1.“教育信息化環境下的教學設計是在傳統教學設計的基礎上發展起來的，簡稱‘信息化教學設計’。基於E-Learning的信息化教學設計。信息化教學設計的核心是教學過程的設計和學習資源的利用，其學習內容是跨學科的課題。因此，提倡使用的教學模式是研究性學習、基於資源的學習和合作學習。教學周期以周甚至學期為單位，教學評價以學生電子作品為依據。"
2.“信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全面優化的系統方法。其目的是培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，從而增強學生的學習能力，提高學習成績，最終使其成為具有信息處理能力的積極的終身學習者。”
3.“信息化教學設計是在全面把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程優化的系統方法。”
4.“信息化教學設計是運用系統的方法，以學生為中心，充分合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略和教學評價作出具體規劃，創建更好地促進學習者學習的教學系統的過程或程序。"
5.“信息化教學設計是在建構主義學習理論的基礎上提出的，以現代教育理念為指導思想，將教學設計理論應用於教育信息化的實踐，從而將教學設計的理念帶入教學壹線，實現信息化環境下教學模式的更新。學科教師通過信息化教學設計，將信息技術作為教學工具、信息化教學資源和學習資源，引導學生將信息技術作為認知工具和解決問題的工具，從而促進教育信息化。”
6.“信息化教學設計以現代信息技術和豐富的學習資源為基礎，以學習者的學習過程為中心，能夠滿足信息時代多樣化教學目標的要求。其主要特點是:以學習為中心，學習資源豐富，強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視學習過程和學習資源的評價。"
毫無疑問，信息技術對教育的影響是巨大的。校園網、網上教室和多媒體已經滲透到各種教育中。在教學設計的理論研究中，關於教學媒體的選擇和教學策略的設計也有很多成果。但是真的有所謂的“信息化教學設計”嗎？在信息教學設計的第六個定義中，作者總結了信息技術的主要特征:以學習為中心，學習資源豐富，強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習，重視學習過程和學習資源的評價。那麽傳統的教學設計有這些特點嗎？讓我們來看看。
1)學習為中心
顧名思義，以學習為中心就是以學習為中心。加涅在他的兩部專著《學習與教學理論的條件》和《教學設計的原則》中明確指出:“教學設計的目的是幫助個體學習”，“教學設計必須基於人們如何認識學習的知識”，“為學習而設計教學”。可以說，“為學習而設計教學”是教學設計的基本前提，違背這個前提就是錯誤的教學設計。傳統教學設計和信息化教學設計都是“教學設計”，所以都是“以學習為中心”。
2)豐富的學習資源
隨著互聯網和多媒體技術的發展，目前互聯網上已經積累了大量各種形式的學習資源，可以說反映了當代教育良好的外部環境。豐富的學習資源為教學提供支持，也為教材的選擇和教學策略的設計提供支持。但豐富的學習資源並不壹定意味著高質量的教學設計。在實際的課堂教學設計中，資源越豐富越好。資源的選擇和設計應基於學習者的特點、需求和學習目標。如果在有限的時間內使用過多的資源，超過了學生的認知負荷，就會造成學生的認知負擔，違背了“以學習為中心”的教學設計的根本原則。因此，豐富的學習資源只能作為傳統教育環境和信息化教育環境的區別，而不能作為傳統教學設計和信息化教育設計的區別。教學設計的精神是壹以貫之的，為學習而設計教學，為學習而選擇和設計學習資源。
3)強調任務驅動學習、問題解決學習和協作學習。
進入新世紀以來，各國教育都非常重視合作精神和創新精神的培養，這體現在學習方式上，即強調任務驅動學習、問題解決學習、合作學習、探究學習等。其實，任務驅動學習、問題解決學習、合作學習、探究學習，有沒有信息技術的參與都可以進行，只要我們給學生創造足夠的條件。因此，這些學習方法是信息化教學無法實現的，因而也不是信息化教學設計區別於傳統教學設計的特征。此外，教學設計的根本目的是“為學習而設計教學”，因此要求圍繞學習目標設計教學策略和學習方法，而不是簡單地改變學習方法。
4)註重學習過程和學習資源的評價。
教學設計總是關註學習過程的評價，尤其是形成性評價。形成性評價是教學過程中學習結果的反饋，根據這些反饋進行教學修改。評價方法可以是訪談、問卷、測試、檔案袋等。這些都能得到學習過程的信息，所以也是對學習過程的壹種評價。教學設計結果的評價包括學習資源的評價。學習資源的選擇和設計是否合理，當然會影響教學效果，所以是教學設計結果評價的壹部分。可見，重視學習過程和學習資源的評價並不是信息化教學設計區別於傳統教學設計的特征。
所以，我不認同所謂的“信息化教學設計”。教育可以信息化是因為教育環境的改變。教學設計把教學看成壹個系統，態度是開放的，只有“適當”和“匹配”，沒有“現代”和“落後”。教學設計的目的只有壹個:“為學習而設計教學”，這個目的從未改變。