基本內容？
第壹節教師職業道德的基本內涵
壹、教師職業道德的概念？
教師職業道德是指教師的職業生活？調整和處理好與他人、與社會、與集體、與工作的關系。
行業與工作關系中應遵守的基本行為準則和行為規範？以及在此基礎上表現出來的概念意識。
和行為品質。
它包括以下基本目的？
1?揭示教師職業道德的獨特性？說明是教師這個職業特有的？與教師職業有關
密切相關的專業倫理？是教師在現實職業生活中應該遵守和具備的。
2.揭示了教師職業道德的基本內涵？說明教師的職業道德不僅要在職業生活中遵循。
行為準則還是行為規範？還包括教師從這些規範或準則中衍生出來的觀念和行為。
質量。
二、教師職業道德和師德？作為壹種道德？教師的職業道德和社會公德是有區別的。
斷開連接？他們之間有* * *嗎？還有就是性格。
？壹個？教師職業道德與社會公德學會的特征。
1?相對獨立？
道德是隨著社會的發展而發展的？隨著社會的變化而變化。但是呢？道德隨著社會的發展而變化
在發展過程中？在社會發展過程中？不總是與社會的發展同步？有相對的獨立性。
在道德發展方面？有些道德是不會因為蒼桑的改變和幾代人而改變的。道德發展與社會發展
展覽並不總是保持同步。主要表現在哪些方面？還是落後於社會發展？或者領先於社會發展。
2?班級？
在階級社會裏？社會公德和教師職業道德總是反映和體現著班級的意誌？跟著走
階級建立自己的道德體系的意誌。
社會公德和教師職業道德的階級性主要表現在？
A.不同階層從實際經濟地位出發，形成自己獨特的道德原則和規範？和
以此為標準來評價人們行為的善惡。
B.不同階級的道德總是反映他們自己的利益、願望和要求。
C.不同階層把自己的道德作為工具？維護這個階層的利益。
3.歷史傳承？
任何新道德都不是憑空產生的？但是在壹定的歷史條件下呢？適應壹定的經濟基礎和社會關系
需要？適應某個階層的需求？並且改造以前的道德規範和觀點？保留那些符號
符合新的社會關系和利益的東西？拋棄那些不符合而形成發展的東西。
4、道德* * *現象。
作為壹種道德現象？社會公德和教師職業包括以下三個方面？
1?道德規範。是指在壹定社會條件下認識和衡量人的行為善惡的標準？這是社會
還是行業團體提出的外在要求？
2?道德意識現象。是基於壹定的社會條件嗎？在道德活動中形成並影響道德活動。
對善惡價值觀和觀念、信仰、信念等的各種理解。在此基礎上產生。
3?道德活動的現象。是指社會生活中的人還是群體？在某些善惡觀念和行為規範的支配下
教師職業道德有什麽特點？這個我已經學會了。我來幫妳解答壹下！
鑒於教師勞動的特殊性，教師職業道德相應地呈現出以下特征:
1.教師的職業道德標準非常嚴格。
2.教師有很強的職業道德意識。
3.教師的職業道德行為具有獨特的示範性。
4.教師職業道德的影響可能是深遠的。
5.教師職業道德的內容具有鮮明的時代特征。
教師職業道德的作用主要表現在以下幾個方面:
(壹)促進教師職業專業化
(二)促進師生的生命成長和人格健全
(3)促進社會文明的傳承和發展
這些都是書上的標準答案！
有哪些最新的中小學教師職業道德？詳情如下:
第壹，愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責和權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
第二，愛崗敬業。忠於人民教育，胸懷大誌，勤奮敬業，甘當天梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課，認真批改作業，認真輔導學生。不要敷衍了事。
第三，關愛學生。關愛所有學生，尊重他們的人格，平等公正地對待他們。對學生嚴格要求，做他們的良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不得諷刺、挖苦或歧視學生，不得體罰或變相體罰學生。
