教育生問卷調查報告——10年10月9日，我被分配到xx中學進行為期六周的教育實習。實習材料包括兩個方面:壹是語文教學的教育實習，二是班主任的工作實習。在此期間，我努力學習，虛心請教有經驗的老師，成績斐然。同時，我在實習期間也做了深入的調查，針對的是語文這門課程。為了得到老師和學生的真實想法，我花了很多時間，最後的調查結果對我以後的職業生涯會有很大的幫助。
為了獲得全面詳細的材料，我不僅僅局限於和我壹起實習的班級的調查，還有跨班級和年級的調查，甚至到其他同學所在的實習學校！。調查的重要形式是發放問卷。同時也找學生談話，和老師溝通，更好的了解情況。
在此，我想介紹壹下自己調查的結果，談談對中學語文教與學的壹些看法。有些問題可能前人已經描述過，或者老師經常講，但我覺得這是我們這些實習生真實的經歷和感受，而不僅僅是之前的理論認識。我希望我的知識能對我未來的工作產生壹些影響。
首先從教師的角度來說壹下語文教學的情況。
我的學校是壹所鄉村高中。學校很小，22個班。該校在興寧地區高考排名第四，但近年來學生數量有所減少，主要是上技校的學生增多，附近的吉平中學增加了高中。由於經濟的影響，梅州教育投入有限，學校經濟狀況較差，設備落後，教室沒有電腦、幻燈機等現代化教育設備。近年來，該校學生成績差，基礎薄弱，班內學生水平參差不齊，兩極分化嚴重。
我的調查發現，目前大多數教師在語文課堂教學中使用的教學方法是正確的，符合實際教學情況。很多語文老師在備課的時候設計很多問題，以便在課堂上問學生，和學生交流。在調查中，壹些語文老師告訴我，目前的學生很懶，不太重視學習，尤其是在語文課程上。他們不認為自己努力不努力都會在考試中得高分或者低分，和其他同學也不會有太大的差距，努力也不壹定能取得好成績。所以，妳讓他們回家預習課文的時候，大部分同學基本都不看。所以上課多提問，這樣才能逼著他們課後看。在語文教學過程中，壹定要多問為什麽，壹方面可以讓師生交流，另壹方面可以進壹步挖掘教材的相關素材。我在實習教學中也用過這種方法，效果真的很好。
壹些先進的教學方法和教學理念，目前在中學教學中還不是很流行。重要原因是用這種教學方法達到的效果不是很夢幻。上課時，學生的眼睛大多被大屏幕吸引，很少有學生再看書了。學生愛看壹些圖片，但是記得很清楚，卻忽略了旁邊的文字。這種教學方法也很難在這方面得到廣泛的應用，所以老師們仍然堅持使用傳統的教學方法。
老師認為壹個班的學生語文成績差異很大，可以分幾個檔次。對於壹個老師來說，讓所有的學生學好漢語幾乎是不可能的。要看學生的具體情況，根據不同的個人情況對學生有不同的要求。有些老師對成績異常差的學生采取放棄的態度。他們認為因為壹個學生成績不好而犧牲大家的利益是不值得的，老師的精力也是有限的。老師也承認自己在教學過程中有偏差，但也無能為力。畢竟有壹根指揮棒無形中束縛著他們。老師不能平等對待學生，老師能坦誠的告訴我，真的很難能可貴。
在語文教學的過程中，老師對文言文的教學應該更加認真和細致，因為考試有很大的題，學生無法準確把握文言文的學習。在調查中，大部分老師采用的是文言文的教學方法，就是讓學生讀課本，反復讀，讓他們背誦，然後疏通詞語，講解壹些文言文常用的句法和句型。在文言文教學中，很少有老師采用學生自主學習的教學方法，大多以講解為主，這樣能讓學生更好地記憶。而現代漢語的教學相對薄弱，只註重課堂分析，不註重把握學生的情感態度。
在調查中，我也發現有經驗的老師授課時，課堂氣氛相對融洽。老師說我們學校的學生記憶力差，缺乏自覺性。如果氣氛過於活躍，班級就會混亂，難以控制。而且學生自主學習能力差，合作能力欠缺。實際效果是他們到了卻花了很多時間，從而影響了教學進度。
其次，從學生的角度來說壹下中國文學的情況。
學生壹開始對現代教學方法感興趣，等久了也無所謂。有同學跟我說，老師對多面體的教學時間把握的不是很好，有時候記筆記太快，有時候太慢，學生聽起來很煩。有的同學甚至說老師的方法太陳舊，影響了學習語文的進取精神。
在調查中，學生期望老師關註他們。無論是成績好的同學，還是成績落後的同學，在這個問題上的看法都是壹樣的。調查中，有個學生問我怎麽看待只關註成績好的學生的老師，問我以後會不會當老師。我回答說，老師關註成績好的學生是因為能聽老師的話，而後進生覺悟差，經常不聽話，自然讓老師不高興。老師也是人，有必要的偏差很正常。但我在具體的實踐中發現，只要我們能多關註後進生，他們就會很感動，進步很大。看來老師要以平等的態度對待學生，鼓勵後進生，這對師生之間的交流很重要。良好的溝通有利於老師更好的教學，有利於學生更熱愛學習妳教的課程。
