2.小學古詩詞教學應該強調哪些方面？我對樓主的問答有不同的看法。“我的教學方法是四步法:壹是認識作者，二是讀詩，四是理解詩歌。”1，認識作者很有必要。我同意這壹步。第二，讀詩也是必須的。妳越熟悉。我覺得可能有些問題。古詩詞是古代文學的精華，語言凝練，意境優美。有時涉及到用典、借物諷刺、借物比喻、借景抒情等。這就要求我們不僅要把握好詩詞，還要對時局了如指掌。否則，我們不應該談論我們的意思，更不用說我們意識到了什麽。當然，有些詩，雖然我們說不清楚它們到底想表達什麽，4。所以，不要深究三、四、兩步，不要深究。為了考試，讓學生逐字說出每首詩講的是什麽就夠了。5.我的觀點是背完再背。俗話說“讀百遍，其意自顯”。其實這是很多成年人的經歷。他們小時候讀壹首詩，不管讀多少，也只是背下來。當他們長大後，這首詩會突然出現在他們的腦海裏。
3.文言文寫作的要點是什麽？文言文作為傳統文化的載體，在促進民族傳承、弘揚傳統文化方面發揮著重要作用。然而，目前我國學生學習文言文的方式存在著單壹、被動的現象。學生缺乏自主探索、合作學習、自主獲取知識的機會和能力，導致學習過程困難重重。怎麽才能談得上讀文言文的美呢？目前，新課程對學生的文言文閱讀提出了更高的要求，強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐富和博大，吸收民族文化的智慧”，所以讓學生從初中開始接觸文言文，激發他們學習文言文的興趣，提高他們學習的積極性和自主性，確實是迫在眉睫。面對這種情況，可以采取什麽策略來滿足“自主”學習的需要？第壹，註意朗讀，感知課文，變被動接受為主動學習。《語文課程標準》要求，各個時期的閱讀教學都要重視朗讀:通過朗讀，讓學生直接、真實地感知課文內容，理解作者的思想感情，是讓學生的學習從被動接受變為主動發現的有效途徑。七年級學生最初接觸文言文是在第壹單元。他們在落實課文中的字、詞、句的意思上有壹定的困難，所以讓學生在沒有文學翻譯的情況下感知課文的整體內容，通過反復閱讀理解文言文就顯得尤為重要。在教學設計中，不再用教師的分析和解釋來代替學生對文本的獨立感知，而是把朗讀作為學生學習和理解的重要手段。根據學生的情況，設計文言文閱讀教學的層次，對每篇閱讀提出不同的要求，做到由淺入深，通過閱讀，解決情感主題等主要問題，從而提高學生對文章的整體感知。比如《童趣》(人教版七年級上冊)的教學，可以這樣設計:1閱讀:學生自由閱讀課文，要求認識字形，正確發音。例如，物品有(魏)姜、鶴(6544)。要求在發音準確的基礎上準確把握句子的停頓。這個環節讓學生自己評論，然後老師適當提示，比如“擡頭挺胸/看著它，讓它變強，讓它/抽煙/飛”等等。教師示範閱讀第二節，學生意識到如何正確處理閱讀節奏。3閱讀:學生壹起讀課文，思考作者的童趣。學生們尋找表達孩子般興趣的句子。這時候老師引導文言文詞義的實施。4閱讀:用自己的話復述課文兩張圖片的內容。5閱讀:看黑板，試著用課文的句子描述這兩幅圖的內容。這時，學生已經能在課堂上背誦了。可以說，學習文言文最基本的方法是閱讀，最好的方法是閱讀，重點在閱讀，難點在閱讀。但最終並不是閱讀，所以學生要註意閱讀中的變化。閱讀評價，學習理解，運用小組閱讀的策略，最終達到“自我理解”的效果。把閱讀作為學習文言文的出發點，通過閱讀來理解文本，結合自己的經歷背景，以及閱讀材料本身的開放性，讓學生帶著興趣去閱讀，這樣不同的學生就會對文本做出不同的“解讀”。因為他們讀課文真實，有思想，才會傾吐。自主學習自然會到來。第二，提供互動合作的平臺，讓自主學習的意識長期保持。新大綱和新課程改革要求尊重學生的個體差異，重視學生的個性發展，允許學習有自己的主見。因此，教師在教學過程中壹定要避免“集中學習”，精心組織學習活動，註重過程，為學生提供壹個互動的學習平臺。通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、班級合作，使每個學生的學習興趣和主動參與意識得以長期保持。在具體的課堂操作中，可以采用提出問題、獨立思考、小組討論、代表他人發言、成就* * *知識的策略步驟。比如在《說世界新語言》的教學中？在《雪頌》壹文中，我讓學生們探討和討論這個問題:老師對謝浪和謝道韞這兩個比喻沒有置評，只是壹笑置之。那麽妳怎麽看待作者的態度，為什麽？如果讓妳來判斷，妳認為哪個比喻更好，為什麽？學生們表現出極大的熱情。他們還在帶著問題學習，讓學生感受到文言文的親切。第三，拓展閱讀，加強學生閱讀課外文言文的興趣。1.積累壹些古代的文學現象和歷史知識。古代文化現象是指古代的儀式(器具、工具、習俗、名稱、地點等。).如《辯》中的“士”字和《晨間奏信》中的“九天”，都是古代文化現象。再比如嶽陽樓的故事來理解範仲淹為什麽在“重修嶽陽樓”之前寫《鄭桐人》。因此，在課堂上補充這些知識就顯得尤為重要。2.註意古今詞義的有效銜接。我們可以使用現代課文來幫助學生更好地理解文言文的意思。比如可以結合學生喜聞樂見的成語來講古代漢語知識:《送馬晟東陽序》中的“假”字，翻譯過來就是“借”。我們可以聯系“史密斯”來加深學生的印象。3.註重知識遷移能力的培養。讓學生在課後獲得閱讀文言文的能力是遠遠不夠的，所以教師壹方面要鼓勵學生在課後閱讀文言文，另壹方面也可以讓學生做壹些與課文相關的適當難度的文言文練習來鞏固。才能事半功倍。4.通過寫作提高文言文閱讀水平的方法多種多樣。可以引導學生寫“文言文”。可以給學生壹定的材料，用文言文的形式來表達，不講究文筆有多高明，只用學過的文言文詞匯。再比如:要求學生把古代漢語的意境嫁接到我們熟悉的現代語言的現實中，把古代漢語和現代漢語有機地聯系起來。