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14課安塞腰鼓還用了什麽樣的技法,呈現出五彩斑斕的鼓圖。

安塞腰鼓教案

教學目標:

1,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,品味西北獨特的藝術奇觀。

2.學習文章形式與精神相結合的語言。

3.感受生活的節奏和蓬勃的想象力。

教學重點:

1,采用多媒體教學,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、自主學習,師生互動,培養學生學習語文的興趣和能力。

教學難點:

理解排比和重復的修辭手法及其應用。

教學過程:

首先,創設情境,引入新課。

1.播放安塞腰鼓視頻,讓學生欣賞。

2.學生談印象。教師應從以下幾個方面進行適當的引導:

①安塞腰鼓,產於距延安40公裏的安塞縣。其粗獷、渾厚、動感的風格與當地的自然環境、地理特征、民俗風情等融為壹體。

(2)安塞腰鼓是人與鼓的結合體,沒有壹種樂器能像它壹樣要求人與樂器的高度和諧。人的表演和樂器的“表演”完全融合在壹起,相得益彰,相得益彰。所以成功的表現就是人借鼓勢,鼓借他人之力,酣暢淋漓,精氣精氣暢通無阻。今天我們就來學習劉成章的“安塞腰”

二、朗讀課文,整體感受。

1.給筆記,掌握下列單詞的音和義。

興奮,黑暗,羈絆,冗雜,驚艷,突然停止。

2.聽課文錄音;讓學生大聲朗讀課文,體驗語速和語調的變化。

清晰:1-4自然段語速緩慢,音調平穩有力,表現出腰鼓表演前在沈默中積蓄力量的特點。

5-27自然段:語速快,音調高,激動人心,表現出腰鼓歡快、火熱、熱烈的表演。

28-30自然段:語速緩慢,語氣柔和,表現出腰鼓表演後的寂靜。

3.找出全文中感情最強烈,聲調最高的句子。

清:“好個安塞腰鼓!”這個間隔重復四次。

4.閱讀全文。

它可以模仿合唱的形式。自然段1-4和28-30是女生看的。自然段5-27的主要部分是老師讀的。其中表達仰慕的自然段13,17,22,24,都是男生看的。

5、區分結構層次:

全文可以分為三個部分。從《壹群年輕人》到《好像永遠不響》是演出前;第二部分是從“但是”到“聲音”,成了壹個浩如煙海的小品。“這是在表演;第三部,從“說到戛然而止”到“耳邊有壹聲遙遠的啼”,是演出之後。

開篇(1-4):雕塑造型(靜態美),靜態對比。

(5-13):猛舞(動態美)

(14-17):激烈的鼓點(美麗的氣勢)

主題(5-27)(18-22):擊鼓的表觀遺傳(陽剛之美)。

(24-27):變化的舞蹈(藝術美)

End (28-30):無聲世界(無聲之美)無聲背景音。

第三,師生互動,欣賞語境。

1.如果用壹個詞來概括第壹部分和第三部分,妳會用哪個詞?

使用“安靜”

2.兩部分的“靜”有區別嗎?

第壹部分關註人類的沈默,第二部分關註聲音的沈默。

3.這兩部分對第二部分的表達有什麽影響?

動態與靜態對比,形成鮮明的對比;第二部分與第壹部分相呼應。

品味語言。

生命由權力宣泄,權力驅動生命馳騁升華。我們仔細品味文章的語言,看看作者是如何體現生活節奏的。

(提示:可以組合欣賞各種修辭手法。)

例:第八段“這腰鼓讓冷空氣立刻燥熱起來,讓寧靜的陽光立刻飛濺起來,讓沈睡的世界立刻興奮起來。”

這句話運用排比,使語言氣勢飽滿,節奏清晰,感情強烈。

1,“像陣雨,是急促的鼓聲;像旋風,是飛舞的流蘇;像青蛙壹樣,是跳躍的腳步;像火花,是閃光的瞳孔;打虎,是壹種強大的魅力。”

