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《中國園林五·六篇》教學反思

中國園林的教學往往因為缺乏課文的脈絡而顯得索然無味,學生學起來會覺得索然無味。以下是我對中國園林五的教學反思。歡迎閱讀。

中國園林的教學往往因為缺乏課文的脈絡而顯得索然無味,學生學起來會覺得索然無味。為了解決孩子的學習興趣問題,在教學設計中,我們采用了玩遊戲的方法,讓孩子在學校和中學玩,基本達到了我們的預期目標。

興趣是最好的老師,尤其是對於小學壹年級的孩子。壹年級的孩子幹坐著聽老師講課就好了。壹節課下來,能有十分鐘專心聽課就不錯了,尤其是中國園林,沒有什麽情節,往往需要孩子記住很多東西。他們更容易分心。所以在第壹節課教我的發現的時候,我們結合了本單元的壹個主題猜燈謎,采取了猜謎導入的方式,在接下來的環節中,我們運用了孩子們的競爭心理,設計了壹個遊戲:第壹關:我發現了;第二關:我會認;第三級:我能閱讀。這個設計旨在讓孩子在學校和中學玩耍,更好地參與到我們的課堂教學中。最後設計了樂園周邊玩耍的環節,讓孩子享受“成功入門”的樂趣,巧妙的讓孩子復習鞏固全班的知識點。

第二課《日積月累》和第三課《口語交際》在教學理念和教學設計上與第壹課相似。在實際的教學過程中,孩子們是真的很喜歡遊戲,這既表現了他們強烈的學習欲望,也表現了他們天真活潑的壹面。從這個角度來說,我們的教學設計非常符合孩子的性格特點,成功地貫徹了我們倡導的“邊玩邊學,邊玩邊學”的理念。比如口語交際“猜謎遊戲”課上,我們設計了壹個環節“謎語王國”,這是壹個學習環節,壹個自我展示環節,壹個趣味環節。通過之前的遊戲,同學們對猜謎的基本技巧有了大致的了解。這個時候,孩子需要表達和展示自己,“謎語王國”為孩子提供了這樣壹個平臺。

在孩子們自己創造的謎語王國裏,他們做自己想做的事,說自己想說的話。他們為自己的快樂和幸福而快樂。作為老師,為什麽不呢?像這樣的教學環節在我們整個單元的教學過程中可以說是比比皆是,這裏就不多舉例了。

縱觀整個園五的教學,能寓教於樂當然是可喜的。但“樂”字是否準確,在很多地方仍有待商榷。當然,以後會多做研究,拋出這樣的教訓例子,目的是為了引玉。希望以後能有更多更好的方式來教授我們的中國園林課,更多精彩的中國課出現在我們眼前。

我該做的是第壹堂口語交際課。在教學時,我們必須掌握三點:

1,激發學生的交流欲望;

2.培養初步的溝通技巧;

3.求異不求同,培養各種解決問題的方法;

4.指導生活中的溝通。教學過程如下:

首先,創造壹個引發交流的情境

老師展示了壹幅生動的畫面:小明求助。小明摸著自己的頭,笑著說:“怎麽辦?”老師抓住低年級孩子單純、樂於助人的心理,激發他們的學習興趣,把學生帶入到幫小明想辦法出主意的情境中,從而激起他們的交流欲望。

二、圍繞主題,學習交流

把學生帶到協助小明的情境後,讓學生先看圖說話,再討論小明遇到什麽困難;然後組織同桌討論,四人小組交流,選擇朋友交流。小明該怎麽辦?然後在全班同學面前交流,最後評價誰的方法最好?在這四個交流過程中,引導學生使用“請、謝謝、ok”等詞語表達禮貌和尊重。當壹個人表達自己的觀點時,引出“請仔細聽,妳的想法和他壹樣嗎?”“請註意聽。妳有更好的辦法嗎?”“聽完之後,我們要評價誰的方法最好?”在引導溝通時,要尊重他人,學會傾聽,傾聽時要集中註意力,雙眼看著對方。圍繞小明該怎麽辦這個主題,通過師生之間、學生之間的交流,我學到了壹些禮貌、尊重他人等初步的溝通技巧。同時培養壹題多解的思維。引導學生在交往中不要固執己見,要多聽聽別人的意見。

