教學目標:
1，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，品味西北獨特的藝術奇觀。
2.學習文章形式與精神相結合的語言。
3.感受生活的節奏和蓬勃的想象力。
教學重點:
1，采用多媒體教學，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2、自主學習，師生互動，培養學生學習語文的興趣和能力。
教學難點:
理解排比和重復的修辭手法及其應用。
教學過程:
首先，創設情境，引入新課。
1.播放安塞腰鼓視頻，讓學生欣賞。
2.學生談印象。教師應從以下幾個方面進行適當的引導:
①安塞腰鼓，產於距延安40公裏的安塞縣。其粗獷、渾厚、動感的風格與當地的自然環境、地理特征、民俗風情等融為壹體。
(2)安塞腰鼓是人與鼓的結合體，沒有壹種樂器能像它壹樣要求人與樂器的高度和諧。人的表演和樂器的“表演”完全融合在壹起，相得益彰，相得益彰。所以成功的表現就是人借鼓勢，鼓借他人之力，酣暢淋漓，精氣精氣暢通無阻。今天我們就來學習劉成章的“安塞腰”
二、朗讀課文，整體感受。
1.給筆記，掌握下列單詞的音和義。
興奮，黑暗，羈絆，冗雜，驚艷，突然停止。
2.聽課文錄音；讓學生大聲朗讀課文，體驗語速和語調的變化。
清晰:1-4自然段語速緩慢，音調平穩有力，表現出腰鼓表演前在沈默中積蓄力量的特點。
5-27自然段:語速快，音調高，激動人心，表現出腰鼓歡快、火熱、熱烈的表演。
28-30自然段:語速緩慢，語氣柔和，表現出腰鼓表演後的寂靜。
3.找出全文中感情最強烈，聲調最高的句子。
清:“好個安塞腰鼓！”這個間隔重復四次。
4.閱讀全文。
它可以模仿合唱的形式。自然段1-4和28-30是女生看的。自然段5-27的主要部分是老師讀的。其中表達仰慕的自然段13，17，22，24，都是男生看的。
5、區分結構層次:
全文可以分為三個部分。從《壹群年輕人》到《好像永遠不響》是演出前；第二部分是從“但是”到“聲音”，成了壹個浩如煙海的小品。“這是在表演；第三部，從“說到戛然而止”到“耳邊有壹聲遙遠的啼”，是演出之後。
開篇(1-4):雕塑造型(靜態美)，靜態對比。
(5-13):猛舞(動態美)
(14-17):激烈的鼓點(美麗的氣勢)
主題(5-27)(18-22):擊鼓的表觀遺傳(陽剛之美)。
(24-27):變化的舞蹈(藝術美)
End (28-30):無聲世界(無聲之美)無聲背景音。
第三，師生互動，欣賞語境。
1.如果用壹個詞來概括第壹部分和第三部分，妳會用哪個詞？
使用“安靜”
2.兩部分的“靜”有區別嗎？
第壹部分關註人類的沈默，第二部分關註聲音的沈默。
3.這兩部分對第二部分的表達有什麽影響？
動態與靜態對比，形成鮮明的對比；第二部分與第壹部分相呼應。
品味語言。
生命由權力宣泄，權力驅動生命馳騁升華。我們仔細品味文章的語言，看看作者是如何體現生活節奏的。
(提示:可以組合欣賞各種修辭手法。)
例:第八段“這腰鼓讓冷空氣立刻燥熱起來，讓寧靜的陽光立刻飛濺起來，讓沈睡的世界立刻興奮起來。”
這句話運用排比，使語言氣勢飽滿，節奏清晰，感情強烈。
1，“像陣雨，是急促的鼓聲；像旋風，是飛舞的流蘇；像青蛙壹樣，是跳躍的腳步；像火花，是閃光的瞳孔；打虎，是壹種強大的魅力。”
運用排比和比喻，以無盡的美好想象和聯想，把鼓點描寫出來，思路大開，氣勢恢宏。
2.“數百只腰鼓發出的沈重聲響，與田野裏長著酸棗樹的山崖相撞，山崖頓時變成了牛皮鼓面，只聽得隆隆、隆隆、隆隆。”
(“碰撞”化無形為有形。寫出鼓的力量。“懸崖突然變成牛皮鼓面”。用比喻，寫出那沈重的鼓聲在峭壁間清晰地回響，仿佛峭壁也被強有力的鼓聲敲掉了。三個“隆隆聲”重復出現，產生壹種回聲效果。)
3.“幾百個腰鼓發出的沈重聲響，撞擊著所有雜七雜八的觀眾的心，觀眾的心壹下子變成了牛皮鼓，也在隆隆、隆隆、隆隆。”
(《留守》表現的是觀眾在這鼓點中不自覺地忘記和放棄了所有復雜的思想，情不自禁地跟著壹起敲響；使用比喻，生動的形象。)
4.短句的運用:為了傳達對生活旺盛的激情，作者運用了壹系列短語，使文章的句子鏗鏘有力，節奏如波浪般傾瀉而出，欲罷不能。比如《被遺忘的，死了》，讓學生找到自己喜歡的短句，大聲朗讀出來。
學貴疑。在這個環節中，教師讓學生主動提問，合作解惑，培養學生的探究性閱讀能力。學生在多角度、創造性的品味中拓展思維空間，加深對文章內涵的理解和體驗，文中的教學難點也得到很好的解決。
第五，評論——閱讀，理解文章語言中的含蓄美和情感美。
(1)學生隨機找出自己認為精彩的地方，大聲朗讀三遍，並以“好，還好”這句話征求意見。
可以評論單詞，句型，修辭，文筆，結構等等。妳說得越多越好。
②在學習小組中交流。
學習小組報告員向全班匯報。
④教師整理學生評語。
用詞來說:
(1)在“腰鼓緊貼著他們身體的壹邊，似乎永遠不響”這句話裏，“平淡”這個詞用得很好。好在它用擬人的手法形象地描述了安塞腰鼓安靜時的狀態。
