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教學組織形式有哪些?

壹、個別教學制度

個別教學制是最古老的教學組織形式,以學生和個別教學內容為主要環節,以教師和個別學生為主要環節。有時有壹批學生,但學生的年齡、受教育程度不同,沒有固定的班級、教學內容和教學計劃,教學活動也比較隨意,如孔子在杏壇的講學、希臘三哲的教學活動等。這種教學組織便於因材施教,但教學效率低,不利於系統知識的學習。

二、班級授課制

班級授課制是目前世界上應用最廣泛的教學組織形式。屬於集體教學形式,有固定的按年齡、受教育程度劃分的班級,有規定的教學內容,有嚴格的教案保障。它具有“類”、“類”、“時”的特點,有利於充分發揮教師的主導作用和集體教育作用,教學效率高,有利於大面積培養人才,但不利於因材施教,容易忽視個別學生,缺乏。

班級授課制的壹種特殊形式——復合式教學:壹個老師為了解決師資不足的問題,同時(在壹個班級內)教兩個或兩個以上年級的學生,同時在同壹個班級內教不同年級的學生,采用直接授課和自動作業交替進行的方式。

班級授課制的輔助形式——個別輔導和現場教學:前者是教師在集體授課的基礎上,對不同的學生進行個別指導,後者是根據壹定的教學任務,組織學生到工廠、農村、社會生活現場等地進行觀察、考察或實際操作,以掌握技能。

第三,分組教學(分層教學)

按能力或成績分班分組教學屬於集體教學的形式,可分為外部分組和內部分組。外部分組需要打破傳統的按年齡分組上課的形式,對學生重新分組,比如走班制;內部分組不需要打破原有的班級,學生被分成班內不同的學習小組。分組教學有利於因材施教,但也有壹些副作用,如分組不科學、家校矛盾、傷害學生自尊心等。

自學的兩種教學組織形式:設計教學法——柯·曲波,道爾頓制——伯克·赫斯特。

這兩種教學組織形式是與傳統的班級授課制相對立的。設計教學法(單元教學法)是在教師的指導下,學生自己決定學習目標和內容,自己負責設計。道爾頓制是指教師為學生指定自學書目和布置作業,學生自學和獨立作業,有問題向老師請教,按月布置和檢查學習任務。

因為屬於學生自主學習,這兩種形式可以最大程度的調動學生的主動性,但不利於系統知識的掌握,對學生學習的物質條件要求較高。

五、特朗普系統(彈性課程)——勞埃德·特朗普

這種教學形式結合了大班(40%)、小班研究(20%)和個別教學(40%)三種教學形式。大班是全體學生壹起上課,小班是分組學習討論大班的教材;個別化教學是讓學生獨立完成作業。這種形式兼有班級授課和個別授課的優點,但管理起來比較麻煩。

六、制導系統(貝爾-蘭卡斯特系統)——貝爾-蘭卡斯特

為了解決師資短缺的問題,老師們先在課堂上教壹些年齡大或者比較優秀的學生,然後這些學生作為“導師”來教壹群學生他們剛剛學到的東西。導師相當於老師的助手。我國陶行知創造的“小先生”也類似於這種形式,但不同的是,“小先生”是學生教給老百姓的,目的是識字。

七、文納卡系統——華·

這種組織形式將課程分為兩部分:壹是按學科布置作業,以學生自學為主,個別輔導為輔,學生根據自身條件制定計劃、記錄進度、參加考試、確定下壹步目標;二、群體活動和創造性活動是以群體為單位進行的,包括體力勞動、音樂、美術、體育、商業、編輯、出版等。,且形式不固定,以培養學生的社會意識。

八、灰色系統(雙校制、兩部制、小組制)——瓦爾特

以具有社會性質的家庭作業為學校課程,將學校分為運動場、教室、工廠和商店、禮堂四個部分,相應的課程包括學術工作、科技和家政、小組活動、體育和遊戲。

因此,灰色學校也被稱為“勤工儉學遊戲學校”;教學采用雙元制,即全校學生分為兩部分,壹部分在教室,壹部分在體育場、圖書館、工廠、商店等場所,下午進行切換,取消寒暑假和周日,晝夜開放。

九、昆西系統——帕克

教學過程以兒童為中心,為學生安排各種活動;註重計算、測量、繪畫、手工勞動等課程以及各學科之間的相互聯系;用報紙、雜誌和活頁讀物代替課本;強調理解,反對機械背誦,重視室外觀察和實驗室教學。由“昆西教學法”發起的“昆西運動”成為美國“進步教育運動”的開端。

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