個別教學制是最古老的教學組織形式，以學生和個別教學內容為主要環節，以教師和個別學生為主要環節。有時有壹批學生，但學生的年齡、受教育程度不同，沒有固定的班級、教學內容和教學計劃，教學活動也比較隨意，如孔子在杏壇的講學、希臘三哲的教學活動等。這種教學組織便於因材施教，但教學效率低，不利於系統知識的學習。
二、班級授課制
班級授課制是目前世界上應用最廣泛的教學組織形式。屬於集體教學形式，有固定的按年齡、受教育程度劃分的班級，有規定的教學內容，有嚴格的教案保障。它具有“類”、“類”、“時”的特點，有利於充分發揮教師的主導作用和集體教育作用，教學效率高，有利於大面積培養人才，但不利於因材施教，容易忽視個別學生，缺乏。
班級授課制的壹種特殊形式——復合式教學:壹個老師為了解決師資不足的問題，同時(在壹個班級內)教兩個或兩個以上年級的學生，同時在同壹個班級內教不同年級的學生，采用直接授課和自動作業交替進行的方式。
班級授課制的輔助形式——個別輔導和現場教學:前者是教師在集體授課的基礎上，對不同的學生進行個別指導，後者是根據壹定的教學任務，組織學生到工廠、農村、社會生活現場等地進行觀察、考察或實際操作，以掌握技能。
第三，分組教學(分層教學)
按能力或成績分班分組教學屬於集體教學的形式，可分為外部分組和內部分組。外部分組需要打破傳統的按年齡分組上課的形式，對學生重新分組，比如走班制；內部分組不需要打破原有的班級，學生被分成班內不同的學習小組。分組教學有利於因材施教，但也有壹些副作用，如分組不科學、家校矛盾、傷害學生自尊心等。
自學的兩種教學組織形式:設計教學法——柯·曲波，道爾頓制——伯克·赫斯特。
這兩種教學組織形式是與傳統的班級授課制相對立的。設計教學法(單元教學法)是在教師的指導下，學生自己決定學習目標和內容，自己負責設計。道爾頓制是指教師為學生指定自學書目和布置作業，學生自學和獨立作業，有問題向老師請教，按月布置和檢查學習任務。
因為屬於學生自主學習，這兩種形式可以最大程度的調動學生的主動性，但不利於系統知識的掌握，對學生學習的物質條件要求較高。
五、特朗普系統(彈性課程)——勞埃德·特朗普
這種教學形式結合了大班(40%)、小班研究(20%)和個別教學(40%)三種教學形式。大班是全體學生壹起上課，小班是分組學習討論大班的教材；個別化教學是讓學生獨立完成作業。這種形式兼有班級授課和個別授課的優點，但管理起來比較麻煩。
六、制導系統(貝爾-蘭卡斯特系統)——貝爾-蘭卡斯特
為了解決師資短缺的問題，老師們先在課堂上教壹些年齡大或者比較優秀的學生，然後這些學生作為“導師”來教壹群學生他們剛剛學到的東西。導師相當於老師的助手。我國陶行知創造的“小先生”也類似於這種形式，但不同的是，“小先生”是學生教給老百姓的，目的是識字。
七、文納卡系統——華·
這種組織形式將課程分為兩部分:壹是按學科布置作業，以學生自學為主，個別輔導為輔，學生根據自身條件制定計劃、記錄進度、參加考試、確定下壹步目標；二、群體活動和創造性活動是以群體為單位進行的，包括體力勞動、音樂、美術、體育、商業、編輯、出版等。，且形式不固定，以培養學生的社會意識。
八、灰色系統(雙校制、兩部制、小組制)——瓦爾特
以具有社會性質的家庭作業為學校課程，將學校分為運動場、教室、工廠和商店、禮堂四個部分，相應的課程包括學術工作、科技和家政、小組活動、體育和遊戲。
因此，灰色學校也被稱為“勤工儉學遊戲學校”；教學采用雙元制，即全校學生分為兩部分，壹部分在教室，壹部分在體育場、圖書館、工廠、商店等場所，下午進行切換，取消寒暑假和周日，晝夜開放。
九、昆西系統——帕克
教學過程以兒童為中心，為學生安排各種活動；註重計算、測量、繪畫、手工勞動等課程以及各學科之間的相互聯系；用報紙、雜誌和活頁讀物代替課本；強調理解，反對機械背誦，重視室外觀察和實驗室教學。由“昆西教學法”發起的“昆西運動”成為美國“進步教育運動”的開端。