老師:這是我們第壹次見面。我們談談，好嗎？妳知道我從哪裏來，我叫什麽名字嗎？
學生:(看著課件投影的扉頁)江蘇省吳江市廟港實驗小學張雪晴
老師:妳聽說過繆剛嗎？
生:(齊)沒有。
老師:然後我說廟港在香港邊上。妳相信嗎？
生:我不信。因為廟港在江蘇，香港在中國地圖的最南邊。
老師:有道理。然後我說苗崗比香港漂亮。妳相信嗎？
生:我相信。因為？苗剛？這個地名好像有壹種田園的感覺，所有的村莊都很美。
老師:村子的景色是最原始最自然的，所以很美。不能根據已知的情況對未知進行合理的推測和想象，這是智力結構中非常重要的壹部分。沒聽說過苗崗，妳知道蘇州嗎？
生:我知道。蘇州是壹個非常著名的城市。橋多，水足，蘇州園林。
老師:妳聽說過蘇州話嗎？
生:沒有。
老師:有壹個詞叫？吳儂軟語？妳說的是蘇州話軟軟甜甜的。想聽我說幾句蘇州話嗎？
生:(好奇)是啊！
老師:讓我給妳講壹首關於吳笛的民歌。什麽是民歌？
生:民謠。
老師:那麽，民間是怎麽傳播的呢？口碑。妳什麽意思？口碑？
生:也就是說，對別人。
老師:(指著兩個學生):我告訴妳，妳告訴他。這叫什麽？
生:(氣)口碑。
老師:上壹代講給這壹代聽，這壹代講給下壹代聽。這也叫？
生:(氣)口碑。
老師:這首童謠是我小時候媽媽給我講的。豎起耳朵，用心聽，看誰能聽懂。
(老師說的是蘇州話，學生聽不懂，笑了。老師投影壹首民謠:妳要做個窩。早上做，露水多；做零食，不要太熱；晚上做，蚊子多；想想還是明朝。老師解釋:？零食？什麽事？中午？的意思？不要太熱？什麽事？非常熱？的含義。)
老師:這是民謠裏叫的嗎？嘿嘿？這只鳥後來築巢了嗎？
生:沒有，因為第二天它會覺得早上露水多，中午還熱，晚上蚊子多，就不想幹了。
老師:那麽，就等明天了。讓人想起壹首詩:？明天
生:(回答)明天就跟著明天，還有那麽多明天。明天永遠不會到來。
老師:這不是民謠版的《明日之歌》嗎？但是這首民謠是直接說了這個意思嗎？
生:沒有。
老師:我剛才說的是這種鳥。至於從中能體會到什麽，民謠裏沒有直接說。這叫做。含蓄？(板書:含蓄)，而且特別好玩，這叫？搞笑？(板書:搞笑)
二、揭示題目，理解？啟蒙？。
老師:看老師寫壹個字(板書:孟)。這個單詞是什麽意思？
生:m？ng mēng mēng
老師:？孟？前綴是什麽？
生:草字頭。
老師:在妳的印象中，草書前綴的字大多和什麽有關？
生:草，或者植物。
老師:對。這個？孟？最早的意思是壹種寄生藤蔓，纏繞附著在其他植物上，那麽？孟？這個詞是什麽？覆蓋率？的含義。註意，？孟？平寶封面下有幾行？
生:(氣)兩橫。
老師:對。記住，以後再寫？孟？字，裏面有兩條橫線，是上面覆蓋的壹層，所以是？
生:兩橫。
老師:(板書:凱)？凱？妳什麽意思？
生:開放。
老師:那妳想想。啟蒙？什麽叫有聯系？
(剛出生就無語了)
老師:是啊，那麽，原來蓋的東西會怎麽樣呢？
生:對。
老師:對。？啟蒙？從字面上看，這個詞的意思是:打開，這樣以前被遮蓋的東西就可以看到了。
老師:(板書:月光。月光開導，月光能開導嗎？月光能啟迪什麽？這是我們今天要學的課文嗎？
(所有同學看題目。)
第三，整體感知，自由提問。
老師要求自由朗讀課文，註意生詞和多音字的發音。學生、教師巡邏)
老師:高三了，讀課文應該不是問題，但是這篇文章有些字不好讀，容易出錯。我邀請我的同學閱讀它們。(展示:？柵欄？、?時間？、?混亂？、?篩米？、?蓮蓬頭？。生讀？柵欄？、?時間？。)
老師:妳朗讀的和詞匯表上的註音有什麽區別？
生:詞匯上，兩個詞都有聲調。
