首先，研究的主要背景。
隨著社會文化的革新和時間的推移，文言文中相應的文化背景、歷史條件、社會形態等與學生的生活環境相距甚遠，文言文的表達方式、表達方式、詞匯語法等方面與學生的真實語言交際也存在差距。此外，古詩中隱藏的微妙含義增加了學生認知理解的難度，因此學生在學習文言文時有壹定的排斥、疏離、排斥心理。
其次，文言文教學存在兩大誤區。壹種是逐字分解，像學習古代漢語文選壹樣，把文言文作為對外漢語來教。還有壹種就是拿壹篇文章，還沒看懂就開始總結思路，分析形象。文言文閱讀要能通順的讀到壹些東西，讓學生自己去感受。無論是讀文言文還是白話文，在欣賞文學形象的時候，從提高語文能力來說，道理都是壹樣的。不能把文言文當外語學。文言文畢竟是不同時代的漢語。另外，不能把文言文當成白話文來讀，因為畢竟它有語言障礙。所以在文言文教學中，要抓住與主題非常相關的東西，用它來做壹些重點解剖。尤其是讀詩，壹定要從語言上表現形象。沒有來自語言的形象，別人是抓不住的。
而且到了初中，學生接觸到的只是課本上的幾十篇文言文，而且內容比較短，學習要求也比較低。大多數初中教師忽視了對古代漢語語言現象和規律的總結和整理。這也導致學生對文言文的恐懼，文言文的內容和語言形式不再像初中那麽簡單。
鑒於此，如何激發學生閱讀文言文的興趣成為文言文教學中的壹項緊迫任務。
二、學科內容的總結
概念定義
什麽是古漢語？顧名思義，是古代漢人的語言。古代漢語可分為口語和書面語。
什麽是文言文？文言文是指古代漢語以先秦時期的口語為基礎，經過多次加工提煉而形成的書面語，以及後世作家模仿其所寫作品的語言，如百家爭鳴、史記、唐宋八大家、桐城派等。，都是古代漢語實際運用的例子。簡而言之，文言文就是用文言文寫的文章。壹般把五四時期定義為古代漢語和現代漢語的分界線。
什麽是興趣？興趣是對事物的壹種特殊的認知傾向。這是壹種心理活動。當它發展成為壹種愛好，就成為壹種長期的、相對穩定的行為傾向，影響人的能力。興趣和愛好是熱情的源泉，是基於認識和探索某種事物的需要，是推動人們認識事物和探索其發展規律的動力。它是人們學習和工作中最活躍的因素。有了對某件事的興趣，妳就可以在行為上有極大的熱情。
通過本課題的研究，探索壹種新的有效的文言文教學模式，讓學生在積極參與文言文學習的過程中表現出濃厚的興趣和主觀傾向性，進而促進對語言的“識別”、“解讀”和“分析”，讓學生真正具備讀懂淺顯文言文的能力，領悟其中的精髓，服務於寫作，有益於人生。
(2)理論基礎
1.心理學指出，興趣是促進人的求知活動和學習的重要心理因素，它能使人集中精力，積極從事某種活動。任何符合自己興趣的活動都容易提高自己的積極性。
2.心理學研究表明，在語言學習過程中，當學生專註於語言本身(知識和規則)時，焦慮程度較高，而當他們專註於語言所表達的內容時，焦慮程度明顯降低，更容易學習。
3.主體性教育理論認為，學生不僅是教育的對象，也是學習、理解和發展的主體。教育的影響是外在客體的壹切事物，只有通過學生的主觀活動，才能內化為主體的品質。體現學生主體性的課堂教學方法是師生共同參與、相互交流的多邊活動。教師是教學活動的組織者，學生是自我發展的獨立參與者，是積極的探索者和創造者，師生關系是民主、平等、合作的關系。這種教學可以使學生從教師指導下的“他人學習”逐步走向以自主自學為基礎的“自主學習”，最終達到學會學習、學會創造的目的。
4.合作原則:在研究中，要改變教師、學生和家庭、學校之間相互孤立、孤立的現象，強調相互合作、相互促進。
5.新課標指出:“適度加強文言文學習，目的是鼓勵學生加深對中華民族優秀傳統文化的理解，豐富文化底蘊，提升文化品位。”
