安冬冬:我是壹個勇敢、自信、溫柔的女人。
美國心理學家羅伯特·j·斯騰伯格(1949-)最大的貢獻是提出了人類智力三元論。此外，他還致力於人類創造力、思維方式和學習方式的研究，提出了大量創造性的理論和概念。
壹，斯騰伯格的成功智力理論
當代美國著名心理學家斯騰伯格認為，傳統的智力研究和理論存在壹定的局限性，不能揭示智力的全貌。因此，經過多年對智力的研究，斯騰伯格在1985中提出了著名的“三重智力理論”，作為對原有智力成分理論的修正。20世紀末，他提出了著名的成功智力理論。斯騰伯格認為成功智力包括分析智力、創造智力和實踐智力，而創造智力是成功智力的壹個極其重要的方面。因為“成功的因素很多，但創造力是最重要的壹個。”為了“教我們的學生真正具有創造性，我們必須在創造性、分析性和實用性之間找到平衡。”但他所說的成功智力的三個方面的平衡，並不是說每個人在分析智力、創造智力和實踐智力上都是壹樣的，而是說每個有創造力的人都應該具備以上三個方面的智力。成功智力的人擅長戰鬥，但他們會謹慎選擇戰鬥。同時，我們也會思考何時以及如何有效地使用這些能力。
分析情報
斯騰伯格認為，分析型智力是分析和評估各種想法、解決問題和做出決策的能力。它是指有意識地設定心理活動的方向，以便找到解決某個問題的有效方法。分析智力不能簡單等同於智商測試測得的學術智力。智商測試實際上只測量壹部分分析能力，也就是名義上與學校表現最相關的部分，而分析智能在解決問題和決策方面更重要。在斯騰伯格的分析智力中，與創造力相關的關鍵因素是元認知。他認為，有創造力的人在運用分析智能解決問題和做出決策時，會有意識地運用自己的元認知準確識別問題，進而形成有效的策略，合理分配認知資源並監控和評估自己的行為。
(2)創造性智力
斯騰伯格認為，創造性智力是壹種超越已知並產生新的有趣想法的能力。它指的是利用現有的知識和才能創造更好、更有價值的產品的能力。它可以幫助我們從壹開始就形成好的問題和想法。但是，用創造智力找對問題必須滿足以下條件:(1)成功智力的人能夠主動找到榜樣，然後自己成為這些榜樣；(2)成功智力的人會質疑假說，並鼓勵他人這樣做；(3)成功智力的人允許自己犯錯，也允許別人犯錯；(4)成功智力的人傾向於承擔合理的風險，並鼓勵他人這樣做；(5)智力成功的人為他人和自己尋求創造性的任務和工作；(6)成功智力的人積極定義和重新定義問題，同時也幫助他人這樣做；(7)成功智力的人尋求創造性獎勵和自我獎勵；(8)智力成功的人給自己和他人時間進行創造性思維；(9)成功智力的人能夠容忍歧義，並鼓勵他人容忍歧義；(10)成功智力的人明白創作者必須面對和克服創作活動中遇到的困難；(11)智力成功的人，能夠把握成長的關鍵期，願意成長；(12)智力成功的人明白個人-環境適應的重要性。
實用情報
斯騰伯格認為，實用智能是壹種在日常生活中以有效的方式使用想法及其分析結果的能力。指的是將理論轉化為實踐，將抽象的想法轉化為實際的結果的能力。創意投資理論的另壹層含義是，壹個好的創意不會自動得到別人的青睞，我們必須走出去，讓別人知道它的價值。所以，實用智能不能等同於學術智能。有些人在學校表現很好，但在現實世界中卻很平庸；相反，有些人在學校表現平平，但在現實世界中卻處處得心應手，成績斐然。可見，實用智能能使壹個人在現實生活中有很好的解決問題的方法，其主要來源是經驗。因此，斯騰伯格認為，雖然學術研究中的分析智力會隨著年齡的增長而下降，但實踐智力會隨著年齡的增長而增長。
二、成功智力理論與創造力的關系
智力與創造力的關系不僅是壹個值得探討的重要理論問題，也是培養創造力實踐中壹個非常重要的問題。迄今為止，從這壹領域的研究中已經得出了許多不同的結論。比如泰勒(1964)認為高創造力的人是獨立的，過度自信的，能容忍對壹個問題的各種解釋，有女性的愛好，職業自信等性格特征。所以，創造力和智力的關聯度很低。J.Get-zels和D.Jackson認為創造力和智力的相關性由低到高不等，年齡越小越接近。隨著年齡的增長，這種關系開始分化，成年後分化更加明顯。J.Gaier認為，智力高的人不壹定有創造力；格雷(1961)認為社會環境對創造力的培養意義重大等等。這些結果表明，創造力與智力的相關性很低或沒有相關性。雖然創造力包括智力，但特別高的智商並不是創造力的先決條件。創造力是人的知識、技能、智力和個性的整合和統壹。
