中國園林的教學往往因為缺乏課文的脈絡而顯得索然無味，學生學起來會覺得索然無味。為了解決孩子的學習興趣問題，在教學設計中，我們采用了玩遊戲的方法，讓孩子在學校和中學玩，基本達到了我們的預期目標。
興趣是最好的老師，尤其是對於小學壹年級的孩子。壹年級的孩子幹坐著聽老師講課就好了。壹節課下來，能有十分鐘專心聽課就不錯了，尤其是中國園林，沒有什麽情節，往往需要孩子記住很多東西。他們更容易分心。所以在第壹節課教我的發現的時候，我們結合了本單元的壹個主題猜燈謎，采取了猜謎導入的方式，在接下來的環節中，我們運用了孩子們的競爭心理，設計了壹個遊戲:第壹關:我發現了；第二關:我會認；第三級:我能閱讀。這個設計旨在讓孩子在學校和中學玩耍，更好地參與到我們的課堂教學中。最後設計了樂園周邊玩耍的環節，讓孩子享受“成功入門”的樂趣，巧妙的讓孩子復習鞏固全班的知識點。
第二課《日積月累》和第三課《口語交際》在教學理念和教學設計上與第壹課相似。在實際的教學過程中，孩子們是真的很喜歡遊戲，這既表現了他們強烈的學習欲望，也表現了他們天真活潑的壹面。從這個角度來說，我們的教學設計非常符合孩子的性格特點，成功地貫徹了我們倡導的“邊玩邊學，邊玩邊學”的理念。比如口語交際“猜謎遊戲”課上，我們設計了壹個環節“謎語王國”，這是壹個學習環節，壹個自我展示環節，壹個趣味環節。通過之前的遊戲，同學們對猜謎的基本技巧有了大致的了解。這個時候，孩子需要表達和展示自己，“謎語王國”為孩子提供了這樣壹個平臺。
在孩子們自己創造的謎語王國裏，他們做自己想做的事，說自己想說的話。他們為自己的快樂和幸福而快樂。作為老師，為什麽不呢？像這樣的教學環節在我們整個單元的教學過程中可以說是比比皆是，這裏就不多舉例了。
縱觀整個園五的教學，能寓教於樂當然是可喜的。但“樂”字是否準確，在很多地方仍有待商榷。當然，以後會多做研究，拋出這樣的教訓例子，目的是為了引玉。希望以後能有更多更好的方式來教授我們的中國園林課，更多精彩的中國課出現在我們眼前。
我該做的是第壹堂口語交際課。在教學時，我們必須掌握三點:
1，激發學生的交流欲望；
2.培養初步的溝通技巧；
3.求異不求同，培養各種解決問題的方法；
4.指導生活中的溝通。教學過程如下:
首先，創造壹個引發交流的情境
老師展示了壹幅生動的畫面:小明求助。小明摸著自己的頭，笑著說:“怎麽辦？”老師抓住低年級孩子單純、樂於助人的心理，激發他們的學習興趣，把學生帶入到幫小明想辦法出主意的情境中，從而激起他們的交流欲望。
二、圍繞主題，學習交流
把學生帶到協助小明的情境後，讓學生先看圖說話，再討論小明遇到什麽困難；然後組織同桌討論，四人小組交流，選擇朋友交流。小明該怎麽辦？然後在全班同學面前交流，最後評價誰的方法最好？在這四個交流過程中，引導學生使用“請、謝謝、ok”等詞語表達禮貌和尊重。當壹個人表達自己的觀點時，引出“請仔細聽，妳的想法和他壹樣嗎？”“請註意聽。妳有更好的辦法嗎？”“聽完之後，我們要評價誰的方法最好？”在引導溝通時，要尊重他人，學會傾聽，傾聽時要集中註意力，雙眼看著對方。圍繞小明該怎麽辦這個主題，通過師生之間、學生之間的交流，我學到了壹些禮貌、尊重他人等初步的溝通技巧。同時培養壹題多解的思維。引導學生在交往中不要固執己見，要多聽聽別人的意見。
第三，選擇案例，練習溝通