老師:對。這兩個字單獨念的時候都有聲調。但是在？柵欄？時間？在單詞中，妳應該輕聲讀。
(所有學生壹起讀。)
老師:妳聽說過蓮花瀑布嗎？妳知道什麽是蓮蓬嗎？(生搖搖頭。)
老師:通過閱讀課文中的句子，妳至少可以知道什麽？
生:蓮花落是可以唱的，就像壹首歌。
生:荷花落是民間藝術。
老師:說得好。？蓮蓬頭？也叫？算不算珍惜？早在宋代就開始流傳。這種語言很容易理解並在人們中間傳播。以前是乞丐唱的，後來發展成壹種民間藝術。
按名字讀課文。在朗讀的基礎上，引導學生概括課文的主要內容:主要寫母親？我嗎？童年是？我嗎？唱民謠，唱童謠，為了？我嗎？講故事和謎語為了什麽？我嗎？帶來了童年夏夜的美好。黑板上寫:唱民歌、兒歌、講故事、猜謎語。)
老師:再讀壹遍課文。這壹次，我請大家安靜地閱讀。壹邊讀，壹邊想:有沒有不理解的單詞，有沒有覺得難懂的句子？標記文本，我們稍後交流。
學生默讀，邊讀邊做標記，老師巡視說:小疑惑小進步，大疑惑大進步。有問題是好事。？)
生:什麽叫亂？
老師:妳用壹句話念出來。
健康:？母親用月光給了我對家鄉的愛，讓壹顆混沌的童心豁然開朗。？
老師:知道嗎？豁然開朗？這是什麽意思？
生:我壹下子就明白了。
老師:那妳為什麽不猜呢？混亂？大概是什麽意思？
生:就是不懂。
老師:迷茫，不懂表象就叫混亂。在沒有詞典的情況下，語境推理也是理解生詞的壹種方式。從混沌到豁然開朗的過程叫做。(老師指黑板上的字跡)
生:悟。
生:不知道？黃河故道？中等？老路？妳什麽意思？
老師:妳知道老朋友是什麽意思嗎？
生:老朋友就是老朋友。
老師:是的，老朋友，老朋友。老路就是老路。黃河經常泛濫決堤，經常改道。黃河故道是黃河的原河道。
健康:？黃河給我家鄉留下的老路，不是五谷豐登，而是長歌行？，在這句話裏？長歌謠？什麽事？龍？妳什麽意思？民謠？我怎麽能？龍？然後呢。
老師:這個問題問得好。(出示句子):這句話裏有兩個嗎？龍？，第壹個？龍？妳什麽意思？
健康:成長。
老師:對。這個？長的
意思是他的家鄉，老黃河沿岸，土地貧瘠，各種農作物難以生長。那麽第二個呢？龍？這是什麽意思？
健康:湧現，發明
老師:壹般來說，我們不說民謠？發明？用哪個詞比較合適？
生:傳播。
老師:很好。生產和傳播。這句話的意思是，生活在那片土地上的人們在不斷地歌唱。那就幹脆把這句話直接說成:黃河給我家鄉留下的老路，不種五谷雜糧，卻傳播歌謠。好不好？
健康:不好。好像不太好讀。
生:我覺得有用？傳播？浮在表面的感覺應該有點意思和內涵。
生:我覺得有用？龍？文字有壹種魅力。
老師:這魅力在哪裏？(我不會說話，但是我很無語)？龍？回憶？根？妳覺得這首歌謠怎麽樣？根？這是什麽？
生:生活在那片土地上的人。
老師:太好了。那根就是壹代又壹代的人。再想想這個？龍？字，我們說，這個人呢？長大？、?長高？、?妳變強壯了嗎？,?龍？讓妳有什麽感覺？
生:越來越覺得自己好像有了很大的生機和活力。
老師:對。就這樣嗎？龍？文字的魅力。？民謠？用什麽？龍？詞語搭配，壹種奇特的搭配，寫出了鄉土歌謠的生機與活力，也讓這句話有了壹種詩意的美。
壹起讀句子。)
健康:？院子裏立刻充滿了芬芳的聲音？怎麽說是香韻呢？
老師:可以，聲音可以輕，可以大，可以甜，可以溫柔。怎麽會香呢？壹個有價值的好問題。還有別的嗎？
生:我媽不識字。她怎麽會有智慧和才華來啟發我的想象力呢？
老師:不識字，不讀書，怎麽獲得智慧？呵呵，我也在想。
學生:很明顯我媽媽是我的啟蒙老師。為什麽是題目？月光啟示？然後呢。