第四，教書育人。遵循教育規律實施素質教育。要有說服力，不厭其煩地教人，因材施教。培養學生良好的品行，激發學生的創新精神，促進學生的全面發展。不要把分數作為評價學生的唯壹標準。
第五，當老師。堅守高尚情操，知榮明之恥，嚴於律己，以身作則。著裝得體，語言規範，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事和父母。作風正派，為人正直。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
第六，終身學習。倡導科學精神，樹立終身學習的理念，拓寬知識視野，更新知識結構。專心業務，勇於探索創新，不斷提高專業素質和教育教學水平。
教師職業道德的基本特征是什麽？
(1)從教師的社會責任來看，師德是整體的；(2)從社會地位看，師德先進；(3)從教師的專業和個人素養來看，師德具有指導性；(4)從對教師人格的評價來看，師德具有超越壹般職業道德的示範性。
正式社交集會
1，教育功能。
2.調整函數
3促銷
教師職業道德有什麽特點？愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。
中西教師職業道德有何異同？道德是壹定社會調整人與人之間、人與社會之間關系的行為規範和準則。學校道德教育壹般是指學校對學生進行的道德養成教育，其教育過程壹般包括道德意識的灌輸、道德情感的培養、道德意誌的鍛煉和道德修養的形成，從而最終確立學生的道德信仰和養成道德習慣。道德教育在當代社會生產生活中占有十分重要的地位，直接關系到人類的生存和發展。是壹個國家、壹個民族不可或缺的內容，學校在德育中的地位和影響是其他機構不可替代的。[1]正因為如此，近年來，道德教育問題受到了各國前所未有的普遍關註，尤其是學校道德教育的改革與發展成為熱點話題之壹。
壹，學校德育的必要性
在很長的歷史時期，教育壹直被認為是家庭或個人的事情，道德教育和道德修養被認為是提高個體人格的重要途徑。從現代意義上的學校誕生開始，德育的部分責任就從家庭轉移到了學校。由於學校與社會的關系日益密切，學校在促進社會道德方面發揮著越來越重要的作用。
壹個歐文曾經強調:“學校是現代發明，可以和蒸汽機相提並論；如果說蒸汽機是現代物質世界最偉大的發明，那麽學校就是精神或道德世界最偉大的發明。學校是道德世界的蒸汽機。”[2]雖然這種觀點誇大了學校的教育功能，但無數事實也證明，在學生道德觀念的形成和發展中，學校的道德影響與社會、家庭同等重要，學校道德教育不可替代。研究表明，人的道德發展有三大基石:壹是早期內化父母或照顧者的道德標準；第二，在更為擴大的大眾生活中，人們出於自己的喜、怒、哀、樂而不斷制造同情和享受的價值標準；三是積極判斷、選擇和堅守價值標準。顯然，家庭教育是人的道德觀念形成和發展的第壹個搖籃，而學校作為公共教育機構，超越了家庭教育所包含的血緣關系，為人的成長拓展了原有的公共生活領域。與家庭教育不同，學校德育有著明確的價值取向。從根本上說，學校德育是為了人的發展，對家庭和社會都有不可比擬的優勢。其主要表現為:第壹，學校對學生的道德教育具有鮮明的目的性和可控性；第二，學校對學生的道德教育是系統的、遞進的；第三，學校對學生的道德影響具有過渡性和適應性。[2]
正因為如此，學校作為文化傳承機構，將代代相傳的風俗道德傳遞給年輕壹代，卻“並不局限於詮釋前人的古道”。同時也努力培養年輕壹代的批判性認識，倡導和建立適應社會未來發展的新的道德觀念。
二，中西學校道德教育的異同