2.如何讓文言文課堂“活起來”——文言文課堂教學案例——文言文課堂教學案例1、文言文在李春霞高中語文教材中占有相當大的比重，大部分學生對學習文言文毫無興趣，認為知識點龐雜，不易記憶，而老師往往“精挑細選”，側重於詞句的翻譯，十分枯燥。所以大部分學生對學習文言文沒有興趣。要突破這壹難關，必須從根本上轉變教育觀念，改進傳統教學方法，讓文言文課堂生動活潑起來。下面說說具體的教學策略。第壹，先換湯。文言文課堂上壹個壹個解釋單詞和短語的意思和用法是主要內容，我們師生必須擺脫。相對容易理解，而且現在學生獲取信息的途徑越來越多，教材也很豐富。基於以上兩點，我認為文言文基本內容和知識的學習完全可以留給學生自學。教師只起到撥和導的作用，課堂上答疑解惑，討論難點，鞏固測試，教師的教學要“少而精”，壹半的精力要用在探索課文的思想藝術、人物形象、哲學內涵上。在合作探究的過程中，學生必須深挖課本，認真學習，鞏固所學知識，加深理解，同時發展思維，將有限的課堂延伸到無限的課外活動，達到“有始無終”的效果。這樣，學生的學習興趣大大提高，更重要的是，學生可以學到文言文的精髓——古人的高尚品質和精神，學會如何做人和做事。以下是如何借助蠟燭從秦國撤退的方法。談談本班的合作研究。提前分發詳細的學習計劃，讓學生充分預習課文，掌握關鍵詞的含義和用法。在課堂上，通過反復閱讀、相互問答、鞏固測試，大概需要20分鐘的時間來掌握基礎知識。接下來的合作中探索1大概需要20分鐘。根據妳的理解和課後筆記，簡述蠟燭的形象、外貌和性格特征。精神品質...學生分組討論。外貌:充分聯想和想象(年齡、身高、外貌、衣著等。)各組學生代表發言並回答:60歲，寬寬的腰帶在脫外套，氣勢十足。他的眼睛閃爍著智慧的光芒。他態度傲慢。雖然他老了，但仍然風度翩翩，威風凜凜...經過學生們的熱烈討論，他在腦海中呈現出壹個立體的蠟燭。
3.急求原湯鑒:唐英公是個庸常，深諳政事。
壹些官員從選舉中被釋放，並從英國公眾中辭職。龔曰:“明初來朝。”
到時候，醫生會在那裏。這位官員辭職時，英國公眾皺著眉頭說:“妳的長壽是對大臣和侍郎的無知。我老爸不識字，我也不能教妳。我為什麽能留下？我為妳深感羞恥。好好幹，走吧。”
侍郎等人大驚，問其姓名，好讓南院閱榜，壹會兒就推出來了，吏部作史。當英國公眾擔任首相時，壹些村民品嘗了房子裏的食物。
客人敲碎了蛋糕的邊緣。嬴公道:“妳還年輕！這塊蛋糕翻了兩次。熟了就種，鋤，收，打，做成面，然後就是餅了。
少年分手的方式是什麽？這裏沒問題。如果妳對最高法院做出這樣的事情，那將是妳的頭！”客人完全無地自容。傅秀子說:“宇文帝時，化州攻王丕，壹客裂餅邊。他說:“這個餅很有技巧，然後是進口的。
大眾破解了它，它卻不餓，疲憊不堪！”客人愕然。還有，臺灣使節派我來吃米飯，讓人把瓜皮切得很厚，扔到地上。
當場拿起來吃讓人覺得很害怕。現在的輕佻少年，裂餅邊，切瓜侵漿，以為當官的吊兒郎當，百姓無所作為。
[1]2翻譯:唐太宗時期，英國公職人員和李記司空見慣，參與重大政策。壹名少數民族官員被撤職。
他去和李記告別了。李記說:“明天早上來皇宮見我。”
第二天，我到了皇宮，英公以下的人都在。少數民族官員前來告別。
李記皺著眉頭說:“妳難道不知道如何為妳的老板服務嗎？我老爸不識字，所以我不能幫妳留下來。我很對不起妳，再努力點，小心點。”
侍郎等人壹聽，立即問了那人的姓名，領著他到南院看了單子，很快就拿了回來，重新辦理了手續，讓他去吏部定做。李記當首相時，壹個同胞來拜訪，李記留他吃晚飯。
這個人撕下了蛋糕的邊緣，只吃了中間。李記說:“年輕人，這塊蛋糕需要翻耕兩次，種植和翻耕，收獲和脫粒。