老師:剛才學生提的問題挺有意思的。相信隨著對文本的深入學習，妳會對這些問題有自己的發現和理解。
四、享受精彩，體驗？啟蒙？。
板塊壹:夏夜之美
老師:把第壹句寫在課文開頭？童年的夏夜總是美好的？有多精彩？(秀句:童年的夏夜總是美好的。熱氣散去，星星出來了，月亮升起了，柔和的月光立刻灑滿了我們的籬笆院。)
(學生可以自由閱讀)
老師:看完這篇文章妳有什麽感受？妳看到了什麽樣的照片？
生:很漂亮。
老師:美在哪裏？
生:很安靜。我感覺月亮在我眼前照耀著大地。
老師:很夢幻，很有詩意。然後用我們的眼睛和心靈去感受這個夏夜的美好。(音樂圖片，老師看完)把這個圖片反映在我們的腦海裏，通過我們的閱讀傳遞這個夏夜的美好。
讀全體學生，安靜優雅地讀。)
老師:課文說，？這是孩子眼中最美的瞬間？只是因為風景美？
生:也是因為夏天的晚上，媽媽給我講故事，唱歌。
老師:我媽媽給我唱了什麽歌？
板塊二:民謠童謠之美
顯示民歌:
月亮出來很亮，打開樓梯門洗衣服，衣服又白又脆。
月彎如舟，帶著妹妹們去雲南，千裏飛萬裏路，鳳凰落梧桐樹。鳳凰鳳凰搖頭晃腦，先建瓦房，後建蓋樓。東樓和西樓都蓋了，南樓蓋了遮陽。
(學生可以自由閱讀)
老師:(念名字，洪亮鏗鏘)妳看，我媽是怎麽給我唱這些歌的？
生:用甜美的聲音為我歌唱，像三月的微風，像小溪的流水。
老師:？三月的微風？妳感覺如何？
生:吹起來很軟很舒服。
老師:沒有冷柳的吹臉很柔和很溫暖。小溪的流水呢？
生:叮叮，很安靜。
老師:那麽如何表達這種感覺呢？妳試著讀得輕柔而緩慢。
(老師念了壹句話，給了壹定的節奏和語速。學生跟著進步。)
師:對，歌手就是生活中的民謠編輯，邊唱邊思考。閱讀時要輕柔緩慢，有壹種悠長、飄逸、舒緩、自由的感覺。
(全體同學壹起讀，有韻味。)
老師:我讀得很好。妳想成為童年夏夜的孩子，聽媽媽唱歌嗎？
生:(熱情地)想！
老師:然後閉上眼睛。
熱氣散去，星星出來了，月亮升起來了，母親的歌聲飄了出來？
(無伴奏的純甜唱腔開始。輕輕地，慢慢地，像月光越過柵欄和屋檐。孩子們閉上眼睛，沈浸在月光下的歌聲中。這個時候，不僅僅是學生，整個會場，甚至老師都可能會恍惚壹小會兒。歌聲戛然而止，但學生們依然閉著眼睛，似乎在追憶。)
老師:什麽感覺？
生:很善良。
生:美。
老師:美只是壹個詞。如文中所說？
生:(壹起讀)她用甜美的聲音為我歌唱，輕輕的，像三月的微風，像小溪的流水。院子裏立刻充滿了她芬芳的韻腳。
老師:剛才有同學提出，聲音怎麽才能香？怎麽理解呢？
生:因為媽媽的聲音溫柔悅耳，所以很好聞。
老師:這樣的話，就當她的聲音很溫柔吧。
(學生沈默思考。)
老師:這個問題有點難。請妳跟著老師想壹想好嗎？文章裏有壹句話是這樣說的，黃河給我家鄉留下的老路不長五谷？那是什麽意思？
生:那個地方什麽都長不出來。很苦。
老師:意思是住在那個地方比其他地方需要更多的汗水。努力工作，還是只是？艱苦的生活？。忙碌了壹天後，媽媽很累。累了之後怎麽辦？(帶領學生壹起閱讀？
忙碌了壹天後，媽媽洗了個澡，換上了壹件白色的罩衫。她在院子裏的草堆旁抱著我，唱著動聽的歌。)
老師:沒有抱怨，沒有煩惱。洗去疲勞，唱首歌，壹整天心情都很好。再看看，她在唱什麽？)月彎如舟？建壹座南塔來遮擋陽光。？)
老師:我們守著壹片不毛之地，走不了多遠也沒關系。誰會帶我們去那裏？
生:彎彎的月亮像壹只小船，能帶我們去那裏。
老師:多麽奇怪的想象。生活艱難，住不上瓦房新樓。沒關系。誰將為我們建造它？
生:鳳凰。
老師:傳說中的鳳凰是壹種什麽鳥？