有同學說，學語文的時候，有的老師補充不了很多課外知識，但是講課書上的信息他們都能看懂。如果老師總是這樣，他們會認為這樣的老師不怎麽樣，水平低，就不再理會老師的講解。久而久之，學生的語文成績就會下降。他們期望老師在課堂上講壹些與當前社會相關的東西，補充壹些課外知識。
大部分學生喜歡上課幽默，不喜歡批評學生，能和學生很好相處的老師。他們都期望老師多關註自己，哪怕是成績不好的學生，這種願望甚至比其他學生更強烈。他們期待老師多了解他們的真實想法，原諒他們的逆反心理，和他們做好朋友，而不是以壹種居高臨下的氣勢對待他們。而且有的同學喜歡關註老師，對老師的衣著和老師日常工作中發生的壹些事情感興趣。看來，我們作為教師，應該及時與學生溝通，了解他們的真實想法，以便在教學中更好地開展工作。
此外，有同學表示，很難理解粵教版新教材中的信息。我覺得教材主要是針對大城市的學生，比較接近發達城市學生的體驗，山區學生體驗比較少，很難把握他們的感受。
學校4: 20放學，因為時間早，學生在這段時間無所事事。雖然學生(專業調查報告經典範文)說考試壓力大，有很多題做不出來，也沒有花時間去學習。平時課後侯很少問同學老師，也是成績不好的壹大原因。
經過以上調查，我認為在今後的語文教學中，教師應該註意以下幾個問題:
第壹，培養學生學習語文的興趣。學生只有增加對所學科目的興趣，才能快速提高成績。教師可以組織更多的語文活動課，讓學生積極參與，在自我參與中認識到學習語文的重要性。老師可以在課堂上多舉壹些生動形象的例子，讓學生有直觀的感受，而不僅僅是枯燥的理論理解。課文的分析要簡單，例子可以貼近生活，是現在發生的事情，人們關註的事情，這樣學生可以更好地討論，進壹步提高興趣。
第三，平等對待學生，欣賞每壹個學生。無論學生成績好壞，老師都應該充分尊重學生的人格，這也是壹個合格老師的基本要求。當下，我們講尊重，不僅要求學生尊重老師，也要求老師尊重學生。作為老師，我們要明白，只有尊重學生，學生才能更好的尊重妳。此外，應該鼓勵成績不好的學生積極學習。這樣的學生只要進步了，就應該及時表揚。表揚是促進差生進步的好方法。在平時的教學中，盡量少批評學生，以鼓勵為主。即使是批評學生，也要講究方法，語言不能尖銳刻薄，以免傷害學生的自尊心。老師批評錯誤，恐怕很難向學生道歉。其實學生的承受能力並不比老師差。真誠向學生承認錯誤的老師，可能更受學生尊重。我在調查的時候就有這種感覺。
四、除了做好自己的本職工作，我覺得語文老師可以參加壹些學生組織的活動。在參與中與學生溝通，了解學生的真實想法，肯定學生的組織成績，從而更好地與學生融合。主動與學生談心，與學生做好朋友，消除師生隔閡，促進教育教學更好發展。
總之，以上就是我這次實習調查的情況。這些觀點有些可能不正確，但畢竟這是我實際調查的結果。我會借鑒壹些優秀老師的做法，結合自己的實際水平運用到以後的教學中。我想只要我能以進取的態度堅持下去，多了解教學現狀，解放思想，實事求是，與時俱進，在不久的將來，我壹定會成為壹名合格的人民教師。我希望我的想法能夠實現。
最後感謝在本次調查中給予支持的老師和同學們！
教育學生問卷調查報告。調查
20xx年9月，我在實習的某省立中學調查學生的學習心理。調查為了解中學生的學習心理，把握當前中學生的學習心理趨勢，深化教學改革，教育教學的本質，教育教學的有效性，實施素質教育的新途徑提供了客觀依據。
二、調查方法
1，中學生學習心理現狀
2.當前中學生的心理特征。
3.中學生學習心理的成因及對策。
學生問卷涵蓋教育價值觀、學習、學習需求和學習目的四個方面。六中問卷調查，發出80份問卷，回收70份問卷，接近高效樣本量的夢想。
第三，調查結果
分析學生的問卷調查，中學生學習心理的時代特征。
(壹)中學生學習心理現狀分析
1，教育價值觀
調查顯示，大學生和中學生更具教育價值。74%的學生學習功能是自身素質，10%的學生學習功能是進入大學，16%的中學生研究。
調查還顯示，中學生的教育價值觀具有經濟性和社會性特征。年輕人的經濟收入與受教育程度成正比。65%的學生比大學生掙錢多，25%的學生比高中畢業生掙錢多，8%的學生比初中畢業生掙錢多。
2.學問