用磨磨，用lolo，然後面條就可以做成餅了。年輕人扔掉蛋糕邊緣的原因是什麽？我沒問題。
如果在皇帝面前，我會把妳的頭砍下來。”男人很慚愧。
傅秀子說，宇文在化州的刺死，讓王丕也遇到了同樣的事情。王毅說，吃這個蛋糕費了多大勁？
妳撕掉了蛋糕的邊緣，但是妳不餓，妳幫我拿著。男人很驚訝。
又壹次，他的手下侍候王丕吃飯，那人剝下厚厚的瓜皮扔在地上。王皮撿起來說，妳給我的。這個人非常害怕。
現在壹些無良的年輕人，把蛋糕的邊角都扔掉，把瓜的皮割得很厚，還裝公子哥，這真的是壹般人不做的事。
4.淺談如何打造生動高效的初中文言文課堂？文言文教學是中學語文閱讀的重要組成部分。起到傳承民族優秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生了解古代社會，更好地掌握現代漢語的作用。
人民教育出版社2000年秋季出版的中學語文新教材，增加了古詩和文言文的閱讀。新大綱提出了“閱讀古詩和簡單文言文，借助筆記和工具書理解內容，背誦壹定數量的名篇”的要求。與以往相比，有兩大特點:壹是初中文言文教學閱讀量增加；二是對學生的學習要求降低，只註重基本內容的閱讀、背誦和理解，對虛詞的意義、詞類的靈活運用、特殊句型等沒有具體要求。
但是如果妳不理解和掌握單詞和句子，妳怎麽理解和使用它們呢？我覺得這是壹對教學矛盾。如何突破初中生學習文言文的難點，有效解決“量多面廣”與“讀粗、水準低”的矛盾，將成為我們教學探索的壹大重點。
基於以上考慮，我從以下幾個方面入手來提高文言文課堂教學的效率。文言文教學的壹個基本而重要的目標是吃透教材，確立正確理解文言文中詞和句的字面意義的目標，但這不是唯壹的目標。
此外，學生還應該對文章進行適當的欣賞和評價。教材選用的文言文大多文學性很強。
他筆下人物的思想性格，作者的人生態度，對理想的追求，思想感情，都對學生的人生觀、價值觀、審美情趣的形成有影響。比如愚公的《逸山》、《陋室銘》、《愛蓮說》等都是不言而喻的。
因此，在教學中，首先要確定教學目標，引導學生掌握文言文基礎知識，同時讓學生對作品進行適當的欣賞和評價。體味文內之情，暢想文內之景，體悟文內之道，感受文內之雅，是文言文教學追求的最高境界。
二、巧用招數激發興趣。壹年級學生對文言文的學習比較陌生，學起來比較難。“興趣是最好的老師”。當學生對學習感興趣時，他們就會有動力，變被動學習為主動學習。
因此，如何激發學生的學習興趣，在新課程的導入中顯得尤為重要。新課的生動引入，促使學生進入積極愉快的學習狀態，解除學生學習文言文的畏難情緒，促進學生學習文言文對文字和內容的理解和積累。根據文言文的特點，可以嘗試以下方法:1。成語、警句介紹初中文言文課文中有很多成語。如果我們采用相應的成語來引入這種文言文教學，就會取得良好的教學效果。
初中文言文，很多文章都可以這樣導入，比如孫權的勸學，桃花源記。此外，初中文言文中還有許多著名的格言警句，既能加深學生對課文的理解，又能加強語言的積累。
2.用生動的故事和美麗的傳說引入故事，也能引起學生的學習興趣，加深對課文的理解。用來導入的故事可以是課文本身描述的故事，也可以是與課文內容相關的其他故事。
比如在講授故事性很強的文言文時，如《狼》、《口腔醫學》、《為了學習》，教師可以先給學生講故事，然後引導學生學習相應的文言文，再實施詞句教學。再如，可以用滕建嶽陽樓的故事進行教學，用劉備三顧茅廬、諸葛亮獻身的故事進行教學，以此來開闊學生的視野，加深對課文的理解。