新課程指出，口語交際課不同於“看圖說話，聽說訓練”，其內容的設計是為了吸引更多的註意力。教師應該是課程的開發者，接觸現實生活，生動地講授口語交際課。所以我們提供四個學生生活中經常遇到的圖文案例，把學生從課本中引入到生活中，尊重他們的選擇，讓他們自主選擇壹個案例進行交流。圖壹:調皮的丁丁總是沒有橡皮擦，今天向我借了。我該怎麽辦？圖二:媽媽給了我壹塊錢，鼓勵我做家務。我該怎麽辦？圖三:王阿姨家在樓上澆花的時候，我的衣服總是濕淋淋的。我該怎麽辦？圖4:今天輪到東東擦黑板，但是第壹節課後他好像就忘了。他和好朋友出去投籃，看到第二節課就要開始了。我該怎麽辦？通過自說自話、同桌交流、四人小組排練等形式，讓學生在強交流情境中大膽交流。老師巡視，發現典型的溝通案例，不管是正面的還是負面的，都請上來給全班展示，引導他們哪裏有，哪裏有欠缺。
第四，課後拓展，生活交流
僅僅在課堂上培養學生的口語交際能力是遠遠不夠的。還要引導學生運用課堂上學到的口語交際知識，並在日常社會生活中積極實踐。我會先把同學引導到自己的生活中，讓他們閉上眼睛回憶生活中遇到的，曾經讓妳為難的事情。如果是自己解決的，請介紹是怎麽做的；如果到現在還沒解決，那就提出來，讓同學們壹起來幫妳出主意，出方法，好嗎？學生肯定會躍躍欲試。如果說幫助小明思考的方式和四個案例是“磚頭”，那麽這壹步就是“引玉”。最後，在下課的時候，我帶領全班同學在鞭炮聲中成立了“點子公司”。如果同學們遇到生活中解決不了的事情，可以寫在紙上，投進“點子公司”的郵箱。老師會利用晨會時間或者上課時間組織定期討論。看看哪些同學在生活中最善於交際，我們會評價他是“點子公司”的總經理。“Idea Company”的成立，為同學們提供了壹個交流生活中遇到的問題的平臺，將文字與生活緊密結合。課堂上創設了壹個大的交際情境，促使學生大膽交際。目的是真正培養交際能力。
小學三年級第五單元的習題課，重點是指導學生寫中國的傳統文化。這個練習的內容非常廣泛。重要的是引導學生了解傳統文化，幫助學生打開思路，選擇自己最感興趣、最熟悉的方面。
放下最後壹本作文書，心情很沈重。第五單元作文的主題是寫生活中的傳統文化，我們都覺得很好寫。但就是這麽好的題材，學生寫的作文也不盡如人意，難得寫出新意。
剛看到這個題材的時候，直覺很好寫。首先，學生對節日非常感興趣。其次，我們可以收集很多關於這個主題的節日的信息。第三，孩子們在日常生活中經歷和感受最深的是每壹個節日。
於是，我安排孩子們在課前收集資料，了解傳統節日的由來，剪紙折紙，最喜歡的童話故事等等。教室裏，孩子們拿著自己準備好的材料，講著自己感興趣的每壹個話題，興致勃勃，課堂氣氛十分活躍。然後，根據孩子們所說的，我列出了寫作提綱:
1.妳最喜歡的傳統節日是什麽，為什麽喜歡？
2.這個傳統節日是怎麽來的，或者有什麽傳說？
3.妳的家人如何慶祝這個節日？妳覺得這個節日怎麽樣？
寫完提綱後，孩子們都開始寫了。
這正是我所期待的，我不禁暗自高興:我相信這次孩子們的作文能生動有趣。
然而，當我最終看到他們的作文時，我知道我的預期是錯誤的。
仔細回想教學過程，我被這個主題所涉及的熙熙攘攘、熱鬧非凡的節日場景所迷惑。那些感人的傳說和故事似乎比節日本身更能吸引孩子們。所以在他們的作文中，有大量的傳說和孩子們收集的童話故事，但他們是如何慶祝節日的。沒有自己節日的場景渲染，也沒有自己節日的細節。妳能從中感受到什麽？
看了孩子的作文，發現了幾個問題:
1.每逢節假日，孩子們都會不約而同地寫出“吃”的主題，而且是“吃”而無“貨”；
2.孩子們對這個節日的了解大多局限於“吃”，對這個傳統節日的其他習俗卻知之甚少，比如賽龍舟、種菖蒲、端午節賞月、春節掃塵、元宵節點燈等。
3.傳統節日裏的傳統在我們的生活中漸漸失傳。
我認為有很多原因:
首先，隨著人們生活節奏的加快，工作壓力的增強，國際意識的逐漸深入，人們不再那麽註重民族傳統，導致孩子對傳統節日文化的了解有限，甚至只是因為“吃”了什麽東西，才知道是什麽節日；
