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第壹部分:提高教師的教學能力，扮演教師的新角色。
隨著課程改革在各個學校的全面推進，這種全新的教學模式對職業學校產生了巨大的影響，專業教師逐漸被賦予了多重角色和使命。作為壹名職校教師，我們應該積極轉變教育觀念，提高教學能力，科學定位自
老師是辛勤的園丁，精心培育幼小的花苗；它是壹只勤勞的蜜蜂，能釀出美味的蜂蜜。以下是我的精心推薦，希望妳能感受到！
第壹部分:提高教師的教學能力，扮演教師的新角色。
隨著課程改革在各個學校的全面推進，這種全新的教學模式對職業學校產生了巨大的影響，專業教師逐漸被賦予了多重角色和使命。作為壹名職校教師，我們應該積極轉變教育觀念，提高教學能力，科學定位自己的角色。
教學能力，教師角色
中國圖書館分類號G451文獻識別碼A文號1674-4810 * * 2013 * * 11-0168-02。
近年來，我國職業教育規模從小到大，取得了長足的發展，基本形成了自己的體系，積累了很多寶貴的經驗，為進壹步發展奠定了良好的基礎。隨著我國經濟的快速發展，企業對技能型人才的需求急劇增加，對中等職業教育的人才培養提出了更高的要求。人才培養應該由教師來完成，教師是決定人才培養質量的最根本因素。要求教師既從事理論教學，又從事實踐教學；不僅能授課，還能參與工程實踐，解決壹線生產中的技術難題。
同時，在課程改革的新形勢下，教育思想更加註重“以人為本”，更加註重培養學生的學習能力和發展學生的智力，更加註重教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位。教學改革的視線不再局限於認知領域，也更加關註教學中壹個重要的非智力因素——情感，即讓師生在和諧快樂的教學環境中輕松地教，快樂地學。“寓教於樂”是情感教學原則體系中的核心原則。教師作為教學的主體，作為具體教育教學的實施者和組織者，在新的教育理念下的教學中，要善於轉換角色，操縱各種教學變量，使教學在學生樂於接受和學習的狀態下進行。教學的藝術讓雙方都覺得是“快樂的藝術”，教學的舞臺應該是“快樂的地方”。
但是，尤其是近幾年，隨著職業教育的大發展，很多老師從學校畢業後直接走上講臺，大部分老師實際工作年限較少。特別是大多數青年教師缺乏專業實踐經驗和必要的專業技能，具有豐富實踐經驗和高超操作技能的骨幹教師嚴重缺乏。而從企業聘請的老教師或技術人員，壹般從事基礎教學或傳授過時的技術，理論與實際操作銜接不好。大部分老師的實踐能力和實踐能力都是在教學中積累的。這種模式依靠自己的理解，缺乏系統的訓練，極大地影響了教師實踐能力的提高。在新課程改革的環境下，如何快速提高教師的教學能力，如何讓教師發揮新的作用，成為各級教育部門亟待解決的大問題。
給予更多的幫助，提高教師的教學能力。
1.學校給力——提高教師理論水平
中等職業學校教師隊伍建設要著力建立專業帶頭人制度，完善教師動態管理機制，努力建設壹支以專業帶頭人為引領、骨幹教師為主體、專兼職相結合的高素質教師隊伍。同時，學校要努力營造滿足教師獲得系列技術職稱需要的工作環境，努力提高雙師素質和比例，在教育教學水平、科研能力和實踐能力等方面滿足中等職業教育人才培養的需要。尤為重要的是，學校要完善培訓激勵機制，制定並實施階梯培訓計劃，全面建設壹支高素質的教師隊伍。通過參與省市科研項目，提高骨幹教師的學術水平。積極組織骨幹教師參加國內行業專項培訓和資格認證。建立激勵機制，鼓勵骨幹教師撰寫學術論文，以此促進中等職業學校專任教師隊伍建設和教學快速發展，形成專任教師梯隊培養體系。
2.企業給力——提升教師技能。
