文言文教學對於幫助學生了解傳統文化，吸收民族智慧，培養熱愛祖國的情懷，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣具有重要意義。但是，文言文畢竟離我們的生活很遠，歷史的變遷讓很多詞語變得晦澀難懂，而文言文在現實生活中的應用不夠廣泛，也讓學生們很難熱愛它。
學生平日與文言文讀者接觸不多，文言文詞語古今義變化較大，壹詞多義，詞類運用靈活，加上壹些特殊的文言文句式，相當壹部分學生很難理解文言文。壹篇文章讀不清楚，或者讀清楚了也不能用白話文說。文言文中重要的實詞和虛詞積累不夠，對重難點句子理解不準確，讓學生對文言文感到頭疼。
所以文言文教學壹直是很多老師的難題，也是大多數學生的痛。所以在文言文教學中，經常會出現老師在備課的時候花大量的時間去揣摩每壹個字，然後在課堂上壹個字壹個字的講，難度很大。然而，除了少數學生在拼命記筆記，大部分學生都昏昏欲睡，無動於衷，課堂氣氛十分沈悶。
課後考試成績也很差。久而久之，學生對學習文言文完全沒有興趣。
造成這種情況的原因很多，有壹部分是來自於“教”:很多老師還是采用傳統的逐字逐句的講課方式讓學生記筆記；或者專註於知識教學，專註於字、詞、句的理解和翻譯，其他的都留給學生去解決；或者只著重背誦，讓學生背課文，背筆記，背習題答案。這種課堂沒有體現新課改理念的精神，不能讓學生體驗古代漢語的精髓，更談不上提高學生學習文言文的能力。
(1)註重預習，培養能力。老話說:“未雨綢繆，則立身，未雨綢繆，則廢身。”提高文言文教學質量，必須重視學生的課前預習。
註意預習，老師要明確要求，每次課前問壹到兩個預習問題。並且從壹開始就要求學生預習:自己閱讀課文，達到連貫的程度，對課文有壹個整體的印象；對閱讀過程中不理解的字、詞、句、段進行註釋，以便課堂解答；根據課文筆記，查閱參考書和資料，嘗試答題；記錄下妳的發現，以供課堂討論。
對作品背景和作者生平的初步了解；根據預習提示和課後練習思考。同時，動員學生利用互聯網收集相關信息，打破教材的局限性。
認真預習後，學生往往會提出復雜難懂的問題。解決這些問題，需要認真思考，深入探討，不斷發現問題，討論問題，學生的自主學習能力自然會提高。這樣既能讓學生質疑，又能教會他們方法，既調動了他們主動參與的積極性，又培養了他們自主學習的習慣和能力、獨立思考和創新思維的能力、求真的精神和勇氣，從而大大提高了課堂教學的效率。
要註意的是，教師要經常檢查預習情況，教師要隨時了解學生對新知識、新問題的掌握和解決情況，絕不能放任自流。(二)巧妙引入激發興趣《課程標準》指出:“語文教學要激發學生的興趣。"
好的導語就像壹塊磁鐵，能緊緊吸引學生的註意力，讓學生入迷，激活學生的學習興趣，點燃學生聰明的思維火花，讓他們對自己不太重視的學習內容產生內驅力和向心力。古人說“授人以魚不如授人以漁”，可以轉化為“授人以魚不如授人以漁”，因為興趣是最好的老師。
巧妙的導入可以牢牢地吸引學生的註意力，激發他們的學習興趣，消除他們對文言文學習困難的恐懼心理，使他們能夠滿腔熱情地投入到文言文的學習中去。讓每壹節文言文課的導入都符合簡潔、多樣、調動興趣的原則，起到“壹石激起千層浪”的效果。