其次，對於這篇作文的指導，我之前被那麽多神話，故事，各種各樣的節日搞糊塗了。這篇作文的目的不僅是讓孩子了解我們的傳統節日，更重要的是詳細描述大綱的第三部分“妳的家人是如何度過這個節日的”，將傳統節日與妳的現實生活聯系起來，進壹步感受這個節日裏的傳統習俗是如何在妳的生活中體現出來的。正是因為沒有完全理解這個話題，才導致孩子在寫作時被誤導。
我的心情很沈重。如果我能更冷靜的看待這個主題，不被當時那些“亂花”所迷惑，如果我的引導能更細致，會為孩子們仔細回憶自己的節日場景做哪些準備？在法定假日裏，這家人都做些什麽，他們是怎麽做的？最具節日特色的是什麽？.....寫出來的作文會不會更生動？
老師的教學責任有多重要！我想，以後要多讀課文，通讀課文通讀課文，千萬不要忽略每壹個細節。
我教的是人教版第二冊第五單元的兩節，壹節是“我會讀書”——“人有二寶”，壹節是“展示平臺”——識字平臺。
“我識字”正在讀兒歌《人有二寶》。這首童謠告訴我們，勞動和創造都離不開手和腦，沒有手和腦什麽也做不成。只有思考和實踐，思考和實踐，才能做好每壹件事。我在介紹兒歌的時候，用的是猜謎語的方式，因為猜謎語是我們班小朋友最喜歡的內容，可以引起他們的學習興趣，猜謎語的過程也是啟發他們理解兒歌的過程。通過猜謎語的方式來理解兒歌，更加自然有效。
前不久，我和孩子壹起學習了有趣的《十二生肖太極傳》，通過讓孩子展示，可以及時調節課堂氣氛，同時也能有效地幫助學生明白手和腦缺壹不可，引導孩子熟練運用。
為了幫助孩子正確讀新單詞和發音，我采用“開小火車穿越拼寫障礙”的方式，既能保持孩子的註意力，又能及時糾正發音，為正確讀兒歌打下良好的基礎。
讀兒歌時，我用了自由閱讀、男女小組閱讀、六人單人閱讀、師生合作閱讀、同步閱讀、拍手閱讀、閉眼閱讀等方式。各種方法的使用使學生閱讀越來越有趣。同時，個別閱讀和同時閱讀的交替進行，既告知了學生的閱讀情況，又給了孩子及時閱讀的機會和時間，保證了閱讀的效果。
“識字挑戰”主要是引導學生關註其他課本，邊學邊讀，壹舉兩得，既學知識，又認識新單詞。在引入題目時，我鼓勵結合低年級孩子的特點引入積極的語言，使學生始終保持積極的學習情緒，讓他們充滿信心和熱情地參加壹系列比賽。
第壹次比賽，我從數學、音樂、美術三本書裏各選了壹段，進行小組賽。當新單詞組成句子時，孩子可以很容易地在上下文中讀出發音，這可以讓孩子更容易地嘗到成功的滋味，為後面的內容打下基礎。同時，我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式，讓孩子有“我是學習的主人”的體驗，可以鼓勵孩子保持學習的興趣。在接下來的第二場比賽中，我用壹種我可以閱讀開花、更上壹層樓的方式來玩，可以鼓勵孩子大膽展示自己的識字成績。
最後兩個環節，我設計了同桌合作。合作是壹種非常有效的學習方法，既能激發學生的識字熱情，又能促進學生思考和總結自己的識字方法。同時，通過“妳教我學”的方式，也可以促進同桌之間的互動，為以後的學習打下基礎。
教學建議
我能閱讀
1，“我會讀書”既可以是學生，也可以是老師。在師生互動中，教師要起到示範和引導的作用，同時鼓勵學生積極朗讀，從而形成師生平等和諧的教學氛圍，最終達到“師生相生”，傳遞自信的信息。
2.有效調整激勵機制，讓學生能夠昂首挺胸，自信地大聲朗讀。
展示——讀寫能力的挑戰
1，結合低年級孩子的性格特點，以鼓勵、積極的方式和語言介紹各個環節，讓學生始終保持積極的學習情緒，滿懷信心地積極參與壹系列比賽。