在中國，道德教育受到了廣泛的關註和重視。* *同誌在十六大報告中強調，要貫徹“以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以誠實守信為重點，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，特別是加強青少年思想道德建設”。[3]與西方國家的學校道德教育相比，中西方學校在道德教育的內容和方法上都有自己的特點。主要異同點簡要分析如下。
(壹)分析德育內容的異同
1.德育內容的相似性。
首先，德育的內容是分層次的。在中西方學校中，道德教育的內容有不同的層次，即道德理想、道德原則和道德規則。道德理想是學校倡導並希望學生追求的最高道德境界；道德原則是壹般情況下必須遵守，特殊情況下可以變通的道德要求；道德規則是學校強制執行時，學生必須遵守的道德要求。比如中國倡導的“五愛”，西方倡導的自由、民主、平等；中國的《公民道德建設實施綱要》和英國的《道德教育綱要》。各國學校的學生守則和規範分屬於道德理想、道德原則和道德規則三個層次。
其次，都有公德和私德的教育內容。在中西方學校中，道德教育既包含公德，也包含私德。學校的公德教育在於培養學生的國家道德意識和社會公德意識，使學生養成符合公德的行為習慣；私德教育是培養學生在私人生活中的道德意識，培養學生在私人生活中與他人交往的道德行為習慣如中國的禮貌、誠信、團結友善、尊老愛幼等；西方強調不侵犯他人權利，鼓勵學生做負責任的公民。
2.德育內容的差異。
首先，中國更註重私德教育，而西方更註重公德教育。在我國，傳統道德是建立在人倫基礎上的，也有“家庭本位”和“國家本位”的傳統，導致長期以來相對偏重於私人道德教育。“家”與“國”的意識清晰，生活相對豐富，而兩者之間的“社會”生活相對貧乏，導致學生的社會意識相對薄弱，缺乏應有的公德意識和公共利益。西方國家的學校通過各種方法培養學生的公德意識、公益意識和民族意識，所以比較重視學生的公德教育。
其次，我國道德理想層面的教育比重比較大，而西方道德原則和規則層面的教育比重比較大。在我國，學校更註重激發學生高尚的道德行為，往往設定壹個終極目標讓學生不斷追求，體現出極其美好的道德境界，卻相對忽視了道德原則和規則層面的教育；西方學校更註重對學生的最低要求，所以在道德原則和規則方面的教育比重較大。
通過分析中西方學校德育內容的差異，應該肯定中西方學校德育內容極其豐富，但側重點不同。相對而言，中國更註重家庭倫理教育，而西方更註重社會道德教育。造成這種差異的主要原因是雙方的社會結構不同。在中國，“家”和“族”的地位尤為突出，“社”的意識卻相對薄弱。人們常常把“社會”等同於“國家”或“家庭”，甚至把“家”等同於“國家”。家庭生活和社會生活的道德規範是相互聯系、相互融合的。因此，我國德育內容中家庭倫理內容較多，“家庭倫理外化”和“社會道德弱化”現象也較為嚴重。在西方社會，個人和團體的地位高於家庭和宗族，因此他們特別重視社會公德教育。
(二)分析德育方法的異同
1.德育方法的相似性。
第壹，通過課堂教學實施德育。在中國，學校通過開設專門的學校德育課程來開展德育工作，主要是系統地向學生傳授馬克思主義基本理論、世界觀、人生觀、價值觀和各種行為準則。西方學校的正規課程不僅要教授科學等課程，還要教授基本的道德原則、正義、宗教和自由。為了讓學生接觸國內外不同的意識形態和價值觀，開闊國際視野，培養批判性思維能力和公民責任，還專門開設了其他國家的政治和法律制度選修課。
其次，校園生活滲透著學校德育意識。在中國，學校通過各種形式的社團活動和豐富多彩的校園文化活動，為學生提供自由發展潛能的空間。此外，由於學校特別重視實踐活動，它在幫助學生了解國情、了解社會主義建設和改革的現實，增加他們的社會責任感和使命感方面發揮著重要作用。西方學校校園生活對學校德育意識的滲透也是通過活動來進行的:壹是社團活動，二是校園文體活動。通過多種方式開展活動，培養學生公平競爭的精神、社會交往和與他人合作的精神、自立、自信、開朗的性格和樂觀的生活態度。[4]
