《漁夫的故事》1教學反思本課教學前，我安排學生預習課文，於是上課後，我讓學生和大家壹起讀生詞，然後默讀課文並分成三段，說說文章的主要信息。
在第壹遍閱讀課文的基礎上，我開始帶我的學生學習課文。通過“漁夫救了他，魔鬼為什麽要殺他？”這個問題讓學生知道魔鬼狡猾、兇狠、滿口謊言。讓學生們看到，魔鬼的惡毒狡猾本性是不會改變的。然後我問了壹個問題“妳怎麽評價漁夫？因為壹開始，他明顯是驚呆了。聽了魔鬼的話，他不得不哀嘆自己運氣不好。”讓學生感受到漁夫的聰慧，從容，淡定。學生根據漁夫的心理活動:“他是魔鬼，我是開放的人。我的智慧壹定能壓制他的邪氣。”知道漁夫此時已經冷靜下來，他知道怕魔鬼，跟魔鬼講道理都是徒勞的。他能和魔鬼抗衡的不是他的身體，而是他的智慧。他想到，只有把魔鬼放回瓶子裏，他才能被治愈。所以在接下來的對話中，漁夫的語言充滿了智慧，用激將法說服了魔鬼:他不想再乞求或辯解了，他已經做好了等死的準備，讓魔鬼不知不覺地進入了陷阱。
分析了課文的主要主角，我讓學生思考這個故事給了他們什麽啟發。有同學說，“當我們遇到困難的時候，不要退縮，要用我們的智慧去克服。”其他學生說:“我想起了巴爾紮克的壹句名言:壹個有智慧的人，才真正是壹個力量無窮的人。”有同學說:“對於壞人，我們不應該相信他的謊言。當漁夫制服了魔鬼，魔鬼試圖對漁夫撒謊，但是漁夫看穿了魔鬼的謊言，毅然決然地把它扔進了大海。如果是別人，恐怕會猶豫。如果我猶豫不決，魔鬼會說出更多美麗的謊言，比如給他寶藏等等。，它會落回到魔鬼的手裏，它會死。”
最後，讓學生復述故事材料，激發學生閱讀興趣，安排課外閱讀。
關於漁夫故事教學的思考第二部分我在教授漁夫故事的時候，問了這樣壹個問題:“課文中的魔鬼是什麽形象？”當很多同學指出魔鬼“兇狠無恥”時，有壹個男生驕傲地提出了自己的新觀點:“我覺得魔鬼是壹個誠實守信的人。妳看，他告訴漁夫，被所羅門鎖在瓶子裏的時候，他什麽也沒藏。讓漁夫知道自己的弱點不誠實嗎？而且因為前三個世紀沒人救，魔鬼發誓:‘如果這個時候有人來救我，我就殺了他，但我可以讓他選擇死。’他這麽做不就是為了兌現自己的承諾嗎？這時，我肯定了他在評論時提出不同意見的勇氣，同時引導學生們把文章再讀壹遍，挑起壹場爭論:魔鬼在漁夫面前總是誠實的嗎？同學們在討論中發現，當魔鬼覺得漁民不怕的時候，就覺得沒必要撒謊，特別囂張；當他把漁夫誤認為所羅門或者漁夫又把它放進瓶子裏的時候，他撒謊了。這種變化不正好證明了魔鬼是狡猾的而不是誠實的嗎？
短短幾分鐘，學生們有了更深的發現。試想，沒有價值的引導，課堂上怎麽會有如此精彩的“變奏”呢？所以，重視課堂生成和價值引導是非常重要的。
《漁夫的故事第三部》教學反思在這堂課上，我花了壹節課的時間抓住以下幾個環節展開教學。課前安排學生預習→展示單詞檢查學生對單詞的掌握情況→男女生分頭讀課文→抓住關鍵詞體驗漁夫和惡魔的性格特點。
也許是這個故事的情節被學生喜歡，也許是故事信息並不復雜，也許是學生們已經用心預習過了。我不僅上課這麽簡單(不太費力)，還有更多的發現。發現學生的進步，他們的細心(他們可以咀嚼單詞)，以及他們必要的學習潛力...
