確定各主題的排列組合，並逐步構建。有機結合壹系列單元主題教育活動，並據此逐壹設定主題教育目標。因為教育內容緊緊圍繞主題結合，主題教育目標顯然是全面的、有機的，而不是各個領域所要求的分割和並列。即孩子能夠獲得的知識、經驗、技能、方法和智力。人才、人格、社會素質都體現在主題教育目標中。目標應該是集中的、簡潔的、清晰的和準確的、有針對性的、相關的、全面的和有機的。主題目標還應包括:教會孩子壹些基本的學習方法，如引導孩子體驗學習、操作學習、探究學習、發現學習等。，即變孩子的被動學習為主動的、創造性的學習，使其真正成為學習的主體。
6.教育活動的目標
學前教育的任務和培養目標要通過具體的教育活動來實現。每個主題教育可以包含若幹具體的教育活動(由老師的策劃決定)，可以是綜合性的，也可以是針對某個教育領域的。無論如何組合，具體的活動目標都要貫徹學校時期的目標和主題教育的目標，緊密瞄準幼兒身心發展的實際水平和新需求，在“最近的發展區”把握其潛能的開發。教育活動的目標應該比主題教育的目標更具有針對性、童趣性、趣味性、主動性和可操作性。
以上六個目標有機地構成了教育目標的結構體系。幼兒教育總目標主導其他目標，其他目標分別圍繞總目標縱向或橫向分層次實施，充分發揮“衛星”作用。
三，幼兒園教育目標的本質要求
上述教育目標的內容是學前教育質量的基本規範，是每壹位幼兒教師教育實踐的指南，是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標精神是有計劃、有步驟地實施教育的關鍵。幼兒園教育目標有四個基本要求。
1.要求幼兒園無壹例外地執行黨的教育方針。
中共中央、國務院1993發布的《中國教育改革和發展綱要》第二十七條指出:“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，培養更多的人才。”要求各級各類教育機構“認真貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合的方針，培養德智體全面發展的建設者和接班人”。文件規定的任務和政策，全國各級各類教育機構(包括幼兒園)必須遵照執行。《兒童園工作規則》第二條規定:“幼兒園是為三歲以上學齡前兒童提供保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育體系的基礎階段。”說明學前教育是我國教育體系的壹個子系統，是基礎教育的基礎，是培養人才的第壹道工序。因此，學前教育必須毫無例外地貫徹黨的教育方針。幼兒園的上述教育目標實際上是基於教育方針的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園的體現。
2.要求幼兒園全面實施素質教育。
社會要求人的素質全面發展。個體素質的全面發展是提高民族素質的細胞和基石；培養各類專業人才必須以質量發展為基礎。因此，基礎教育的根本任務是全面實施素質教育，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。
幼兒園教育的目標是促進幼兒素質的全面和諧發展。“全面”是指體、智、德、美全面發展，缺壹不可；“和”是指體、智、德、美有機不可分的性質。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯系、相互制約、相互促進、相互融合的有機結合。從兒童的心理發展來看，比如強調知識、情感、意誌、行為和個性能力的培養，也是各種要素的有機結合；只有把素質培養融入到體、智、德、美全面教育過程中，孩子才能獲得豐碩和諧的發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。
3.“面向全體兒童”和“因材施教”的統壹教育目標是幼兒園實施教育活動的工作目標；對於幼兒來說，是成長過程的發展目標。“面向所有兒童”是落實教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些老師把它和強調“因材施教”對立起來，這是片面的。其實這是同壹個問題的兩個方面:“面向整體”強調性的要求，讓每個孩子都能發展；“因材施教”強調關註個體特點，讓每個個體有不同層次的發展。因為每個孩子都是獨立的個體，其身心發展必然因先天矩陣、原始基礎、發展速度的不同而不同，呈現出個體發展的特點；集體中的每壹個孩子都在不斷發展，性和個性永遠處於對立統壹之中。因此，要求教師在實施教育活動時要“面向所有兒童”，“因材施教”，關註每個兒童的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個孩子的發展；只有因材施教，才能促進孩子的個性發展。只有將兩者統壹起來，才能培養出多樣化的人才，才能適應社會的不同需求。
4.強調孩子的發展在於教育和保護的結合。
“保護與教育相結合”是幼兒園的壹種教育思想和原則。這是由兒童身心發展的統壹性決定的，也是兒童教育規律的要求。在實踐中，“教”中要有“保”，“保”中要有“教”，二者要同步有機結合，滲透到幼兒的日常生活和壹切教育活動中，統壹於幼兒的全面發展。保結合是對中國解放區幼兒教育歷史經驗的總結。建國後發揚光大，於1989寫入“兩法壹規”。《幼兒園管理條例》明確規定:“幼兒園應當貫徹保護與教育相結合的原則。”《幼兒園工作條例》規定的教育目的和目標，是把教育保障作為壹個統壹體來具體闡述的。因此，保護與教育相結合的教育理念必須滲透於教育目標的實施，貫穿於所有的管理過程。
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首先，有壹個指導思想。艦隊的主要組成部分不能是高級巡洋艦和戰列艦。畢竟維護成本和制造周期太長。以戰列艦為例，壹艘艦的維護費用大概是十個礦，不加組件的制造周期需要480天，費用大概是2000個礦。也就是說，如果妳不幸遇到壹個妳打不過的類型