第三,選擇案例,練習溝通

新課程指出,口語交際課不同於“看圖說話,聽說訓練”,其內容的設計是為了吸引更多的註意力。教師應該是課程的開發者,接觸現實生活,生動地講授口語交際課。所以我們提供四個學生生活中經常遇到的圖文案例,把學生從課本中引入到生活中,尊重他們的選擇,讓他們自主選擇壹個案例進行交流。圖壹:調皮的丁丁總是沒有橡皮擦,今天向我借了。我該怎麽辦?圖二:媽媽給了我壹塊錢,鼓勵我做家務。我該怎麽辦?圖三:王阿姨家在樓上澆花的時候,我的衣服總是濕淋淋的。我該怎麽辦?圖4:今天輪到東東擦黑板,但是第壹節課後他好像就忘了。他和好朋友出去投籃,看到第二節課就要開始了。我該怎麽辦?通過自說自話、同桌交流、四人小組排練等形式,讓學生在強交流情境中大膽交流。老師巡視,發現典型的溝通案例,不管是正面的還是負面的,都請上來給全班展示,引導他們哪裏有,哪裏有欠缺。

第四,課後拓展,生活交流

僅僅在課堂上培養學生的口語交際能力是遠遠不夠的。還要引導學生運用課堂上學到的口語交際知識,並在日常社會生活中積極實踐。我會先把同學引導到自己的生活中,讓他們閉上眼睛回憶生活中遇到的,曾經讓妳為難的事情。如果是自己解決的,請介紹是怎麽做的;如果到現在還沒解決,那就提出來,讓同學們壹起來幫妳出主意,出方法,好嗎?學生肯定會躍躍欲試。如果說幫助小明思考的方式和四個案例是“磚頭”,那麽這壹步就是“引玉”。最後,在下課的時候,我帶領全班同學在鞭炮聲中成立了“點子公司”。如果同學們遇到生活中解決不了的事情,可以寫在紙上,投進“點子公司”的郵箱。老師會利用晨會時間或者上課時間組織定期討論。看看哪些同學在生活中最善於交際,我們會評價他是“點子公司”的總經理。“Idea Company”的成立,為同學們提供了壹個交流生活中遇到的問題的平臺,將文字與生活緊密結合。課堂上創設了壹個大的交際情境,促使學生大膽交際。目的是真正培養交際能力。

小學三年級第五單元的習題課,重點是指導學生寫中國的傳統文化。這個練習的內容非常廣泛。重要的是引導學生了解傳統文化,幫助學生打開思路,選擇自己最感興趣、最熟悉的方面。

放下最後壹本作文書,心情很沈重。第五單元作文的主題是寫生活中的傳統文化,我們都覺得很好寫。但就是這麽好的題材,學生寫的作文也不盡如人意,難得寫出新意。

剛看到這個題材的時候,直覺很好寫。首先,學生對節日非常感興趣。其次,我們可以收集很多關於這個主題的節日的信息。第三,孩子們在日常生活中經歷和感受最深的是每壹個節日。

於是,我安排孩子們在課前收集資料,了解傳統節日的由來,剪紙折紙,最喜歡的童話故事等等。教室裏,孩子們拿著自己準備好的材料,講著自己感興趣的每壹個話題,興致勃勃,課堂氣氛十分活躍。然後,根據孩子們所說的,我列出了寫作提綱:

1.妳最喜歡的傳統節日是什麽,為什麽喜歡?

2.這個傳統節日是怎麽來的,或者有什麽傳說?

3.妳的家人如何慶祝這個節日?妳覺得這個節日怎麽樣?

寫完提綱後,孩子們都開始寫了。

這正是我所期待的,我不禁暗自高興:我相信這次孩子們的作文能生動有趣。

然而,當我最終看到他們的作文時,我知道我的預期是錯誤的。

仔細回想教學過程,我被這個主題所涉及的熙熙攘攘、熱鬧非凡的節日場景所迷惑。那些感人的傳說和故事似乎比節日本身更能吸引孩子們。所以在他們的作文中,有大量的傳說和孩子們收集的童話故事,但他們是如何慶祝節日的。沒有自己節日的場景渲染,也沒有自己節日的細節。妳能從中感受到什麽?