比如，只有在檢查了對生詞的掌握程度之後，在理解故事之前，讓全班(男扮魔鬼，女扮漁夫)分角色朗讀課文，省去了自由朗讀、點名朗讀、批改評語的環節，才能讓學生流利、工整，甚至深情。這足以說明孩子真的預習了。
再比如，在討論漁夫和魔鬼是誰時，小不點韋嘉說:“我認為漁夫是壹個勇敢而足智多謀的人。他在可怕的魔鬼面前不僅不怕，還能想辦法制服魔鬼。”他就像壹只“小夜鶯”。”多麽“有勇有謀”的好句子“他就像壹只小夜鶯。“比老師更全面，比老師更合適。
呂霄說，“魔鬼是壹個狡猾的人。魔鬼對漁夫說:‘四百年了，沒有人來救我。我很生氣。從現在開始，如果有人來救我，我壹定要殺了他。“但現實是，所羅門已經死了1800年了，根據魔鬼的說法，他被所羅門封鎖了400年。魔鬼的話明明是殺人的借口。魔鬼得給自己找個臺階殺，簡直狡猾。”“好壹個細心聰明的孩子，懂得在上下文中抓住“1800”和“400”來識別魔鬼的謊言。”
正當我的心為呂霄的進步歡呼時，“智能卡”商人派出了他的部隊，並說:“老師，我不同意呂霄的意見。正文沒有具體說明魔鬼被關在瓶子裏多少年了，只是說‘從今以後，誰要救我，我壹定要殺了他。’從現在開始要過多少年？也許會是1900年。所以我覺得惡魔的話是有道理的，不能說他狡猾。"
話還沒說完，“黑非洲”楊就高高舉起了雙手。他說:“我同意魔鬼狡猾，但我不從‘1800’和‘400’來分析。正文第5、6段和第24、25段寫的魔鬼態度的變化，可以說明魔鬼是壹個陰險的人。”.....討論還在繼續，但我沒有機會打斷。
在這個班級裏，我還有另壹個身份——學生學習成果的分享者。
在這堂課上，我發現“教是為了不教！”對我微笑。
對《漁父的故事》教學的思考4童話自古以來就深受孩子們的喜愛。他們感人的故事，優美的語言，總能把孩子帶入美好的情境，讓他們受到真善美的熏陶。這篇論文主要講了壹個故事:壹個貧窮的漁夫在環邊打魚，意外地抓到了所羅門王擋魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼出來了，並試圖殺死他。漁夫用自己的智慧打敗了魔鬼，魔鬼又被擋在了瓶子裏。
本文以比較的方式展開故事，揭示真相。在教學中，我避免繁瑣的分析，而是引導學生大聲朗讀，用情感引導，在閱讀中學習。本文中許多地方使用了對比。學生通過前後對比，大聲朗讀、表演、模仿漁民言行的變化，生動的表演引得孩子們哄堂大笑。正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼和聰明的漁夫這兩個完全不同的角色展現在他們面前。誰對誰錯？孩子們回答，我找到答案了，故事揭示的道理自然就出現了。
1.這篇課文說了什麽？
這個故事主要講的是壹個貧窮的漁夫去海邊釣魚，意外撈出壹個所羅門王擋魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼出來了，並試圖殺死他。漁夫用自己的智慧打敗了魔鬼，魔鬼又被擋在了瓶子裏。
2.看完這個故事妳明白了什麽？
這個故事告訴人們，有智慧的人是真正強大的，不可戰勝的。
3.想想漁夫是怎麽用智慧打敗魔鬼的。
他假裝不相信魔鬼住在這麽小的瓶子裏，把魔鬼騙回瓶子裏。
4.考慮上下文，思考下面兩句話的意思。