健康:吉祥祥和，喜慶的鳥。鳳凰到了，就是吉祥。
老師:是的，喜慶的鳳凰幫我們蓋了這麽多建築？
生:(壹起讀)鳳凰搖頭，先蓋瓦房，後蓋蓋樓。東樓和西樓都蓋了，南樓蓋了遮陽。
老師:妳覺得這是什麽樣的媽媽？
生:勤勞的母親，吃苦耐勞。
健康:以苦為樂。
健康:對生活充滿熱情，感覺日子會越來越好。
生:對未來充滿希望。
老師:壹個人在艱苦的日子裏始終對未來充滿熱情，有美好的向往，這是多麽重要的精神基礎啊！所以這樣的香韻，不僅院子裏香，心裏也香。
我們知道聲音是看不見的。作者如何描寫他母親的聲音的美？什麽器官能感受到三月的和風，小溪的流水，芬芳的韻腳？
生:皮膚能感受到風，耳朵能聽到流水的聲音，鼻子能聞到香味。
老師:是啊，不同的器官從不同的角度寫出同樣的感覺？母親的聲音之美。這就是作者的高明之處。再讀壹遍這個句子。)
師:童年的夏夜，有這香韻，怎能不美妙？所以，在正文的開頭？
生:(氣)？童年的夏夜總是美好的。？
老師:美不僅僅在那些民歌裏。在夏夜再讀這些童謠:
顯示:
小紅孩，去南山，割草曹靜，編花劍筐，篩米煮飯。狗吃，小貓看，老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不了臺？老鼠，老鼠，別急，抱個貍貓來哄妳。
毛娃哭，住瓦房，毛娃笑，坐轎子。毛娃醒來吃煎餅。毛娃睡覺，蓋著花被子。毛娃走的時候叫花狗，花狗伸出舌頭。
老師:三首童謠，自由朗讀，拍手，跺腳，拍桌子，連喊帶讀。妳想讀多少就讀多少。
學生們自由閱讀，跺腳，拍手，邊讀邊做老鼠咬鍋沿的動作，氣氛活躍。)
老師:妳讀這些童謠的時候有什麽感受？
生:我覺得有旋律。
老師:我知道妳的意思是這些童謠有壹個內在的節奏，所以我們可以按照壹定的節奏去讀。
生:我覺得很有意思，很幽默。
老師:什麽有意思？讓我們看？老鼠，老鼠，別急，為什麽不抱個貍貓來哄妳？老鼠最怕什麽？
生:貓。
老師:告訴他不要著急，但是帶個貍貓不是更急嗎？特別好玩。
生:讀起來朗朗上口。
老師:妳知道它為什麽朗朗上口嗎？
生:因為三首童謠都押韻。
老師:對。過來看看？小紅孩，去南山，剪曹靜，織花劍籃山？藍色？押韻，？小老鼠，上燈臺，偷油喝，趴下？來嗎？押韻，？毛娃哭，住瓦房，毛娃笑，坐轎子哭？房子？押韻，？笑？轎車？它也押韻
妳喜歡嗎？如果妳喜歡，就記住它們。
學生自由練習背，趣味性十足。說出後面的名字。)
老師:這些童謠是有壹定節奏的。妳喜歡放慢速度還是加快速度？
生:抓緊時間。
老師:是的，童謠和民歌不壹樣。童謠生動活潑，節奏活潑更好。
(師生打著節奏，背誦童謠，其樂融融。)
師:這個童年的夏夜，有這首活潑幽默的童謠相伴，為什麽不在文首說呢？
生:(氣)？童年的夏夜總是美好的。？
板塊三:母愛之美
老師:作者說我媽媽不識字，但她是我的啟蒙老師。她給我的啟示是什麽？
壹起讀最後壹段。)
老師:讀完這壹段，請猜猜作者是做什麽的。
生:詩人，因為他說，？母親讓我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國？。
老師:這篇文章的作者是孫友田(板書:孫友田)，但我想告訴妳，孫友田是壹名煤礦工人。(學生驚訝)在妳的印象中，煤礦是什麽工作？
生:地下挖煤很辛苦，也很臟。我在電視上看到煤礦工人的臉是黑的。
生:也很危險，因為煤礦經常發生事故。
老師:沒錯。孫友田是如何從壹名煤礦工人成長為詩人的？我們來看看他的散文《黑土地》。
(展示黑土地的片段:
白天，我跟著師傅下去幹活，頭頂上壹盞礦燈，像壹只黑鷹抱著壹縷光，像叢林壹樣在柱子間飛來飛去。晚上，我把地下的感情變成了詩。
？
我寫了《山上的笑聲》:萬年煤層滾，/壹座金山取。/黑寶石，用完了，/漫山遍野都是金光。/壹路大叫:/我是煤，我要燃燒！？
？孫友田的《黑土地》)
學生可以自由閱讀。)
師:這是節選自《黑土地》中的兩段文字。讀第壹段，然後讀課文第壹段的最後壹句。妳發現了什麽？
生:母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但是他對生活充滿熱情，說他自己？像壹只帶著光的黑鷹？，很有激情。
老師:說得好。我是煤，我要燃燒，這是怎樣的熱情！
生:我覺得作者特別像他的媽媽:她媽媽在忙碌了壹天後唱歌給我聽；我白天在地下工作，到了晚上，我把地下的感受變成詩。
老師:太好了。妳在黑土地上看到了妳的母親。我對生活的熱情壹定是受了我媽的影響。
第二段是壹首詩《山上的笑聲》，是孫友田的傑作。看完有什麽發現？
學生可以自由閱讀。)
生:順口，押韻。
老師:比如呢？
生:像媽媽？我嗎？那些童謠朗朗上口，活潑流暢。
師:對，山上的笑聲裏有童謠。那麽，月光啟示實際上意味著母親在那裏？我嗎？童年，不知不覺，到？我嗎？播下了愛的種子，詩歌的種子。這片“黑土地”就是那些種子開出的花。
老師:剛才有同學說，明顯是母親的啟蒙。題目為什麽叫？月光啟示？然後呢。妳覺得媽媽和月光有什麽聯系？
生:月光是柔和的，母親也是。
老師:月亮上有光。我喜歡看月夜，月光不分貧富，與家家戶戶共享，照亮大地。母愛有光嗎？
生:母愛也有光。窮日子裏媽媽唱給我聽的那些民謠和童謠，讓我知道，在艱難困苦面前，我要熱情地生活，永遠有追求。
老師:那很好。母愛有光，母親是什麽？我嗎？我點了壹盞心燈，點亮了？我嗎？前方的路。
老師:月色無聲。母愛呢？
生:母愛是無聲的。媽媽通過唱民謠和童謠給的？我嗎？教育。
老師:還有她自己，她對生活的熱情和向往潛移默化的影響著誰呢？我嗎？就像唐詩裏說的？隨風潛入夜，潤物細無聲。？
誰說不識字的人不聰明？童年的夏夜，擁有這份如水的母愛，怎能不精彩？所以，在正文的開頭？
生:(氣)？童年的夏夜總是美好的。？
老師:這篇文章的原標題是《月光母親》。在寫這篇文章的時候，我的母親已經老了，並且患有阿爾茨海默病。他在《母親月光》中寫道:
(老師在配樂朗讀，母親的形象是老幼？我嗎？歌唱歌謠意象的共現；
我回老家看她的時候，她安詳地坐在藤椅上，還是那麽慈祥和藹，但她不知道我從哪裏來，在做什麽，甚至不知道我是誰。不談她的過去，不談我的童年，只對我微笑，直到我淚流滿面。
在《母親》的音樂中，觀眾很安靜。有晶瑩的東西在壹些學生和老師眼裏滑過。)
老師:時間就像灰塵。多少往事，如輕煙，被清風驅散，如薄霧，被楚陽融化。然而，媽媽在月光下做什麽呢？我嗎？唱著民謠和童謠，卻還活著？我嗎？在我的記憶裏，壹句又壹句？
(歌聲再次響起。老師輕聲唱，全體師生跟著輕聲唱？)
老師:隨著時間的推移，有些東西會消失，例如，母親會變老。我嗎？會變老。但有些東西，沈澱在歲月裏，比如，像媽媽壹樣唱歌。
第五，拓展和親近民間文學。
老師:我媽媽不識字，但她有智慧和天賦。母親的魅力來源於民間文學的魅力。民間童謠是民間文學中壹顆璀璨的明珠。上課壹開始，我給妳們講了壹首無棣的民歌。那麽，張家口的土地上壹定有這樣的民歌和童謠。課後收集壹些，和同學交流。讓班長把學生收集的東西做個小報，給我發壹份。我相信張家口的土地上，到處都是蓧麥和口蘑，還有智慧和才華。期待與大家分享。下課了。