引言根據不同的文本設計不同的方式:1，以相關成語開頭。比如《學習桃花源記》就是從成語“世外桃源”的解釋引入的；學習《論語》六則，從成語“溫故而知新”、“好學而求知”、“不恥下問”、“學而不厭”、“教而不厭”、“三人必有壹師”的解釋來介紹。學習《孟子》第二章是從成語“得道而助”和“得道而助”的解釋中介紹的；學習嶽陽樓可以通過解釋成語“先天下之憂而樂”來引入；學習醉翁亭可以通過解釋成語“醉翁之意非酒”來介紹；學習愚公彜山可以通過解釋成語“愚公彜山”來引入；“曹劌辯論”可以用成語“壹鼓作氣”來引子...這種為人們所熟知的成語導入法，有利於加強學生對相關成語的理解和掌握，達到豐富學生詞匯，加深學生對課文內容理解的目的。
2.通過重溫舊知識切入。《望湖亭雪》的導語是:“西湖是著名的景點，我們學過很多描寫它的詩詞。
同學們，妳們能記住什麽？同學們可以說幾句，比如“嘉亭西北鼓山寺，初起水位低”“要拿西湖比西湖，淡妝濃妝總相宜”“畢竟西湖的景色和六月四季不壹樣”。然後老師說:“我們都很欣賞春夏西湖的美景。冬天的西湖是什麽樣的？我們來看看張岱《望湖亭雪》中的描寫。引言相當於文章的開頭，怎麽能不吸引學生呢？當然，導語的設計方法有很多種，可以根據自己的教學需要來設計，但有壹點是明確的，就是提高學生學習文言文的興趣，消除學生對文言文難學的恐懼感。
(3)讀壹本書百讀而知其意，古人雲:“讀壹百遍而知其意。”《課程標準》指出:“在教學中，要特別重視訓練。
2.如何激發學生學習文言文的興趣，提高文言文教學質量？長期以來，文言文教學存在著“高消耗低效率”和“少耽誤”的現象，可謂問題多，弊端多。
教師教學觀念陳舊，重“言”輕“言”，重教輕學，重解題技巧輕能力培養；教師教學方法落後，往往壹節課“講”到底，壹篇文章“串”到底，忽視學生的身心特點和主體作用，使學生完全處於“上課記筆記，課後記筆記，考試記筆記”的“機器”地位。讓學生很累，沒有興趣。
因此，如何激發他們學習文言文的興趣，增強他們學習文言文的動力，讓他們想學，是當前文言文教學的重要課題，也是提高文言文教學質量的重要保證。壹、明確學習文言文的價值，解決“為什麽學”學生中普遍存在的“學文言文沒用”的觀念。教師在教文言文的時候，尤其是在學生第壹次接觸文言文的時候，要讓學生明確，中學生學習文言文至少有以下三個價值。
1，提高語言素養。文言文是古代中國人使用的壹種書面語。和現代漢語是壹脈相承的，是同壹種語言發展的不同階段，而不是兩種語言。
這主要表現在以下幾個方面:古代漢語的基本詞匯被繼承下來，成為現代漢語詞匯的核心；古代漢語中的壹些虛詞、語法結構和許多修辭手法在現代漢語中也得到了繼承和運用。現代漢語(尤其是書面語)中也存在許多富有表現力的成語、格言、詩詞、名句，發揮著積極的作用。學習文言文，不僅可以讓學生體驗到祖國語言文字的優雅、豐富、生動，從而更加熱愛自己的母語，還可以更好地理解和運用現代漢語，不斷提高自己的語言素養。
讓學生容易接受。我們可以舉壹些具體的例子，讓學生感到更親切。原來文言文離我們並不遙遠，學文言文也不是壹文不值。
2.傳承民族文化。我們的祖先曾經創造了燦爛而深厚的民族文化，給我們留下了無與倫比的精神財富。
文言文是中國幾千年文化的載體。從三皇五帝到唐宗宋祖，從孔子到孫中山，政治、經濟、軍事、教育、科技等方面的經典都以文言文的形式流傳下來。
學習文言文是傳承中華文化、弘揚民族精神、提高民族素質的重要途徑。3.提高審美修養。
語文教材選用的文言文都是具有優美文學品質的膾炙人口的佳作，蘊含著自然美、社會美、藝術美等諸多美的因素，在形式上富有結構美、語言美和音韻美。學習文言文可以培養健康高尚的審美情趣，提高審美鑒賞能力，激發審美創造力，有利於學生全面和諧發展。