調查結果顯示，67%的學生學習熱情很高，24%的學生學習熱情中等，9%的學生害怕學習。這有什麽關系？高考？意識淡化是相對的。值得註意的是，害怕學習的學生數量占了壹份。而且，在調查中，90%的學生都有？最惡心的課程？。學生之所以害怕學習或討厭某些課程，與教師的教學方法密切相關；與本課程的實用價值密切相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活和實用性密切相關的語文、數學、物理、化學等學科熱情較高，對學術性較強的歷史、地理、生物、英語等學科不感興趣。學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程，有45%的學生？英語之後的生活幾乎沒用？。
3.學習需求
目前，？專業？這是老師和學生的熱門話題。調查中，大學生對嗎？專業？是的，92%的學生感興趣，52%的學生期待老師。78%的學生期望學到更多實用的科技知識，以便對未來的生活和工作有所幫助。
4.學習目的
調查結果顯示，99%的學生打算高中畢業後上大學。
(二)當前中學生的心理特點。
調查表明，中學生的學習心理與過去的中學生有所不同。
1，教育價值取向，實用主義，功利主義
中學的成年人認識到教育的價值在於幫助的綜合素質，使他們獲得生存和生活所需的文化和科學知識，在未來的社會中競爭。在基礎上，家庭經濟條件優秀的學生致力於追求高等教育。
中學生教育價值觀的兩個特點是實用主義和功利主義。中學生越來越渴望追求未來教育產出的經濟價值。中學的人從經濟學的角度來衡量所學課程的價值，然後決定在不同課程上的努力程度。它要求課程教學中更多的生活和生產實踐，更多的實用技術。
中學生的認知、分析和確定性技能既不成熟也不穩定。其實很多中學生的教育價值觀很迷茫。原因如下:越來越多的大學生發現很難找到工作，這使他們失去了進入大學的信心；高度學術性的中學文化課程難以滿足學生對職業技能的需求，難以產生內在的刺激和興趣驅動的學習。原因是越來越多的學生厭學。
2.有很多縱向和橫向的學習需求。
在調查中，中學生個人學習基礎、教育價值觀和對未來期望的差異，使得他們的學習需求更加縱向和橫向。縱向多層次的學習需求是指學生對所學知識的深度有不同的要求。高中畢業就就業的學生，只要求基礎知識；高職院校或藝術類院校的學生，要求教學難度適中，學習成績適中；追求大學教育的學生要求自己學了很多知識，學習成績優秀。學習的橫向需求大多是指學生對所學知識的廣度有寬泛的要求。它不僅要求學好學術課程知識，還要求培養專業和更實用的技術。
3，學習的目的，但主觀性和性。
對學生的問卷調查證明，89%的學生的學習目標。對問卷的對比分析和對學生自身的調查表明，我和學生的學習目的存在嚴重的主觀性和不確定性。學生學習目的的主觀性在於:認識到未來城市就業的難度。但是，這麽大的群體的想法是極不現實的。此外，40%的學生期望在未來的職業生涯中取得成功。學生學習目的的不確定性主要是思想和行動的不壹致。調查結果顯示，37%以上參加高考的學生在學業上不是性主動，而是被動等待學業。
教育專業學生問卷調查報告。調查
5438年6月+10月，我在實習的壹所重點中學做了壹個關於學生學習心理的調查。通過調查研究，初步了解了中學生的學習心理，為準確把握當前中學生的學習心理動態，深化教學改革，增強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新途徑提供了客觀依據。
二，調查的具體目標和方法
(1)具體目標
1，中學生學習心理現狀
2.當前中學生的心理特征。
3.中學生學習心理的成因及對策。
(2)調查方法
學生問卷涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目標四個方面。問卷調查在六中進行，發出問卷80份，回收有效問卷70份，接近高效樣本的夢想數。
第三，調查結果
根據對學生問卷的分析，中學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(壹)中學生學習心理現狀分析
1.教育價值觀調查顯示，大部分中學生有明確的教育價值觀。70%的學生認為學習的作用是提高自身素質，近20%的學生認為學習的作用是考上大學，10%的中學生沒有學習過。