3.利用圖片和媒體激發學生興趣，可以調動學生已有的與課文內容相關的知識儲備來介紹課文，溫故而知新，激發學生的學習興趣，如利用地理知識中的長江三峽導入三峽；可以從網上下載與文字相關的圖片，用多媒體手段閱讀配有古典音樂的文章，也可以直接用多媒體手段展示與文字相關的視聽和圖片內容，營造場景；充分發揮學生積極參與的主動性，讓學生在預習中利用網絡資源和相關書籍尋找與課文相關的信息。三、突出重點，加強閱讀新課的生動引入，只能是開始。在指導閱讀的具體階段，壹定要加強閱讀，突出學習重點，切忌求全責備，面面俱到。
同時，要充分發揮學生的主體作用，徹底摒棄教師的“填鴨式”教學方法，讓學生多思考、多討論、多發言，充分調動學生的學習積極性。特別是加強學生的閱讀訓練，采取靈活多樣的方式讓學生閱讀和背誦。
期刊文章的分類和查詢都在期刊庫中。古語有雲，“書讀百遍，方知其意”，意思是反復閱讀才能理解文章的意圖，閱讀仍然是學習文言文的重要途徑。在教學中，不僅要重視課堂閱讀，還要重視課外閱讀。
課堂閱讀可以分為三步:壹、老師的範文閱讀。教師不僅能讓學生記住難記的單詞和單詞的發音，還能讓他們生動地朗讀課文。句子中的停頓；速度，更重要的是可以激發學生的閱讀興趣，提高他們的認知能力。
教師準確生動地模擬閱讀，然後借助重音、語調、停頓、語速、音量等的不同變化，不自覺地把學生帶入文章的優美境界，使他們產生學習的興趣和動力。其次，學生朗讀。
在老師示範閱讀的基礎上，學生可以反復閱讀。壹方面，可以要求學生在閱讀的同時勾畫出文中的關鍵詞和名言，並重點記憶；另壹方面可以具體感知文章內容，從句子結構和語境中深刻理解難詞難句的含義，把握作者在文章中表達的觀點、態度和思想傾向。學生們再壹次大聲朗讀。
朗讀就是在理解文章意思的基礎上反復朗讀，以便熟悉文章。應該對學生的閱讀進行科學的、有針對性的指導，避免漫無目的的機械重復。
背誦。
5.如何讓文言文課“活”起來王元敏，彭水中學，重慶1。巧設導語，激發學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“學生只有把教育當作自己的需要，並願意接受它，才能達到最好的效果。”
所以我開始激發他們的興趣。學生有了興趣，才會有學習的動力。有了* * *，他們才會主動學習，班級才會動起來。
好的導語是教學成功的壹半，所以我會在導語上下功夫。比如我在教《昆騰西邊的小山》這篇文章的時候，設置了壹個導語:人生如壹杯酒。對於中國古代文人來說，雖然有以春風為榮的幸運者，他們可以品嘗到美食，但更多的失意文人卻在品嘗著苦澀。
失意文人只能靠筆來抒發山川情懷，宣泄憂郁苦悶。唐宋八大家柳宗元就是這樣壹個失意的人。
課後讓學生結合課本第92頁和第93頁了解柳宗元的生平和命運。妳讀過嗎？大聲回答！(學生:是的，我有。)誰能告訴我們？(學生主動舉手回答)很好。我們知道，柳宗元因未能參與王變法而屢遭貶謫。他生活的起起落落成為他的文學財富，但他的政治挫折使他在文學上才華橫溢。
他的《永州八記》更是難能可貴。那麽誰知道《永州八記》？八項記錄是什麽？之後，學生們用各種論點進行討論。
這樣，整個課堂變得活躍起來，學生回答問題的熱情急劇上升。壹節課就這樣輕松通過了。
二、加強閱讀，培養學生情感“讀壹本書百遍，見其意”，這是古人總結的壹種重要的閱讀方法。現在保留下來的文言文，經過無數讀者的篩選，是兼具文質美的精品。它們不僅思想內涵豐富，而且魅力鮮明。
這種魅力只有通過反復閱讀才能體會到，比如孟子的“高潔剛正”，莊子的“汪洋恣肆”，李白的“豪放飄逸”，杜甫的“沈郁失意”等等。除非妳反復閱讀，否則妳不可能知道這個秘密。