立足企業，加強教師企業實踐是提高職業院校教師技能教學能力的有效途徑。教師到企業實習不僅是為了加強教師的實踐能力，更重要的是讓教師通過實踐經驗了解企業的需求，從而知道教學生什麽、怎麽教，改變職業教育的教學思維模式，結合企業的生產實際和用人標準，不斷改進教學計劃，改進教學方法，解決教學中存在的問題。
二，科學定位，扮演好教師的新角色
在傳統教學中，教師的角色可以概括為知識學習的指導者、文化知識的傳授者、課程教材的執行者和教育教學的管理者。然而，在當今時代，教師的地位和身份發生了全新的變化，其原有的角色不斷被解構、淘汰和替代，融入新的角色。課程改革視野中的教師角色可以概括為未來生活的設計者、知識體系的構建者、課程教學的研究者和人際交往的藝術家。只有科學定位教師，發揮好教師的作用，才意味著其真正的作用會更加突出。教師的角色扮演可以概括如下:
1.老師是導演，學生是演員。
“什麽是良好的教育？系統地給學生自己發現事物的機會。”這是斯潘塞的至理名言。教師在整個監控和咨詢過程中扮演著“導演”的角色，其職責在於設計壹個合理巧妙的實驗項目——學習工作任務，讓學生在操作中學習知識。了解當地區域經濟的特點，對勞動力市場的需求有壹定的了解，就要根據需求為專業課設置相應的課程標準和教學內容，以學生為本位，因材施教，巧妙設計教學過程，激發“演員”的內在潛能，才能把他們培養成適應本地區行業發展的合格專業人才。
2.教師是學生學習活動的組織者。
在行動導向教學中，信息獲取的過程不是無序的，而是在教師的有效組織下，借助各種學習活動有序進行的，其中“小組學習”是行動導向教學最基本的組織形式和活動方式。習慣於傳統課堂教學的學生在面對新的學習任務和學習情境時往往會不知所措。教師要整合學生已有的知識和能力，合理劃分“學習小組”，進行有效分工合作，引導學生有序開展“小組學習”活動，引導學生有效獲取信息。老師在整個過程中負責大方向的把控，是組織者，學生是執行者。
3.教師是學生學習過程的引導者。
問題只有壹個，但解決的方法有很多。在教學過程中，教師的主要任務是創造學習氛圍，引導學生尋找方法，而不是限制他們的思維擴展工具包。當學生在完成任務的過程中遇到問題時，教師要給予具體的幫助或提出壹些專業的意見和建議，扮演好學生學習指導者的角色。
4.教師是學生學習能力的培養者
現代科學知識豐富且發展迅速，學生獲取知識和信息的途徑多樣化，使教師傳授知識的職能復雜化。教師不應該只是傳授現成課本上的知識，而應該指導學生如何獲取自己需要的知識，掌握獲取知識的工具，並根據需要處理信息，也就是“授之以漁”。教師不能再以傳授知識為主要任務和目的，而應該成為學生各種能力和積極人格的激發者、導師、培養者，把教學的重心放在促進學生“學”上，真正實現為了不教而教。
5.教師是學生技能的培養者
職業教育畢業生只有掌握專業技術和熟練技能，才能勝任工作崗位，這是職業教育的本質要求。社會對人才的需求是多元的，所以在培養學生的時候，要有所側重，有所分工。根據生產或工作活動的過程和目的，有關專家大致將社會需要的人才類型分為學術型、工程型、技術型和技能型四種。不同類型的人才對人的素質和能力的要求不同，這就要求專業教師對不同類型的教育要有明確的定位，在教學過程中堅持以技術和技能為核心，以理論和實踐相結合為途徑，以專業崗位要求為考核標準來領導和組織教學。
三點結束語
教師的教學能力是有效教學的基礎，是高效教學的前提。教學能力是教師專業成熟的重要衡量標準，是實現教師人生價值的前提，是提高教育質量的關鍵。職業學校教師的教學能力更豐富、更復雜、更專業。學校和企業可以提高教師的教學能力，促進教師發揮新的作用。總之，在教師主導學生的原則下，教師在提高教學能力的基礎上，更應註重角色的轉換，以適應更高的教學要求，營造寓教於樂的教學氛圍，培養學生良好的自主學習能力和創造力。
參考
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