看了孩子的作文,發現了幾個問題:

1.每逢節假日,孩子們都會不約而同地寫出“吃”的主題,而且是“吃”而無“貨”;

2.孩子們對這個節日的了解大多局限於“吃”,對這個傳統節日的其他習俗卻知之甚少,比如賽龍舟、種菖蒲、端午節賞月、春節掃塵、元宵節點燈等。

3.傳統節日裏的傳統在我們的生活中漸漸失傳。

我認為有很多原因:

首先,隨著人們生活節奏的加快,工作壓力的增強,國際意識的逐漸深入,人們不再那麽註重民族傳統,導致孩子對傳統節日文化的了解有限,甚至只是因為“吃”了什麽東西,才知道是什麽節日;

其次,對於這篇作文的指導,我之前被那麽多神話,故事,各種各樣的節日搞糊塗了。這篇作文的目的不僅是讓孩子了解我們的傳統節日,更重要的是詳細描述大綱的第三部分“妳的家人是如何度過這個節日的”,將傳統節日與妳的現實生活聯系起來,進壹步感受這個節日裏的傳統習俗是如何在妳的生活中體現出來的。正是因為沒有完全理解這個話題,才導致孩子在寫作時被誤導。

我的心情很沈重。如果我能更冷靜的看待這個主題,不被當時那些“亂花”所迷惑,如果我的引導能更細致,會為孩子們仔細回憶自己的節日場景做哪些準備?在法定假日裏,這家人都做些什麽,他們是怎麽做的?最具節日特色的是什麽?.....寫出來的作文會不會更生動?

老師的教學責任有多重要!我想,以後要多讀課文,通讀課文通讀課文,千萬不要忽略每壹個細節。

我教的是人教版第二冊第五單元的兩節,壹節是“我會讀書”——“人有二寶”,壹節是“展示平臺”——識字平臺。

“我識字”正在讀兒歌《人有二寶》。這首童謠告訴我們,勞動和創造都離不開手和腦,沒有手和腦什麽也做不成。只有思考和實踐,思考和實踐,才能做好每壹件事。我在介紹兒歌的時候,用的是猜謎語的方式,因為猜謎語是我們班小朋友最喜歡的內容,可以引起他們的學習興趣,猜謎語的過程也是啟發他們理解兒歌的過程。通過猜謎語的方式來理解兒歌,更加自然有效。

前不久,我和孩子壹起學習了有趣的《十二生肖太極傳》,通過讓孩子展示,可以及時調節課堂氣氛,同時也能有效地幫助學生明白手和腦缺壹不可,引導孩子熟練運用。

為了幫助孩子正確讀新單詞和發音,我采用“開小火車穿越拼寫障礙”的方式,既能保持孩子的註意力,又能及時糾正發音,為正確讀兒歌打下良好的基礎。

讀兒歌時,我用了自由閱讀、男女小組閱讀、六人單人閱讀、師生合作閱讀、同步閱讀、拍手閱讀、閉眼閱讀等方式。各種方法的使用使學生閱讀越來越有趣。同時,個別閱讀和同時閱讀的交替進行,既告知了學生的閱讀情況,又給了孩子及時閱讀的機會和時間,保證了閱讀的效果。

“識字挑戰”主要是引導學生關註其他課本,邊學邊讀,壹舉兩得,既學知識,又認識新單詞。在引入題目時,我鼓勵結合低年級孩子的特點引入積極的語言,使學生始終保持積極的學習情緒,讓他們充滿信心和熱情地參加壹系列比賽。

第壹次比賽,我從數學、音樂、美術三本書裏各選了壹段,進行小組賽。當新單詞組成句子時,孩子可以很容易地在上下文中讀出發音,這可以讓孩子更容易地嘗到成功的滋味,為後面的內容打下基礎。同時,我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式,讓孩子有“我是學習的主人”的體驗,可以鼓勵孩子保持學習的興趣。在接下來的第二場比賽中,我用壹種我可以閱讀開花、更上壹層樓的方式來玩,可以鼓勵孩子大膽展示自己的識字成績。

最後兩個環節,我設計了同桌合作。合作是壹種非常有效的學習方法,既能激發學生的識字熱情,又能促進學生思考和總結自己的識字方法。同時,通過“妳教我學”的方式,也可以促進同桌之間的互動,為以後的學習打下基礎。

教學建議

我能閱讀

1,“我會讀書”既可以是學生,也可以是老師。在師生互動中,教師要起到示範和引導的作用,同時鼓勵學生積極朗讀,從而形成師生平等和諧的教學氛圍,最終達到“師生相生”,傳遞自信的信息。