2.道德教育方法的差異。
首先，中國多采用正規教育，西方更註重心理咨詢和隱形課程的教育功能。中國學校非常重視教育，班主任和輔導員的工作主要是培養學生良好的思想品德，引導學生健康成長。我國的德育包括心理健康教育，但學校機構中的心理咨詢機構很少。西方學校道德教育更註重心理咨詢和引導，現已成為學校道德教育的重要組成部分。其主要功能是對學生進行生活指導、學習指導、心理咨詢和就業指導。目前，西方國家很多學校都設立了專門的、相對獨立的咨詢指導機構，負責全校的學生咨詢工作，在人員構成、活動經費、活動場地等方面都有妥善的安排。所以，崇尚隱性課程，重視滲透性，是西方學校德育方法的又壹特點。
其次，中國多采用講道理、灌輸式的教育方式，西方更註重滲透式的教育方式。在道德教育方法上，我國多采用講道理、灌輸式的教育方法。我國的愛國主義教育很有特色，內容豐富，但在方法上更強調原則，而具體教育有些薄弱。從受教育者的接受心理和個體思想道德形成的全過程來看，這種方法具有壹定的局限性。此外，我國的學校德育還經常采用說理、示範、表揚和批評的方法。西方國家註重通過具體的形式滲透這種教育，主要是通過成就教育和西方文明史等歷史教育，試圖讓生活在自己國家的公民，尤其是年輕人產生優越感和自豪感。比如美國，法律明文規定，各級各類學校都必須開設美國歷史課程。在教育活動中，學生還必須背誦“忠於並保衛這個國家”、“願上帝保佑這個國家”等誓言和問候語，以喚起學生強烈的愛國主義情緒，從而樹立為國而戰的信念。[5]
中國有著悠久的道德教育傳統。受傳統文化的影響，我國學校道德教育更註重系統道德知識的傳授和學生道德行為習慣的培養，強調學生自身的“自省”和“啟蒙”。因此，說服教育、榜樣示範、情感培養、實踐鍛煉、修養指導等是常用的德育方法。受民主、自由、尊重人格尊嚴等價值觀的影響，西方社會在認知發展道德教育理論、存在主義道德教育理論、人本主義道德教育理論和價值澄清的指導下，更加註重學生道德思維能力和道德敏感性的培養，從而更加註重道德討論、案例研究、角色扮演和價值澄清等道德教育方法。
第三，西方國家學校道德教育對我們的啟示
通過分析不同社會意識形態、不同文化背景、不同經濟發展水平的中西方學校德育內容和方法的差異，不難看出中西方學校德育各有特色。進壹步探索適合我國國情的學校德育內容和方法的成功經驗，批判地吸收和借鑒西方國家學校德育的成功經驗，對我國學校德育的內容和方法進行壹些調整和改革，可以為我國正在進行的學校德育改革提供有益的幫助。
(壹)突出學校德育內容的時代性和人文性。
當今世界，影響經濟發展變化的因素很多，其中壹個很重要的因素就是“全球文化融合”。全球文化壹體化對世界各國各地區的影響，體現在建立新的教育理念和國際化、世界主義的新視野。發展全球化教育，培養全球化人才，將成為所有國家和地區面臨的同性問題。西方國家過分強調“個人主義”，導致個人主義泛濫，吸毒、酗酒、違法犯罪等現象普遍存在。在我國，由於過分強調“以社會為中心”，人的主體性發展受到限制。[6]因此，我國德育內容的改革應把社會需要與人的發展需要的內容結合起來，強調社會需要和人的發展需要的重要性，既使人適應社會、滿足社會需要，又使人敢於改革不合理、落後的東西，促進社會的不斷進步和人的全面發展。
(二)進壹步擴大我國德育的外延，調整學校德育的內容。
首先，要根據學生道德認識的發展階段和水平選擇德育內容，使之與學生道德認識的發展階段相適應。低年級要重點加強道德規範的內容，高年級要重點加強社會規範和政治信仰的內容。其次，要根據學生拓展活動的特點選擇德育內容。隨著學生活動範圍的不斷擴大，德育內容可以按照家庭、學校、鄰裏、地區、國家、世界的順序進行選擇和安排，避免德育內容的倒置、交叉和重疊。最後，要根據學生個性發展的需要選擇德育內容，促進學生個性發展，完善人格，註重自我完善。