文言文獨特的實用價值、認知價值和審美價值，在學習現代漢語中是不可替代的。壹個學生只有認為文言文值得學，有必要，才會在心理上接受，才會想學，才會願意學。
二、設定學習文言文的目標，解決“學什麽”的教學目標是壹個具體的教育目標，是教學活動主體在具體的教學活動中應達到的預期結果和標準。教學目標的確立使教學活動的實施有據可循，有章可循。
教學目標在教學過程中對各種要素的作用、優化和整合能起到“三個有利於”的作用:壹是有利於指導教學設計；二是有利於監控教學過程；第三，有利於測量教學評價。在學生認識到學習文言文的價值，產生學習的心理欲望後，教師要引導和幫助學生制定合理、適當、具體的學習目標。
教師要告訴學生文言文的學習目標——“具有閱讀簡單文言文的能力”，在剛接觸文言文時，教學大綱中要求學生掌握的實詞、虛題、句型的數量和要求背誦的文言文數量，讓學生心中有數。同樣，每學期開學時，教師要告訴學生本學期文言文的學習目標，要善於把這個大目標變成每壹篇課文、每壹節課的小目標。
甚至小到具體的實詞或虛詞。只有這樣，學生才能清楚地知道他們應該學什麽。
確立學習文言文的目標，就是確立壹個奮鬥的標準，壹個在學習上取得某種成功的意向，這個標準或意向將貫穿於隨後的日常學習活動中，從而引導和督促學生有計劃、有步驟地完成本學期學習文言文的任務。第三，增強學習文言文的信心，解決“能不能學好”的問題。由於歷史文化背景、古今語言表達和習慣的差異，中學生學習文言文難免有畏難情緒，在閱讀中遇到困難時往往無所適從。
針對這種情況，教師應該幫助學生消除心理障礙，克服畏難情緒，增強學習信心。1.營造和諧民主的學習氛圍。
寬松、和諧、民主的學習環境和氛圍有利於調動學生的積極情緒。而這種積極的學習情緒可以讓學生願意學習，喜歡學習。
努力克服學習中遇到的困難，以保證教學活動的順利進行，促進教學目標的實現。因此，在文言文教學中，教師應摒棄壟斷課堂講授的傳統做法，采用靈活生動的教學方法，鼓勵學生積極參與，調動學生的積極情緒，充分發揮學生的主體作用。
2.引導學生在學習中不斷取得成功。大量心理學實驗證明，學生的極度疲勞往往是由於頻繁的失望和失敗造成的。
如果學生能看到成功和希望，他們就會爆發出巨大的學習力量。在文言文教學中，壹方面，教師要能發現學生學習中哪怕是壹點點進步，及時給予表揚和鼓勵；另壹方面，教師要盡力創造條件，讓學生特別是學習差的學生體驗到成功的喜悅，從而增強他們學習文言文的信心。
3.如何提高文言文教學效果文言文教學壹直沿用“解題——背景介紹——相聲翻譯——句子深度解析——背誦記憶”的傳統模式，成本高，效率低。
那麽，如何提高初中文言文教學的有效性呢？我根據自己的實踐經驗，總結了以下教學策略:壹、“壹本書讀壹百遍，其意自會。”俗話說“熟讀唐詩三百首，就算不會寫也會背。”姚基傳也說:“壹般來說，學古文的人，壹定要大聲讀，慢慢讀，從啟蒙開始，才需要很長的時間。
如果妳能默默的看，那妳壹輩子都是俗人。讀書的道理在於，讀書可以培養語感，熟悉詞匯和句型，體會語言中的思想感情。
然後把握作者的趣味、氣勢或魅力。它不僅是壹個語言積累的過程，也是壹個從改句子讀到有節奏的表達感情的審美過程。
因此，我認為在教學中，教師示範閱讀或學生聽多媒體閱讀，學生的閱讀和壹起閱讀是必不可少的。要大聲朗讀，首先要“發音清晰”。
文言文中有些詞的發音和今天現代漢語的常用發音不壹樣，這就需要我們老師進行模型閱讀或者學生聽多媒體閱讀來加深記憶。比如《桃花源記》裏的“我快回家了”這句話，我應該讀“yāo”而不是“麽”。