比如我背歐陽修的《醉亭》，就會覺得有壹股清泉溢滿胸膛，那種快感和美好是言語無法比擬的。如果我們能引導學生通過閱讀來欣賞文言文的文學美和質的美，讓他們在欣賞文章的時候得到陶冶，豐富底蘊，豐富情感，那麽學生面前的文言文還會那麽惡心和枯燥嗎？所以在教學中要讓學生多讀書。
當然，閱讀的形式也是多種多樣的，比如同時閱讀、小組閱讀、自由閱讀等。學生還可以閱讀全文，從而整體感知課文內容，正確讀出發音，理解文言文閱讀的節奏和停頓；他們還可以大聲朗讀壹些關鍵句子，精讀，加深對課文的理解。
如《豐樂亭》“其上有豐沛山色，卻獨樹壹幟；山谷之下，卻深藏不露；中間有清泉，翁卻噴湧而出。讓學生背誦並體驗。三、彈性教學點燃學生的熱情，調整教學關系，采用靈活多樣的教學方法，是使學生主動學習文言文的有效方法。
對於難度不高、趣味性不強的自習課，我采用的是自由討論學習法。比如我讓學生自己閱讀、記憶、疏通文章意思，然後讓學生結合文章內容找出自己最感興趣的話題，在課堂上交流。
這樣學生的積極性被充分調動起來，精力充沛，躍躍欲試。很多同學也結合生活實際從正反兩方面進行了闡述和論證，明確表態。
等他們對課文內容有了整體的了解之後，我會借機問壹些與課文內容相關的問題，比如“君子之友是怎樣的親信？”“小人的朋友是什麽樣的親信？”"這篇文章的中心論點是什麽？"“文章如何論證君子之友，小人之友的是非？”“這篇文章的寫作目的是什麽？”隨著問題的陸續提出，學生們的熱情越來越高。運用這種方法，學生可以在觀點的碰撞中交流思想，提高理解，啟發自己。
讓學生參與教學，讓學生自己探索，讓他們體驗進步的快樂，同時獲得知識的滿足感。這正是我想要的。第四，復述全文，提高學生能力。在前面學習的基礎上，我還讓學生大膽復述課文。
他們可以由老師提名，可以主動發言，也可以采取“開火車”的形式，即每組學生把壹句話從前面讀到後面再翻譯壹遍，然後讓其他同學評價，看誰翻譯得最好。同時，文中壹些有爭議、難以理解的詞語也可以借機找出來，供大家討論解決。
比如，我在上《茅穎傳》的課時，有壹句話是這樣說的，“於是我引導他們結合已知的課文內容去探究其含義，然後學生們就課文內容展開了熱烈的討論。最後他們發現作者在這裏是想表現毛筆的作用，所以這句話應該理解為“竹簡借此寫”，然後“是”在這裏作指示代詞，可以解釋為“此”。答案終於找到了，同學們為自己的收獲激動不已。這樣，壹節課下來，不僅可以鍛煉學生的表達能力和思維能力，老師也可以了解學生的實際水平，從而有針對性地進行講解。
在這個過程中，學生不僅加深了對課文的印象，準確而深刻地理解了課文，而且激發了學生的學習興趣，活躍了氣氛，從而事半功倍。總之，經過壹段時間的文言文教學實踐，課堂上的氣氛不再像以前那樣死氣沈沈。用其他老師的話說，“妳們班的學生都是活的”。
我也是。
6.如何讓文言文課“活”起來重慶彭水中學王元敏1。巧設導語，激發學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說:“學生只有把教育當作自己的需要，並願意接受它，才能達到最好的效果。”
所以我開始激發他們的興趣。學生有了興趣，才會有學習的動力。有了* * *，他們才會主動學習，班級才會動起來。
好的導語是教學成功的壹半，所以我會在導語上下功夫。比如我在教《昆騰西邊的小山》這篇文章的時候，設置了壹個導語:人生如壹杯酒。對於中國古代文人來說，雖然有以春風為榮的幸運者，他們可以品嘗到美食，但更多的失意文人卻在品嘗著苦澀。
失意文人只能靠筆來抒發山川情懷，宣泄憂郁苦悶。唐宋八大家柳宗元就是這樣壹個失意的人。
