答:新學期對幼兒教師角色定位的新要求主要包括以下五點:教師要以(1)為觀察者；(2)資源提供者；(3)促進者；(4)學習者；(5)家長等角色對待學生，對待課堂，對待自己。教師必須學會觀察、表揚、幫助指導和反思自己。(1)學會觀察和傾聽。老師應該是觀察者。做壹個觀察者，需要幼兒教師在教育教學中正確處理教師主導作用和幼兒主體地位的關系。孩子成為活動的主角，而老師則以觀察者、傾聽者、記錄者的身份出現。那麽觀察者就要有壹雙能夠發現的眼睛。首先，孩子在幼兒園壹天的活動中，隨時可能出現很多問題。但由於他們的年齡特點和經驗有限，往往不能總結出事物的特點。這時候就需要老師及時介入引導，這就是進壹步探索，從而促進孩子主動學習。如果有壹次吃午飯，我帶著孩子們去幼兒園散步。那天，陽光明媚，孩子們在陽光下自由自在地玩耍。我發現很多小朋友在玩手影遊戲，他們對影子很感興趣。於是我組織孩子們去尋找影子，找出他們的影子在妳身上的什麽地方。因為時間的關系，當時小朋友回答有的影子在前面，有的影子在後面，有的在左邊，有的在右邊。當孩子們回答了四個不同的答案時，孩子們都很困惑。他們都睜著眼睛盯著我，問:王老師，怎麽回事？這是怎麽發生的？這個問題其實是因為孩子站立的方向不同造成的。於是，在我的引導下，孩子們開始從不同的方向尋找影子。在觀察和比較中，孩子們找到了答案，他們興奮地跳了起來。為了激發孩子們的探索興趣，在活動結束前，我問孩子們:我們的影子是不是白天都壹樣？趁熱打鐵，鼓勵孩子在明天周六或周日之前探索更多關於影子的秘密。正是因為老師的細心觀察和傾聽，才發現了來自孩子的活動主題。當活動的內容是自己喜歡的、感興趣的，孩子學習的積極性和主動性是不可想象的，孩子的潛能得到了真正的發揮。作為觀察者，學會觀察就意味著發現，合作就意味著開放，開放就意味著改變，其中蘊含著發展和提高！(2)教師要成為資源的提供者，創造豐富的生命活動的課堂文化，首先是教師文化。讓孩子在溫暖、健康、快樂的氛圍中更好地學習，離不開老師成為資源提供者。新《綱要》指出，幼兒園要為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足幼兒各方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年中獲得有益於身心發展的體驗，突出幼兒園教育本身的特點，強調幼兒可以通過創造健康豐富的生活和活動環境來學習，幼兒可以在生活中發展，在發展中生活。幼兒教師必須努力為孩子們創造和提供各種學習和活動的機會和材料。所以每個新學期老師都要改變教室環境和布置。要有壹雙能夠發現的眼睛，創設豐富的教育情境，引發孩子在學校和中學的遊戲，達到理想的教育效果。(3)教師應從傳統角色中解放出來，轉變為促進者。首先，幼兒園老師要以孩子的專業能力，盡可能地開發孩子的潛能，促進孩子的發展。孩子身心發展的成熟度較低，能力和素質更多是作為潛能存在的。兒童的發展很大程度上取決於教師有效的教育行為，幼兒教師應該成為兒童成長的有效促進者。我有以下幾點體會:第壹，教師要在課堂活動中註入平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、包容、關愛等人文因素。當我把這些人文因素註入課堂，我會得到壹種全新的體驗。我發現孩子們在動，他們的生活充滿了活力。記得有壹位教授曾經說過，當學生內容能夠激發學生良好的情感體驗時，學習才是真正有效的。因此，作為教師，要善於在教學內容和學生求知心理之間制造壹種不和諧、認知沖突，引發孩子對未知的迫切求知欲望，使教學環節的推進建立在學生想學、願意學的心理上。第二，在教學中要選擇孩子喜歡的方式。以孩子喜歡的方式進行教學的價值在於讓孩子體驗到強烈的現實感、生活感、自信心和被肯定感，有效促進孩子積極情緒和正確態度的形成和發展。所以，老師扮演的是推動者的角色。(4)學會學習，學會研究，在研究中升華。教師應該是壹個學習者。學習不僅是幼兒教師吸收新知識的重要途徑，也是專業成長的不竭動力。隨著人類進入新世紀，終身學習應該成為並且正在成為幼兒教師的獨立需求和習慣。幼兒教師要自覺學習兒童心理學、教育心理學、教育學等專業知識，在實踐中不斷總結和提高自己的文化教育素養。教育是以生命為基礎的事業，幼兒教育要充滿人性的陽光:幼兒教育也要放在研究的眼裏，讓研究促進教師的專業成長，讓幼兒園充滿活力。學會學習，讓老師走上成功之路。新課程呼喚智慧教育，呼喚智慧“教師”，而這壹切都離不開教育研究。與專門研究人員相比，教師處於極其有利的學習和研究地位，有極好的學習和研究機會。其實，時刻審視身邊的壹切，處處反思自己的言行，壹點壹滴改進自己的教學行為，才是基礎研究。牢記“教師即研究者，在教學中飛去學習研究，在行動中反思，以研究促教學，將加速教師從“教師”向“專家”的轉變。學會學習，帶領老師走向幸福之路。蘇霍姆林斯基說:“如果妳希望教師的工作給教師帶來樂趣，使每天上課不成為單調的義務，那麽妳就應該引導每壹位教師走上學習和研究的快樂道路。“有意義的教學和豐富多彩的研究生活是教師煥發青春和體驗精彩生活的主要途徑。“懂得生活”的老師，善於沈溺其中，品嘗無知，享受教育生活。學會學習，引領教師走向創新之路。課程不是靜態的跑道，而是動態的運行過程。幼兒園課程實施具有基於因素的特點，課程實施的過程是教師創造性勞動的過程。課程資源豐富多彩，活動形式靈活多樣。在《幼兒園教育指導綱要》的指引下，真正的幼兒園課程在教師手中展開，生動的教學內容在師生對話中生成，教師精湛的教學藝術也在教與學的動態過程中創造。學習意味著提升，提升意味著創新，其中蘊含著教育的魅力和生命的活力！(5)幼兒教師要扮演家長代言人的角色。與其他教師相比，幼兒園的幼兒教師由於工作對象的特殊性，正處於幼兒成家和走向社會的關鍵過渡時期。在教育過程中，他們也要扮演好父母代言人的角色，代替父母給予父母同樣的關心和心理支持。孩子從家庭進入幼兒園，自然會對陌生的幼兒園環境產生排斥和抗拒。同時，由於幼兒園裏的集體教育會對孩子提出壹定的要求，再加上註意力的降低，家庭優越感的喪失，選擇自由的減少，孩子難免會產生壹定的心理落差和情緒不穩定。這個時候最需要老師充當孩子的家長，註意給孩子更多的關心和愛護，在言行中流露自己對孩子真誠的愛，讓孩子感受到自己被重視和關心，進而逐漸接受老師和幼兒園。因此，幼兒教師不僅要扮演觀察者、資源提供者和促進者的角色，還要扮演幼兒家長代言人的角色。讓教師成為新時代的實踐者，學會觀察、關註、學會合作、學會學習、學會創造環境和利用資源，做孩子心中的好老師，做孩子家長的代言人。用壹雙發現的眼睛關註每壹個孩子的發展:以愉快的心情面對新時期的幼兒教育課程改革；用創作的激情來演繹壹堂精彩的課。從平凡中品味偉大，從研究中咀嚼成果，走專業成長的自主發展之路！
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