2.有效調整激勵機制,讓學生能夠昂首挺胸,自信地大聲朗讀。

展示——讀寫能力的挑戰

1,結合低年級孩子的性格特點,以鼓勵、積極的方式和語言介紹各個環節,讓學生始終保持積極的學習情緒,滿懷信心地積極參與壹系列比賽。

2.合作是壹種非常有效的學習方式,它為學生提供了合作學習的機會和時間。既能保持學生的學習興趣,又能促進同桌之間的互動,為以後從合作學習過渡到自學打下基礎。

雖然“識字、寫作、閱讀、口語交際、習題”在教材中都有各自的“專屬速度”,但非常明顯的是,人教版教材安排的綜合學習,無論是識字、寫作、閱讀、口語交際還是習題,都與綜合學習緊密結合,充分利用了綜合學習的體驗式和實踐性成果。

正是因為學生在綜合學習中學會了,觀察到了,感受到了,體驗到了,體會到了,交流到了...學生“讀”課文,理解得更快、更深,在口頭交流中有話可說、有話可說,寫作時有話可寫,聽、說、讀、寫能力自然提高。

為了更清楚地說明問題,我結合單元“感受親情”的“口語交際”——“談父母之愛”進壹步說明。孩子們壹定學到了很多感人的東西。在這次口語交流中,請用具體的例子來談談妳父母的愛,以及妳應該如何去愛他們。先在群裏交流,再推薦代表在全班交流。也可以邀請父母壹起交流。

壹般來說,親情在生活細節中自然是無處不在的。這種“頻率”降低了學生感受她的敏感度,以至於學生往往視而不見。老師讓學生談論他們的父母對他們的愛。我們都嘗試過,也寫過作文,但是發現學生的感受都是概念化的,引用的例子都是打字式的,粗糙的,缺乏細節的,總讓人覺得缺少了壹種真正的純粹,細膩,敏感,心心相印。學生們說的和寫的都差不多,空洞而虛假...課堂上的“說”和課堂上的“口語交際”就成了。為了讓“口語交際”有血有肉,人教版教材通過綜合學習,引導學生通過各種渠道有目的地尋找和感受這份愛,說出來自然也是飽含深情。

更重要的是,在綜合學習中,還有“聽說讀寫”的實戰經驗。在調查走訪時,比如向親戚、家長了解父母之愛,壹定要“聽”和“說”,比課堂上的模擬練習更有效;在收集相關資料時,比如搜索描述親情的文章,壹定要讀,試讀的範圍比課堂上更廣。創作表達的時候,比如給父母寫壹封信,獻給母親的壹首詩,壹定要寫出來,而且比課堂上的更有指向性和交流性。

壹.我的調查結果

在這壹環節中,老師展示兩組“我的發現”的句子,讓學生閱讀,然後通過文中的暗示,引導學生發現多義性的規律。然後展示每個句子,引導學生分別理解。理解句子中的意思後,老師會展開解釋“光”和“煙”的其他意思。最後展示壹組“花”的句子。學生可以通過自主學習來理解,老師會做壹個總結來加深學生的印象。老師要求學生課後積累,豐富詞匯量。

第二,日積月累

這個環節由兩部分組成,即閱讀和識別,以及閱讀和背誦。

讀認部分從讀兒歌開始,然後發現這些字的特點,再由學生上去寫旁邊有木字的其他字來展開。在掌握生詞的過程中,學生閱讀單詞、單獨閱讀生詞、同學互讀、坐火車閱讀、壹起閱讀等。,從而有效地完成教學目標。

靠背誦來讀,學生靠背誦來讀,老師對“親”、“會”等難詞進行指導,有利於學生閱讀和背誦。然後引導學生理解詩的意思,指導閱讀和背誦。學生對這部分的掌握也取得了不錯的效果。

第三,展示平臺

在這個環節中,學生們將談論母親節是什麽時候,以及他們想為母親準備什麽樣的禮物。老師會指導他們。禮物可以是手工藝品,比如賀卡。做好之後可以拿到班上進行班級交流和分享。在交流分享的過程中,既增強了學生的表達能力,又正確引導了學生的價值觀。

總的來說,這節課達到了預設的教學效果,但還是存在壹些不足,比如:a .在講我的發現時,老師演示PPT太快,沒有給學生足夠的思考時間;

讀後面的部分,在理解詩歌含義的過程中,老師不確定學生的答案是否正確,也沒有做出很好的評價。這是老師在寫教案的時候預設學生的回答不夠完整,以至於他沒有足夠的自信去回應學生的回答。

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