(三)進壹步發揮理想教育的優勢
重視理論教育和理想教育的傳統是我們的壹大優勢。隨著社會的進步和人的全面發展，世界觀、人生觀、價值觀對人的影響越來越重要。壹個重視科學理論思維的民族是壹個有前途的民族，隨著時間的推移，這個民族會越來越被世界所認可。特別是中國加入世貿組織，標誌著中國進入了壹個全方位開放的社會。當今世界，中西文化相互激蕩，人們的價值觀日益多元化。這是不爭的事實，但他們的觀念越是多元化，就越需要壹種主流的觀念來引導和幫助人們明辨是非，獲得明確的方向。要堅定不移地把馬克思主義作為我們的精神支柱，加強社會主義核心價值體系建設，扭轉盲目模仿西方、忽視馬克思主義基礎理論教育的錯誤認識，進壹步加強理論、理想、世界觀、人生觀教育，不斷提高全民族的理論素養。
(四)進壹步拓展德育的途徑
隨著西方文化的沖擊，社會信息的膨脹，生活節奏的加快，不同利益群體之間沖突的加劇，人們承受著越來越大的心理負荷，不可避免地產生壹些困惑、抑郁和心理障礙。因此，開展心理咨詢，幫助人們解決問題，消除困惑和偏差，恢復心理平衡，培養健康的心態，為其良好道德品質的形成奠定堅實的心理基礎，是學校開展德育工作的重要任務。
學校德育改革必須重視實踐環節。只有通過實踐，學校德育才能收到實效。要努力克服重理論輕實踐的傾向，註重德育的實踐環節。要通過各種方法感染和熏陶教育對象，使其受到聽覺和聽覺的教育。近年來，壹些學校在學生和青少年中開展了壹些社會實踐活動，如社會研究、科技扶貧、社會服務等。收到了良好的效果，受到了社會的廣泛好評。
目前，中西方學校都非常重視對青少年的道德教育。雖然西方國家的壹些做法是成功的，但也存在大量的社會矛盾和不道德現象。因此，只有從我國的實際出發，大膽吸收和借鑒西方學校德育的成功經驗，積極研究和探索改革學校德育的對策，才能充分發揮學校德育的優勢和主導作用。
大學教師的職業道德和中小學教師的職業道德有什麽區別？(1)高校教師職業道德是教師職業道德的組成部分之壹，它與社會道德、家庭道德既有聯系又有區別。(二)師德作為教師的職業道德，具有與其他職業道德既有聯系又有區別的特點。(3)高校師德與中小學師德既有聯系又有區別。
教師職業道德是道德的壹個特殊領域，它與道德既有聯系又有區別。就二者的關系而言，教師職業道德是社會道德的重要組成部分，是道德在教師職業領域的特殊表現。道德作為社會生活中最基本、最普遍的善惡標準和觀念，是教師職業道德的主要價值來源。在教師職業道德的發展中，道德總是為各種職業道德規範的建立提供合理的論證和有力的依據。教師職業道德價值觀根植於道德基礎，始終與道德保持壹致。總之，道德與教師職業道德是性與人格的關系。就他們的差異而言，道德是社會生活中最常見的。善惡最普遍的標準和觀念，教師職業道德是教師職業活動中特有的善惡標準和觀念；兩者的時間和發展是不壹樣的。道德先於教師職業道德而產生，教師職業道德是隨著人類社會的出現而萌芽並產生的，而教師職業道德是在人類社會大腦和身體分工之後才開始萌芽的。
教師職業道德和教師職業道德有什麽區別？這是壹種包容與被包容的關系。教師職業實踐者首先要有職業道德，然後他們會遵循職業道德來要求自己。如果壹個人沒有道德，道德準則就是壹紙空文，會想方設法回避。
教師職業道德是教師自身的素質和行為，教師職業道德是對教師素質和行為的約束。
什麽是教師職業道德測試？教師職業道德測試的內容包括:
教師職業道德概述，教師職業道德的含義和結構，職業道德在教師素養中的地位，教師職業道德的功能和作用。
教師職業道德的特征，中小學教師的職業道德，愛國守法，愛崗敬業，關心學生，教書育人，為人師表，終身學習。
教師職業道德的修養、意義、教育、修養和管理。