運用排比和比喻,以無盡的美好想象和聯想,把鼓點描寫出來,思路大開,氣勢恢宏。

2.“數百只腰鼓發出的沈重聲響,與田野裏長著酸棗樹的山崖相撞,山崖頓時變成了牛皮鼓面,只聽得隆隆、隆隆、隆隆。”

(“碰撞”化無形為有形。寫出鼓的力量。“懸崖突然變成牛皮鼓面”。用比喻,寫出那沈重的鼓聲在峭壁間清晰地回響,仿佛峭壁也被強有力的鼓聲敲掉了。三個“隆隆聲”重復出現,產生壹種回聲效果。)

3.“幾百個腰鼓發出的沈重聲響,撞擊著所有雜七雜八的觀眾的心,觀眾的心壹下子變成了牛皮鼓,也在隆隆、隆隆、隆隆。”

(《留守》表現的是觀眾在這鼓點中不自覺地忘記和放棄了所有復雜的思想,情不自禁地跟著壹起敲響;使用比喻,生動的形象。)

4.短句的運用:為了傳達對生活旺盛的激情,作者運用了壹系列短語,使文章的句子鏗鏘有力,節奏如波浪般傾瀉而出,欲罷不能。比如《被遺忘的,死了》,讓學生找到自己喜歡的短句,大聲朗讀出來。

學貴疑。在這個環節中,教師讓學生主動提問,合作解惑,培養學生的探究性閱讀能力。學生在多角度、創造性的品味中拓展思維空間,加深對文章內涵的理解和體驗,文中的教學難點也得到很好的解決。

第五,評論——閱讀,理解文章語言中的含蓄美和情感美。

(1)學生隨機找出自己認為精彩的地方,大聲朗讀三遍,並以“好,還好”這句話征求意見。

可以評論單詞,句型,修辭,文筆,結構等等。妳說得越多越好。

②在學習小組中交流。

學習小組報告員向全班匯報。

④教師整理學生評語。

用詞來說:

(1)在“腰鼓緊貼著他們身體的壹邊,似乎永遠不響”這句話裏,“平淡”這個詞用得很好。好在它用擬人的手法形象地描述了安塞腰鼓安靜時的狀態。

(2)《毛騰騰的後生》《劉瀏的南風》中的“毛騰騰”“劉瀏”等詞用得很好,但疊字的運用使語言親切而富有韻味。

(3)“這腰鼓讓冷空氣立刻變得燥熱,讓寧靜的陽光立刻飛濺,讓沈睡的世界立刻變得亢奮”中的反義詞運用得很好。好在它們的對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點。

從語法上來說:

(1)“狠心”、“健忘”、“死了”這些詞用得好,但意思是壹步步遞進的,語言潛力是壹步步增強的。

②“交織!旋轉凝固!沖啊!輻射!沖浪!升華!”這些短句用得好,卻使文章鏗鏘有力,凸顯了安塞腰鼓的豪放之美。

(3)“但是”和“看”分得很開。好在他們特別搶眼,自然完成了從靜態到動態的急轉彎。

從修辭上來說:

(1)“像陣雨,是急促的鼓聲;像旋風,是飛舞的流蘇;像青蛙壹樣,是跳躍的腳步;像火花,是閃光的瞳孔;打虎是壹種強烈的魅力,但隱喻使對象更加生動具體,從而鋪陳出壹系列豐富多彩的畫面。

(2)文字的重復使用性好,使語言節奏明快,形象深刻清晰。

(3)文章中的排比運用得很好,但各種排比增強了語言潛力,突出了安塞腰鼓的恢弘氣勢。

本文廣泛使用排比,包括句內排比、句間排比和段落排比。

句子的內在排比:“壹錘下去,就發狠,忘情,死!”