文言文中這些同音字的存在，使得範文閱讀顯得尤為重要。除此之外，還要“把句子讀清楚”。
中學的文言文課本都有標點符號，句子停頓很容易掌握。難點在於壹些復雜句子中的語法停頓。比如《論語》中的“溫故而知新，可以為師。”
古漢語中的壹個字就是壹個字。“能”的古義是:可以依靠，而“想”省略了“知”。
所以這句話應該讀作“溫故而知新，可當老師。”不能曲解為“溫故而知新，可以為師。”
通過範文閱讀，學生掌握音節的停頓，閱讀流暢。這時候老師會引導學生對照課文筆記默讀。在閱讀的基礎上，老師會在教學中點名朗讀，組織同步閱讀。
這樣可以激發學生的學習興趣和信心。他們讀得多了，自然就會背誦，就能理解和體會語言中的思想感情。而朗讀貫穿於整個教學過程，不能孤立地把它當作壹個教學環節。
其所謂“讀壹百遍書，其意不言而喻。”第二，激發興趣。
愛因斯坦說:“興趣是最好的老師，它常常勝過責任感。”的確，興趣是促進學生學習知識和發展創新思維的內在動力。
因此，教師在講授古代漢語時，首先要調動學生的學習積極性，從而提高課堂的時效性。除了以上的閱讀方法，在引導和激發學生學習文言文的興趣方面，我還總結了以下幾種方法:1，適當的引入，創設情境，引導學生上文言文課，讓他們感受走進去的樂趣。
比如在學習木蘭詩的時候，先給學生看電影《花木蘭》的亮點，從而引起他們學習這篇文章的興趣。2.在具體的課文教學中，選擇或播放與課文或作者相關的故事，激發學生的學習興趣。
比如學習孫權勸學的時候，我會適當講幾個和孫權、夢露有關的歷史小故事。學習《論語》時，我會簡單講壹下孔子周遊世界的故事。
讓學生感動、活躍，提高課堂教學效果。3.課堂情景喜劇。對於壹些故事性比較強的文言文，學生可以根據課文內容自主編排情景喜劇，然後進行表演，這樣也可以激發學生的學習興趣。
我在講《西流影》這篇課文的時候，試了壹下。出乎我意料的是，同學們表現出了極大的熱情，用恰當的內心獨白，將周亞夫將軍這個人物形象演繹的略顯誇張，讓整個課堂氣氛上了壹個新的臺階。4.復習文言文可以采取知識競賽的形式。
以“快樂100”的形式舉辦了壹場知識競賽。利用學生的競爭心理鞏固知識點。
總之，在每節課的具體設計中，教師需要找到壹些方法來引起學生的興趣，或創設情境吸引人的註意力，或設置懸念促進人的探索，或...為了提高古代漢語教學的有效性。第三，改變老師對學生的相聲。在教學中，學生要有壹種意識——主動學習，要主動解決學習中的困難。
筆者認為，應該以培養學生的參與意識，真正讓學生動起來為突破口。“讓學生體驗壹種親身參與掌握知識的情感，是激發青少年對知識獨特興趣的重要條件，”蘇霍姆林斯基說。
因此，教師要打破集中學習的沈悶局面，全面啟發、引導、讓學生主動動起來，讓他們不再把學習文言文當成畏途。引導學生深入思考是實現文言文課堂教學有效性的重要手段。
在文言文教學中，我謹記“閱讀是學生的個性化行為”。老師能放手的地方，盡量讓學生自主閱讀、參與、體驗、理解，不要讓老師的分析代替學生的閱讀實踐。葉聖陶先生也說過:“中國老師不是給學生講書的。
語文老師指導學生讀書。學生能大致理解壹篇文章，但未必理解深刻的地方和隱藏在字面背後的意義。
老師在這些場合壹定要給學生壹些建議，只要三言兩語就能開導，而不是啰嗦。老師經常這樣做，學生的閱讀能力自然會提高。"
這段話不僅適用於現代漢語教學，也適用於文言文教學。新課標指出，要讓學生在參考書和相關資料的幫助下，能夠讀懂不太難的古詩。
這個要求正好適合初中生。因為他們有課文下面的註釋和《古代漢語常用詞詞典》的幫助或者課外參考書的幫助，可以大致讀懂文言文。