後來人們發現這些結論與現實生活情況不符。斯騰伯格認為，造成這種情況的主要原因是傳統的智力測量沒有包括創造力，這實際上否認了智力最重要的品質——創造力。在斯騰伯格看來，傳統的智商測試和壹些在美國廣泛使用的標準化測試(如“學術評價測試
三，培養和發展學生創造力的基本途徑
根據斯騰伯格的成功智力理論，結合中國教育的實際，筆者認為學生的創造力主要可以通過以下基本途徑來培養和發展。
(壹)良好的家庭教育
斯騰伯格指出:如果我們想發展創造力，越快越好。人們首先接受的是家庭教育。可以說，家庭是孩子的第壹所學校，父母是孩子的第壹任老師。然而，家庭教育既能促進人的創造力的發展，也能阻礙它。
首先，父母可以為孩子樹立壹個良好的創造性榜樣。正如斯騰伯格所說，“如果妳想激發別人的創造力，妳自己也必須有創造力。”發展創造力的唯壹有效方法是把自己樹立為壹個有創造力的榜樣。孩子的模仿性極強，父母的言行對孩子有著重要的潛移默化的影響。只有家長給孩子樹立了榜樣，而不是告訴他們該怎麽做，孩子的創造力才會得到發展和提高。所以，家長要給孩子樹立壹個好的榜樣。
第二，采用民主的家庭教育。在這種平等、和諧、民主的家庭氛圍中，孩子可以積極參與各種家庭事務，與父母溝通。在這種環境下，孩子在和別人討論問題時敢於發表自己的意見，不盲從他人，敢於標新立異。從小培養孩子的獨立性和創新意識，對孩子創造力的培養和發展極為有利。
第三，父母鼓勵孩子質疑假設。如果父母經常鼓勵孩子問“為什麽？”這將有助於孩子們創造性地思考和表達自己對事物的看法，並讓他們知道我們為什麽這樣思考和行動。正如斯騰伯格所說，我們可以有把握地假設，所有創造性思維都始於人們問“為什麽？”
第四，家長獎勵孩子的創造性思維活動。如果父母經常獎勵孩子在各種活動中的創造力(比如壹個新想法，壹個新作品等。)，孩子的思想、觀點、行為都可以得到強化，從而更好地發展孩子的創造力。
(2)適當的學校教育
學校教育是壹種有目的、有計劃、有組織的教育活動，在影響個體創造力發展的因素中，學校教育比家庭教育更重要。與家庭教育類似，我國目前的學校教育在某些方面壓制了學生的創造性思維活動，從而阻礙了學生創造力的發展。要使學校教育更好地促進學生創造力的培養和發展，我們可以註意以下幾個方面。
第壹，轉變教育觀念，重視創造力的培養。培養和發展學生的創造力，學校領導和教師必須改變“應試”的舊觀念，轉變為旨在培養學生創新精神和創造性思維的新觀念。只有這樣，學校教育才能特別重視學生創造力的培養和發展。
第二，給學生提供壹個有利於創作的環境。斯騰伯格指出，人們需要找到壹種環境，在這種環境中，創造性人才可以得到鼓勵，創造性思想家的獨特品質可以得到獎勵而不是懲罰。在布置作業和考試時，老師應該給學生更多的機會進行創造性思維活動。比如讓學生學會如何利用元認知和元認知監控來學習和決策，解決問題。因為元認知是創造性活動的重要組成部分。減少命題中的描述性和程序性知識，即記憶題目；增加更多關於應用、分析和綜合的知識。
第三，激發學生的創造動機。動機是我們從事任何創造性活動所必需的，我們應該在學校教育中支持和鼓勵學生的非凡想法和答案。當學生問“為什麽？”學校老師應該鼓勵他們，而不是嘲笑和訓斥他們。當學生對某壹問題提出獨特的觀點和想法時，如果教師暫緩判斷，給予支持和鼓勵，不僅會增強學生的反應，而且往往會影響到全體學生，使他們敢於表達自己，從而營造出熱烈討論的氛圍，這對培養和發展學生的創造力極為有利。
第四，鼓勵學生的創造性行為。學生的創造性行為應該得到學校的鼓勵和獎勵，而不是懲罰。當學生有壹個非常規的想法，或有壹個東西