(2)《毛騰騰的後生》《劉瀏的南風》中的“毛騰騰”“劉瀏”等詞用得很好，但疊字的運用使語言親切而富有韻味。
(3)“這腰鼓讓冷空氣立刻變得燥熱，讓寧靜的陽光立刻飛濺，讓沈睡的世界立刻變得亢奮”中的反義詞運用得很好。好在它們的對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從語法上來說:
(1)“狠心”、“健忘”、“死了”這些詞用得好，但意思是壹步步遞進的，語言潛力是壹步步增強的。
②“交織！旋轉凝固！沖啊！輻射！沖浪！升華！”這些短句用得好，卻使文章鏗鏘有力，凸顯了安塞腰鼓的豪放之美。
(3)“但是”和“看”分得很開。好在他們特別搶眼，自然完成了從靜態到動態的急轉彎。
從修辭上來說:
(1)“像陣雨，是急促的鼓聲；像旋風，是飛舞的流蘇；像青蛙壹樣，是跳躍的腳步；像火花，是閃光的瞳孔；打虎是壹種強烈的魅力，但隱喻使對象更加生動具體，從而鋪陳出壹系列豐富多彩的畫面。
(2)文字的重復使用性好，使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中的排比運用得很好，但各種排比增強了語言潛力，突出了安塞腰鼓的恢弘氣勢。
本文廣泛使用排比，包括句內排比、句間排比和段落排比。
句子的內在排比:“壹錘下去，就發狠，忘情，死！”
句子間的排比:“在妳面前狂舞，像陣雨，是急促的鼓聲；像旋風，是飛舞的流蘇；像青蛙壹樣，是跳躍的腳步；像火花，是閃光的瞳孔；打虎，是壹種強大的魅力。”
線段之間的平行度:
“提醒人們:陽光的旗幟落下，A?vagho?a是浪漫的。
提醒人們:千裏之雷，萬裏之閃！
提醒人們:黑暗和清晰，清晰和黑暗，然後最後永遠清晰！這些排比句使文章氣勢磅礴，語氣連貫，節奏明快，句子豐富，能表達強烈的思想感情。
從文字上說:
(1)“提醒人們:夕陽西下的旗幟，風在A?vagho?a颯颯作響！提醒人們:千裏之雷，萬裏之閃！提醒人們:暗而明，明而暗，然後終於永遠明了！”寫得好，好在讓人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。
(2)《我耳邊有只遙遠的烏鴉》寫得好，但《用聲音寫寂靜》突出了鼓聲停止後的寂靜。
(3)文章開頭的靜態描寫不錯。好在為文章後面的寫法和動作做了鋪墊，讓文章動靜皆宜，畫面美不勝收。
第六，總結，長篇大論。
這篇文章氣勢磅礴，語氣連貫，節奏明快，文字清晰。描述了安塞腰鼓雄渾雄渾的特點。表達了作者贊美安塞的勁舞、重噪、震撼力，以及陜北高原人民粗獷、豪放、開放的性格特點的強烈思想感情。文章多處運用排比和比喻，使文章在節奏上氣勢磅礴，生動活潑。每壹個字。
練習並學會在課文中使用句型和段落模式。
作業:請寫壹段文字描述壹個表演場景。
安塞腰鼓教案
教學目標:
(1)感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所贊美的生命的力量。
(2)學會形神結合的語言，註重感知，表達自己的觀點。
(3)本文的學習以中華民族生命節奏的厚重陽剛之美感染學生。
重點:理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，理解作者所歌頌的生命的力量。
難點:學習本文中形神結合的語言，註意感悟，發表自己的見解。
教學理念:
作為壹篇富有詩意的作文，本文將通過“朗讀”這條線，引導學生通過讀、說、分析、品、評來學習課文，讓學生在不知不覺中受到影響，完成教學。在自主學習的基礎上，通過“討論”引導學生積極參與，合作探究。
兩節課教學，具體實施要看課堂過程。
教學準備:
1，排版預覽:實現單詞，讀寫；多讀課文，試著理解安塞腰鼓。
2.教具準備:多媒體課件(荒涼厚重的黃土高原上年輕壹代粗獷動感的打鼓場面，腰鼓餡大型表演)
教學程序:
第壹，進口
播放安塞腰鼓視頻，進入新課。
第二，學習新課
第壹部分:初讀課文，整體感知
1，知道內容。
學生可以自由閱讀課文，用“安塞腰鼓……”評價安塞腰鼓。妳可以填寫單詞、短語和句子。最好使用正文中的內容。
2.結構清晰。
說明:文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓響停止”分為三個部分。第二部分是文章的主體部分，從四個角度展現了腰鼓的藝術魅力，而這四個角度的分水嶺就是壹句話。
(好壹個安塞腰鼓)
這是文章內容和結構中的核心句。
3.發現美。
分組朗讀，分組比賽發現美。用“美女，妳看(聽)……”這句話講出來並理解作者所贊美的生命的力量。
播放幻燈片和例句。學生可以比較它們，進壹步欣賞文章的美。
第二節:文章精讀與語言品味。
1.學生采用“另類閱讀”，感受語言的韻律美和詩意美。(所謂另類閱讀，就是把文章的形式換成別的。)
讓我給妳壹個教案。