在閱讀之前，老師教學生閱讀、翻譯和分析文言文的方法。比如翻譯要遵循“信達雅”的原則:信即必然。
4.高中學歷史會碰到很多文言文。怎樣才能提高文言文閱讀能力？我想我還需要多練習。熟能生巧。但是，做的時候還是有技巧的。不要盲目的壹頭紮進題海，做完之後及時總結。其實文言文學習主要是理解壹句話中的關鍵詞，所以整句話就會水到渠成，翻譯就是意思差不多，不會刺耳。
另外，要註意對常用詞和多義詞的總結，比如:然、但是、著、或者等等。它的意思在不同的句子裏可能差別很大，還有特殊的句式和結構，尤其是通假字，這就需要妳多積累了。
學習文科就是積少成多的過程。我相信樓主努力就會有回報。加油！祝進步！
5.淺談如何有效提高高中文言文教學效率1。聯系史實，引發學生求知欲望。
高中語文教材選用的文言文標題多為先秦散文和諸子百家散文。與這個時代的社會政治相關，很多作品雖然是文學性的，但基本上都是忠於史實的，人物和事件相互關聯，由此產生的“燭火武功退秦氏”“勾踐滅吳”等十招，都夾雜著很多重要的歷史人物和事件，形成了緊密的因果關系。如果老師只孤立地教課文，不註重與歷史事件的聯系，結果就是不容易激發。二是學生不能更透徹地理解歷史認識之間的邏輯聯系，從而影響記憶效果；第三，學生無法深刻理解知識袁野的浩瀚，引導和培養他們的求知欲極其困難。因此，語言教師應該多讀歷史書，熟悉中國的歷史。在給學生講授相關歷史知識時，甚至比歷史老師的講授更加生動、細致、形象。這對培養學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學的效果，將起到不可估量的作用。
二、營造民主、平等、寬松的教學環境，讓學生“愛學習”。
《語文新課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。以前老師總是壹味的講學生的聽，極大的忽視了學生的主體性，同時也讓課堂失去了很多活力。如何重振我們的課堂，就是要改變我們的教學理念，營造壹個民主、平等、寬松的教學環境，讓學生大膽參與教學活動。所以老師要嘗試各種教學形式，讓學生真正想學文言文。
我們把全班分成每組5-6名學生。在學習文言文的過程中，我們通常采用小組自主學習和合作學習的方式進行教學。比如學習秦的文章，我們班有九個小組。然後根據布置內容的數量，確定學生自主學習和合作學習的時間，壹般為10-15分鐘。每個小組的同學聚在壹起壹起學習這個小組的內容，因為要評價哪個小組做得更好，所以每個小組的同學都會積極參與學習。這樣既能防止學生因為學習文言文而打瞌睡，又能激發學生的好勝心，從而積極認真地學習。整個課堂民主輕松，學生學習興趣高漲，教學效率也明顯提高。
第三，結合語文鑒賞閱讀特點
高中文言文的壹些語言規律，如鏗鏘的音韻、語調、含蓄的語言、零散的句式等，大多適用於“理解”，不適用於“文字”。但是默契不僅僅是眼睛能看出來的，也不能從老師的細心分析中得到太多的理解。最後是反復，是琢磨，是感知，是觀察，是得信。在學生對文言文有了整體的認知後，教師可以引導學生對課文進行分析，以達到融會貫通的目的。首先要分析單詞和句子的意思；其次，要理解課文意思，結合課文內容，分清層次；最後要總結寫作特點。在分析的過程中，老師不應該面面俱到。老師不談學生在課後筆記或課前提示中能發現什麽；教師應及時啟發和引導學生，他們可以通過教學獲得信息。分析後，學生既鞏固了舊知識，又學到了新知識，還加強了文言文新舊知識的聯系，註重了學生自學能力的培養。