(1)壹聽說所羅門已經死了，魔鬼立刻惡毒地說:“漁夫，準備受死吧！妳選擇怎麽死，我馬上殺了妳！”
從“立即”二字，可以看出魔鬼邪惡狡猾的本性。因為害怕索羅六，他出來的時候還是壹副卑躬屈膝，軟弱無力的樣子。當他聽說Solo Six死了，頓時原形畢露，窮兇極惡。他轉而編造了壹系列謊言，為自己的無恥行為找借口。我們不禁會想？狼和羊？森林裏的狼，想幹壞事，給自己編個冠冕堂皇的理由，極其狡猾無恥。
(2)這時漁夫想:“他是個魔鬼，我是個堂堂正正的人。我的智慧壹定會壓制他的邪氣。”
這是文中對漁夫心理活動的唯壹描述。從他的想法中，我們可以清楚地看到，此時的漁夫已經冷靜下來。他知道，怕魔鬼，跟魔鬼講道理，都是徒勞。他能與魔鬼抗衡的不是他的身體而是他的智慧。他想到，只有把魔鬼帶回合並，才能征服他。所以在接下來的對話中，漁夫的語言充滿了智慧，讓魔鬼相信他不想再乞求和辯解了，已經做好了等死的準備，讓魔鬼不知不覺地進入了陷阱。
關於漁夫故事教學的思考5。在教《漁父傳》的時候，我首先註意到了人物語言的特點，於是在組織課堂教學時進行了主角表演。我要求演員表現出魔鬼的兇猛和漁夫的懦弱機智，從語言、動作等方面生動地展現出魔鬼漁夫的形象。如此兇猛強大的惡魔和手無寸鐵的弱小漁夫構成了強烈的對比。所有同學，這些都在我的意料之中。所以我覺得只要學生願意大膽放手，他們的潛力就會得到最大化的發揮。
其次，由淺入深，突破難點。本文的教學難點是理解“立足現實，充滿幻想”的藝術特征。為了突破這個難關。我從人物和情節的角度，由淺入深地研究設計了壹組問題，組織學生課堂討論，讓學生爬上老師鋪設的樓梯，逐漸明確漁夫是壹個現實生活中的人物，在他身上體現了勞動人民的優秀品質，是正義力量的代表；魔鬼是壹個想象中的人物，但現實生活中有魔鬼這樣的壞人存在，這反映了各種反動派的本質，是邪惡勢力的體現。漁夫與魔鬼鬥爭的情節也是虛幻的，但這種鬥爭是現實生活中正義與邪惡鬥爭的曲折反映。最終漁夫的勝利體現了“能抑惡揚善”的道理。
同時，我引導學生發展想象力，訓練思維。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括了世間萬物，促進了改進，是知識進化的源泉。”欣賞完課文後，要求學生用自己的語言復述故事，以加深對課文的理解，鍛煉口頭表達能力。
關於《漁夫的故事》教學的思考6本文選自古代阿拉伯著名的民間故事集《天方夜譚》。這個故事是經典文章之壹，孩子從小就熟悉。所以更容易理解故事的內容，重復故事的教學目標。本文的教學重點是理解故事中的人物和故事所揭示的道理。
在教學中，我摒棄了繁瑣的問題分析，通過前後對比、朗讀、表演課本等形式，模仿漁夫言行的變化，讓學生感受到魔鬼的殘忍和無恥，以及漁夫的勇敢機制。這種形式輕松活潑，深受學生喜愛，但也容易使課堂氣氛過於活躍，難以控制。果然，在學生表演的過程中，趙俊豪、劉友航等人誇張的表演壹度讓班級失控，孩子們笑成壹團，他們的表演也變成了壹場鬧劇。我不得不拉下臉來阻止他們。怎樣才能把孩子的情緒帶回文本？當班級稍微安靜下來後，我問同學，他們演得好嗎，符合故事中人物的特點嗎？這時候大家就開始思考人物和表演的結合了。所以大家都指出了兩位演員的缺點。比如漁夫機智勇敢。他應該在危機時刻冷靜無畏，而不是以壹種嘲笑的語氣和態度。大家的思緒又回到了故事上，當兩個學生被要求表演時，課堂變得非常有序。