2.合作是壹種非常有效的學習方式，它為學生提供了合作學習的機會和時間。既能保持學生的學習興趣，又能促進同桌之間的互動，為以後從合作學習過渡到自學打下基礎。
雖然“識字、寫作、閱讀、口語交際、習題”在教材中都有各自的“專屬速度”，但非常明顯的是，人教版教材安排的綜合學習，無論是識字、寫作、閱讀、口語交際還是習題，都與綜合學習緊密結合，充分利用了綜合學習的體驗式和實踐性成果。
正是因為學生在綜合學習中學會了，觀察到了，感受到了，體驗到了，體會到了，交流到了...學生“讀”課文，理解得更快、更深，在口頭交流中有話可說、有話可說，寫作時有話可寫，聽、說、讀、寫能力自然提高。
為了更清楚地說明問題，我結合單元“感受親情”的“口語交際”——“談父母之愛”進壹步說明。孩子們壹定學到了很多感人的東西。在這次口語交流中，請用具體的例子來談談妳父母的愛，以及妳應該如何去愛他們。先在群裏交流，再推薦代表在全班交流。也可以邀請父母壹起交流。
壹般來說，親情在生活細節中自然是無處不在的。這種“頻率”降低了學生感受她的敏感度，以至於學生往往視而不見。老師讓學生談論他們的父母對他們的愛。我們都嘗試過，也寫過作文，但是發現學生的感受都是概念化的，引用的例子都是打字式的，粗糙的，缺乏細節的，總讓人覺得缺少了壹種真正的純粹，細膩，敏感，心心相印。學生們說的和寫的都差不多，空洞而虛假...課堂上的“說”和課堂上的“口語交際”就成了。為了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合學習，引導學生通過各種渠道有目的地尋找和感受這份愛，說出來自然也是飽含深情。
更重要的是，在綜合學習中，還有“聽說讀寫”的實戰經驗。在調查走訪時，比如向親戚、家長了解父母之愛，壹定要“聽”和“說”，比課堂上的模擬練習更有效；在收集相關資料時，比如搜索描述親情的文章，壹定要讀，試讀的範圍比課堂上更廣。創作表達的時候，比如給父母寫壹封信，獻給母親的壹首詩，壹定要寫出來，而且比課堂上的更有指向性和交流性。
壹.我的調查結果
在這壹環節中，老師展示兩組“我的發現”的句子，讓學生閱讀，然後通過文中的暗示，引導學生發現多義性的規律。然後展示每個句子，引導學生分別理解。理解句子中的意思後，老師會展開解釋“光”和“煙”的其他意思。最後展示壹組“花”的句子。學生可以通過自主學習來理解，老師會做壹個總結來加深學生的印象。老師要求學生課後積累，豐富詞匯量。
第二，日積月累
這個環節由兩部分組成，即閱讀和識別，以及閱讀和背誦。
讀認部分從讀兒歌開始，然後發現這些字的特點，再由學生上去寫旁邊有木字的其他字來展開。在掌握生詞的過程中，學生閱讀單詞、單獨閱讀生詞、同學互讀、坐火車閱讀、壹起閱讀等。，從而有效地完成教學目標。
靠背誦來讀，學生靠背誦來讀，老師對“親”、“會”等難詞進行指導，有利於學生閱讀和背誦。然後引導學生理解詩的意思，指導閱讀和背誦。學生對這部分的掌握也取得了不錯的效果。
第三，展示平臺
在這個環節中，學生們將談論母親節是什麽時候，以及他們想為母親準備什麽樣的禮物。老師會指導他們。禮物可以是手工藝品，比如賀卡。做好之後可以拿到班上進行班級交流和分享。在交流分享的過程中，既增強了學生的表達能力，又正確引導了學生的價值觀。
總的來說，這節課達到了預設的教學效果，但還是存在壹些不足，比如:a .在講我的發現時，老師演示PPT太快，沒有給學生足夠的思考時間；
讀後面的部分，在理解詩歌含義的過程中，老師不確定學生的答案是否正確，也沒有做出很好的評價。這是老師在寫教案的時候預設學生的回答不夠完整，以至於他沒有足夠的自信去回應學生的回答。