調查還顯示，中學生的教育價值觀具有顯著的經濟和社會特征。他們認為年輕人的經濟收入與其受教育程度成正比，其中近六成學生認為大學生掙錢多，近兩成學生認為高中畢業生掙錢多，超過壹成學生認為初中畢業生掙錢多。
2.學習態度
調查結果顯示，60%以上的學生學習熱情很高，20%以上的學生學習熱情中等，10%以上的學生害怕學習。這和他們沒關系？高考？意識淡化是壹貫的。值得註意的是，害怕學習的學生數量占了相當大的份額。而且，我們在調查中還發現，不到90%的學生有自我？最惡心的課程？。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因是:壹是與教師的教學方法密切相關；二是與課程的實用價值密切相關。調查結果顯示，80%以上的學生對與現實生活和實用性密切相關的語文、數學、物理、化學等課程熱情較高，對學術性較強的歷史、地理、生物、英語等課程不感興趣。學生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之壹，4xxxx的學生認為？英語對我們以後的生活幾乎沒用？。
3.學習需求
目前，？專業？這是老師和學生都關心的熱門話題。在調查中，我們發現大多數學生是對的。專業？有正確的認識。其中，90%的學生有利己的目標，50%的學生期望得到老師的引導。同時，70%的學生期望學到更多實用的科技知識，這對他們今後的生活和工作有幫助。
4.學習目的90%的學生都有上大學的願望。
(二)當前中學生的心理特點。
調查顯示，中學生的學習心理明顯不同於以往的中學生。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化。
他們大多已經意識到教育的重要價值在於幫助他們提高綜合素質，使他們掌握生存和生活所需的基本文化和科學知識，從而增強他們在未來社會中的競爭能力。在此基礎上，壹些家庭經濟條件好、成績優秀的學生致力於追求更高的教育。
中學生教育價值觀的另外兩個特點是實用主義和功利主義。中學生越來越追求失敗
他們很多都是從經濟學的角度來衡量自己所學課程的價值，然後決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學應更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們理解，由於年齡和知識的限制，中學生的認知、分析和確定性技能既不成熟也不穩定。事實上，相當壹部分中學生的教育價值觀是混亂的。原因如下:首先，越來越多的大學生發現很難找到工作，這使他們失去了進入大學的信心；二是學術性很強的中學文化課程難以滿足學生對職業技能的需求，難以讓他們產生內在的激發和興趣驅動的學習。這些原因使得越來越多的學生厭學。
2.縱向多層次和橫向多目標的學習需求。
在調查中我們發現，由於個人學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，中學生的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。縱向多層次的學習需求是指學生對所學知識的深度有不同的要求。高中畢業準備就業的學生，只需要掌握基礎知識；備考高職或藝術類院校的學生，要求教學難度適中，學習成績中等；要求追求大學教育的學生最大限度地掌握所學知識，取得優異的學習成績。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度有廣泛的要求。他們要求不僅要學好學術課程知識，還要充分培養自己的特長，還要掌握更多的實用技術。
3.學習的目的很明確，但是很主觀，不協調。
對學生的問卷調查證明，80%的學生有明確的學習目的。然而，通過對調查問卷的對比分析和對學生自身的調查，我發現學生的學習目標存在嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的的主觀性在當下凸顯:已經意識到未來進城就業的難度。顯然，這麽大的群體有這種想法是極不現實的。此外，40%的學生期望自己在未來的職業生涯中取得成功。學生學習目的的不和諧主要表現為思想與行動的不和諧。調查結果顯示，即將進入大學的30%學生中，有相當壹部分人在學習中並沒有表現出相應的進取性，而是表現出壹種消極等待的態度。
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