句子間的排比:“在妳面前狂舞,像陣雨,是急促的鼓聲;像旋風,是飛舞的流蘇;像青蛙壹樣,是跳躍的腳步;像火花,是閃光的瞳孔;打虎,是壹種強大的魅力。”

線段之間的平行度:

“提醒人們:陽光的旗幟落下,A?vagho?a是浪漫的。

提醒人們:千裏之雷,萬裏之閃!

提醒人們:黑暗和清晰,清晰和黑暗,然後最後永遠清晰!這些排比句使文章氣勢磅礴,語氣連貫,節奏明快,句子豐富,能表達強烈的思想感情。

從文字上說:

(1)“提醒人們:夕陽西下的旗幟,風在A?vagho?a颯颯作響!提醒人們:千裏之雷,萬裏之閃!提醒人們:暗而明,明而暗,然後終於永遠明了!”寫得好,好在讓人產生了豐富的聯想和想象,增加了文章的內涵。

(2)《我耳邊有只遙遠的烏鴉》寫得好,但《用聲音寫寂靜》突出了鼓聲停止後的寂靜。

(3)文章開頭的靜態描寫不錯。好在為文章後面的寫法和動作做了鋪墊,讓文章動靜皆宜,畫面美不勝收。

第六,總結,長篇大論。

這篇文章氣勢磅礴,語氣連貫,節奏明快,文字清晰。描述了安塞腰鼓雄渾雄渾的特點。表達了作者贊美安塞的勁舞、重噪、震撼力,以及陜北高原人民粗獷、豪放、開放的性格特點的強烈思想感情。文章多處運用排比和比喻,使文章在節奏上氣勢磅礴,生動活潑。每壹個字。

練習並學會在課文中使用句型和段落模式。

作業:請寫壹段文字描述壹個表演場景。

安塞腰鼓教案

教學目標:

(1)感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,領悟作者所贊美的生命的力量。

(2)學會形神結合的語言,註重感知,表達自己的觀點。

(3)本文的學習以中華民族生命節奏的厚重陽剛之美感染學生。

重點:理解課文內容,感受安塞腰鼓的磅礴氣勢,理解作者所歌頌的生命的力量。

難點:學習本文中形神結合的語言,註意感悟,發表自己的見解。

教學理念:

作為壹篇富有詩意的作文,本文將通過“朗讀”這條線,引導學生通過讀、說、分析、品、評來學習課文,讓學生在不知不覺中受到影響,完成教學。在自主學習的基礎上,通過“討論”引導學生積極參與,合作探究。

兩節課教學,具體實施要看課堂過程。

教學準備:

1,排版預覽:實現單詞,讀寫;多讀課文,試著理解安塞腰鼓。

2.教具準備:多媒體課件(荒涼厚重的黃土高原上年輕壹代粗獷動感的打鼓場面,腰鼓餡大型表演)

教學程序:

第壹,進口

播放安塞腰鼓視頻,進入新課。

第二,學習新課

第壹部分:初讀課文,整體感知

1,知道內容。

學生可以自由閱讀課文,用“安塞腰鼓……”評價安塞腰鼓。妳可以填寫單詞、短語和句子。最好使用正文中的內容。

2.結構清晰。

說明:文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓響停止”分為三個部分。第二部分是文章的主體部分,從四個角度展現了腰鼓的藝術魅力,而這四個角度的分水嶺就是壹句話。

(好壹個安塞腰鼓)

這是文章內容和結構中的核心句。

3.發現美。

分組朗讀,分組比賽發現美。用“美女,妳看(聽)……”這句話講出來並理解作者所贊美的生命的力量。

播放幻燈片和例句。學生可以比較它們,進壹步欣賞文章的美。

第二節:文章精讀與語言品味。

1.學生采用“另類閱讀”,感受語言的韻律美和詩意美。(所謂另類閱讀,就是把文章的形式換成別的。)

讓我給妳壹個教案。

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