課後讓學生結合課本第92頁和第93頁了解柳宗元的生平和命運。妳讀過嗎？大聲回答！(學生:是的，我有。)誰能告訴我們？(學生主動舉手回答)很好。我們知道，柳宗元因未能參與王變法而屢遭貶謫。他生活的起起落落成為他的文學財富，但他的政治挫折使他在文學上才華橫溢。
他的《永州八記》更是難能可貴。那麽誰知道《永州八記》？八項記錄是什麽？之後，學生們用各種論點進行討論。
這樣，整個課堂變得活躍起來，學生回答問題的熱情急劇上升。壹節課就這樣輕松通過了。
二、加強閱讀，培養學生情感“讀壹本書百遍，見其意”，這是古人總結的壹種重要的閱讀方法。現在保留下來的文言文，經過無數讀者的篩選，是兼具文質美的精品。它們不僅思想內涵豐富，而且魅力鮮明。
這種魅力只有通過反復閱讀才能體會到，比如孟子的“高潔剛正”，莊子的“汪洋恣肆”，李白的“豪放飄逸”，杜甫的“沈郁失意”等等。除非妳反復閱讀，否則妳不可能知道這個秘密。
比如我背歐陽修的《醉亭》，就會覺得有壹股清泉溢滿胸膛，那種快感和美好是言語無法比擬的。如果我們能引導學生通過閱讀來欣賞文言文的文學美和質的美，讓他們在欣賞文章的時候得到陶冶，豐富底蘊，豐富情感，那麽學生面前的文言文還會那麽惡心和枯燥嗎？所以在教學中要讓學生多讀書。
當然，閱讀的形式也是多種多樣的，比如同時閱讀、小組閱讀、自由閱讀等。學生還可以閱讀全文，從而整體感知課文內容，正確讀出發音，理解文言文閱讀的節奏和停頓；他們還可以大聲朗讀壹些關鍵句子，精讀，加深對課文的理解。
如《豐樂亭》“其上有豐沛山色，卻獨樹壹幟；山谷之下，卻深藏不露；中間有清泉，翁卻噴湧而出。讓學生背誦並體驗。三、彈性教學點燃學生的熱情，調整教學關系，采用靈活多樣的教學方法，是使學生主動學習文言文的有效方法。
對於難度不高、趣味性不強的自習課，我采用的是自由討論學習法。比如我讓學生自己閱讀、記憶、疏通文章意思，然後讓學生結合文章內容找出自己最感興趣的話題，在課堂上交流。
這樣學生的積極性被充分調動起來，精力充沛，躍躍欲試。很多同學也結合生活實際從正反兩方面進行了闡述和論證，明確表態。
等他們對課文內容有了整體的了解之後，我會借機問壹些與課文內容相關的問題，比如“君子之友是怎樣的親信？”“小人的朋友是什麽樣的親信？”"這篇文章的中心論點是什麽？"“文章如何論證君子之友，小人之友的是非？”“這篇文章的寫作目的是什麽？”隨著問題的陸續提出，學生們的熱情越來越高。運用這種方法，學生可以在觀點的碰撞中交流思想，提高理解，啟發自己。
讓學生參與教學，讓學生自己探索，讓他們體驗進步的快樂，同時獲得知識的滿足感。這正是我想要的。第四，復述全文，提高學生能力。在前面學習的基礎上，我還讓學生大膽復述課文。
他們可以由老師提名，可以主動發言，也可以采取“開火車”的形式，即每組學生把壹句話從前面讀到後面再翻譯壹遍，然後讓其他同學評價，看誰翻譯得最好。同時，文中壹些有爭議、難以理解的詞語也可以借機找出來，供大家討論解決。
比如，我在上《茅穎傳》的課時，有壹句話是這樣說的，“於是我引導他們結合已知的課文內容去探究其含義，然後學生們就課文內容展開了熱烈的討論。最後他們發現作者在這裏是想表現毛筆的作用，所以這句話應該理解為“竹簡借此寫”，然後“是”在這裏作指示代詞，可以解釋為“此”。答案終於找到了，同學們為自己的收獲激動不已。這樣，壹節課下來，不僅可以鍛煉學生的表達能力和思維能力，老師也可以了解學生的實際水平，從而有針對性地進行講解。
在這個過程中，學生不僅加深了對課文的印象，準確而深刻地理解了課文，而且激發了學生的學習興趣，活躍了氣氛，從而事半功倍。總之，經過壹段時間的文言文教學實踐，課堂上的氣氛不再像以前那樣死氣沈沈。用其他老師的話說，“妳們班的學生都是活的”。
我也從。