文言文解題技巧1。用問題解釋課文。文言文閱讀難度相對較大，壹般學生往往看壹遍就看不懂。此時，要快速瀏覽試題要求，尤其是最後的總結和判斷題，仔細閱讀，了解全文的大致內容，因為這道題往往有壹項與原文不符，其他三項都是正確的，即壹個錯誤往往是細節問題。那麽通過閱讀最後壹題，妳會立刻理解全文，然後閱讀原文，會事半功倍，更輕松。二、以文釋文就是利用文章中的文字來解決問題。文章中的各種因素之間存在著相互制約、相互解釋的關系，這是讀者解讀文章的壹個基礎。比如1994的測試，“尊老在東方，不做總會得到生米，何苦壹個人做壹頓飯？”“白米飯”就是白米飯的意思，因為上面寫著“妳壹個月工資就能得到白米飯……”。第三，正文註釋。第四，理解課文。在回答翻譯的句子時，要結合語境，善於理解事物。例如，在1994的句子中，“給”的意思是“給”或“使…滿？”好像什麽都可以做。但從分析原因來看，我們只能采取“使...滿了”。因為何子平作為壹個退休官員，並不滿足於壹般的供養，而是要“充實它”。再比如“養私庭”的翻譯，是“在家養母”還是“幫母理家”？拋開詞義的規定，僅從意義上不能說是“幫母親管理家庭”。因為這個“管理家庭”的重任，要靠年近八旬的母親。為什麽何子平和何小誌有？文言文閱讀考試重點是1。詞匯包括實詞和虛詞。當然詞匯量越大越好。它有多大？底線是高中六冊出現的所有實詞和虛詞。所以在復習中，把課文中妳要掌握的實詞和虛詞的意思全部梳理出來。此時，除了有意識地記憶壹些不熟悉的、忘記的單詞，最好的辦法就是多讀課文，直到妳能讀好為止，記住課文內容的時候詞匯也不會忘記，這樣妳解釋單詞、翻譯句子的能力就會大大加強。2.熟練掌握語法如果妳牢固地掌握了語法，妳就牢固地掌握了古漢語的語言特點，所謂的“語感”也就強了。語感強的，就知道“讓他活著”，古人說“活著”；“用繩綁他”，古人說“用繩綁他”。這樣，即使妳被稱為“如何用繩子標點牛、馬、魚”，妳也永遠不會被標為“如何用繩子、鞭子、楚標點牛、馬、魚”，因為“繩子”和“鞭子”標點都帶有現代語的意義。3.判斷上下關系的能力。以上面提到的“用繩子拖著它，用戒具纏繞著它，用捶胸頓足的鞭子抽打楚”為例。在《繩與縛》中，“繩與縛”各是壹種用具。楚的最後壹擊是器具嗎？是壹個還是兩個電器？首先，根據“對偶”的知識，應該判斷出，如果句子結構相同，同壹位置的詞應該有相似的解釋，即也是器具。其次，從“鞭笞”分析，“打楚”是“鞭笞”的壹種器具。第三，從下面壹句“我要無牽無掛的伺候牛，我要無拘無束的騎馬，我要用心去玩”，就更有用了。第四，從加詞解釋“楚”來看，可以判斷為“壹種鞭打工具”。考完試檢查:打、過、鞭。楚，古代用來打人的小棍。4.在閱讀困難的情況下，要有看到前後是否有省略的能力，要有判斷單詞是否與哪個單詞相連的能力。5.對古文化的壹些常識的掌握和運用能力，以及測試拉開差距的能力是1。語法現象已經超出了課程標準的要求。有兩種現象:(1)原本不需要的“動作用法”不僅出現在段落中，而且(2)從未出現在正文中的類型也出現在考題中。比如齊桓公2000年的壹段話，第27題“把'金玉之基，民為貴'翻譯成現代漢語”，兩者都使用了“介詞賓語”的語法，屬於“作介詞賓語通過它，是它，做它”的範疇，但文中只出現過“不知讀什麽”這樣的範疇，從未出現過“民為貴”這樣的範疇。2.詞匯量超過了課本的詞匯量。如果說前幾年命題老師註重考查學生的知識遷移能力，加詞解釋壹般能從課文中找到答案，那麽最近兩年加詞解釋出現了，H版和S版都沒有出現，完全考驗妳根據上下文的意思判斷和猜測的能力。比如歐陽修2000年的壹段話裏，加了三個字“停”、“獄”、“平居”。其中“停”的解釋只出現在“五人墓碑”的文字中。“獄”對“罪與案”的解釋，只出現在初中“曹劌大辯論”中，“大小獄，雖不可察，必顯情”。“評劇”解釋的是“和平時期”，高中課本上從未出現過。3.註重段落內容和思想的理解，理解語法和詞匯是閱讀文言文的工具，但閱讀文言文的目的絕不僅限於“讀”。重要的是要受到傳統文化的熏陶和教育，才能更好地傳承我們燦爛的傳統文化。所以近年來在閱讀的基礎上，考題中增加了進壹步理解和認識段落整體的題目。例如，在齊桓公2000年的文章中，問題28，“奉人認為他自己說過的最重要的壹句話是什麽？
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