《漁父傳7》教學反思5月25日，我根據教導處的安排，在4班(1)上了壹堂《漁父傳》的閱讀課。我在備課時有以下想法:
1，這是壹篇閱讀課文，重在培養學生自啟蒙以來的閱讀能力；
2.本單元的訓練重點是復述課文。
這門課的教學重點主要集中在三個訓練點上:
第壹，第二自然段，漁夫撒網，抓到壹瓶膽。下面是壹系列動作詞，我主要引導學生通過閱讀感受人物動作的描寫方法。我用的方法是:讀句子——跨動詞——理解寫作。我問了這個問題:妳能從這壹段中學到什麽寫作技巧？
第二，魔鬼為什麽要殺死救他命的漁夫？這是文章第11節的內容。在教這壹段的時候，我采用了以下方法:讀故事——復述故事——點名復述故事——隨機創設與師生的對話情境——意識到魔鬼的邪惡。
第三，正文第16至25節講的是漁夫如何用智慧戰勝魔鬼。這部分內容教學我采用的方法是:同桌不同角色朗讀課文——復述課文——給對話命名——感受漁夫的智慧。
閱讀貫穿了整個課文的教學，但上完這節課，總覺得少了點什麽。後來咨詢了正在上課的孫老師。他說這篇課文內容比較長，朗讀的方法作為老師缺乏欣賞性。
這堂課我壹直在反思，有沒有更好的設計方案？今天突然想到壹個訓練點:
老師從人物的感知入手，抓住課文第11節，就可以講出自己的故事。老師可以這樣設計問題:魔鬼說漁夫運氣不好，在四世紀抓到了它，所以要殺了漁夫。按照魔鬼的說法，魔鬼應該是壹個信守諾言的神。妳同意這個觀點嗎？妳能從文中找到壹些證據來解釋嗎？
這要引起學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀期待，引導學生在文本的字裏行間尋找說明魔鬼邪惡狡猾的語句。然後進壹步了解漁夫的智慧，與魔鬼形成鮮明對比。
這只是我從教後的思考，並沒有進壹步實踐。可行嗎？
《漁父的故事》8教學反思教學是教與學的雙邊活動，既需要教師的主導作用，也需要學生的主動性。因此，我在講授這篇文章時的總體教學思路是:在教師的指導下，學生根據民間故事的壹般特點，主動學會欣賞文本，從而達到“教是為了不教”的目的。可以采用“角色閱讀”、“欣賞分析”、“課堂討論”等教學方法。
簡潔、個性化的對話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛模仿、善表現是小學生普遍的心理特征。於是，我通過分角色朗讀，舉辦講故事大賽，把無聲的文字變成了口語，通過聲音的高低、語速的快慢、節奏的強弱，輔以表情、動作、手勢，把人物的性格特征生動地展現在同學面前，初步達到了感知人物的目的。
然而，課堂節奏的安排和時間的控制是不恰當的。前面在拖，後面在趕。本來要多下功夫，多花時間在朗讀上，但是只念了壹遍就結束了，根本沒有練。
《漁父的故事》9教學反思如果要談這個話題，那麽就要知道什麽是略讀。
所謂“略讀”，就是泛讀，是壹種不求深入精讀，只求大意的閱讀方法。它的基本特征是“觀其大意”。然而，中國的教科書中包含了大量的略讀課文，其目的是讓學生將精讀課文中掌握的閱讀方法運用到實際閱讀中。
前段時間看了《漁夫的故事》這篇文章。通過對教材的解讀和學生日常能力的掌握，我認為學生可以自主學習這篇文章。所以我把教學目標定為:1，閱讀全文，理解內容；2.理解漁夫的智慧；3.感受生活的智慧。
在實際教學過程中，通過學生的閱讀和回答，我認為課前預設的目標已經達到。但在隨後的評課中，評委們認為我對這節課的目標設定過於簡單，他們認為上述教學目標根本不是目標。更有領導直接評論:我不喜歡妳的課。因此，我痛定思痛，在此進行深刻反思。也許我真的錯了。略讀課文壹定要我們分析嗎？學生上完這堂課培養了閱讀的興趣還不夠嗎？
在平日的教學中，有時我們會傾向於把略讀變成精讀，又因為過於註重內涵的發掘，而容易忽略培養學生閱讀能力這壹主要目標。但在我看來，略讀課文無非是三項基本任務:
壹、理解“寫了什麽”；
二、談談“妳的感受”；
第三，看“什麽打動了妳”。
略讀課文也有“三讀”:
初讀得大意；重點二讀；談壹談三讀的感受。
所以在教《漁夫的故事》這篇課文的時候，我首先考慮的不是我想教學生什麽，而是我想讓學生做什麽，學什麽。壹節課下來，學生們學會了合作閱讀和自我糾正發音；學生們展示了他們的閱讀能力；學生知道，遇到危險時，要用智慧的力量自救；更重要的是，它培養了學生的閱讀興趣。如果我們要深入挖掘這篇文章的內容，或者讓學生帶著感情去讀，必將使這節課再次成為精讀課文的教學示範。那豈不是失去了略讀教學的意義？
記得在今年5月23日的“語文新主題閱讀”專家講座上，主講人Henry Lau也指出，語文分析講解的教學要改為單純的背讀教學。少解釋，多分享。我非常贊成這個觀點。然而，當我們的老師打算擺脫壹些舊觀念，改變壹些傳統的教學方法時，他感到困難和掙紮。因為人的執著思維模式的力量太強大了。
《漁夫的故事》教學反思10《漁夫的故事》選自《壹千零壹夜》，是古代阿拉伯著名的民間故事集。這是壹個充滿智慧的故事。故事主要講述了壹個貧窮的漁夫去海邊釣魚，不小心抓到了所羅門王擋住魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼出來了，並試圖殺死他。漁夫用自己的智慧打敗了魔鬼，魔鬼又被擋在了瓶子裏。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比，但故事告訴人們，擁有智慧的人才是真正強大的，不可戰勝的。
在教這節課之前，我安排學生預習課文，所以課後我讓學生和大家壹起讀生詞，然後默讀課文，分成三段。三位同學各抒己見。他們對第二段和第三段的劃分沒有異議，但對第壹段的劃分有所不同。怎樣才能統壹他們的思想？我說:“從妳剛才對段毅的總結中，老師聽說妳們都可以把重點放在漁夫和魔鬼這個角色上。第壹部分提到漁夫無意間救了魔鬼，第二部分說魔鬼想殺漁夫，第三部分說明了戰鬥的結果。漁夫用智慧打敗了魔鬼。對第二部分和第三部分學生的劃分沒有異議。第壹部哪裏比較合適？請妳再考慮壹下。”學生們集中精力思考。最後他們確定第1-3段寫的是漁夫無意間救了魔鬼。
在弄清課文的上下文後，我讓學生看著黑板，談論文章的主要內容。浩浩主動站了起來，但從他第壹次發言，我就聽說他要詳細復述課文。我提醒他:“聽老師的要求，我是要求妳根據黑板用自己的話概括主要內容。”郝好立即明白了我的意思，掌握了這三部分的內容，並用自己的語言簡要概括了主要內容，取得了很大的進步。我讓全班給他鼓掌。接下來，我讓學生總結出這種概括主要內容的方法:在仔細閱讀課文後，理解每壹部分主要說了什麽，然後把每壹部分的主要意思聯系起來，從而把握課文的主要內容。