在我的學習生涯中，老師像流水壹樣從高處向低處傳遞知識，其特點就是韓愈所說的:老師傳道、授業、解惑。教師是知識的主人和解釋者，學生是知識的接受者和儲存者。沒有教師對知識的輸出，學生就不會接受知識，學生沒有自由選擇、自主學習的權利和機會。在實施新課程和教授新教材的過程中，教師不應再是課程的指導者，而應成為課程的開發者和創造者。
1.教材的合理加工
教材是課堂教學的基礎，是教學內容的暗示，而不是教學內容的全部。地區、學校、班級、學生個體之間的學習水平存在壹定差異。所以，壹套統壹的教材是不可能適應所有學生的。對於這些，教師可以放開手腳，根據自己的專業水平和學生的實際情況，進行刪除、加工和再創造。六年級《建築與環境》，本單元的教學目標是初步了解中外著名建築的不同風格特征和文化歷史內涵，學會欣賞建築藝術，用文字、草圖、富有想象力的建築設計等形式表達自己對建築藝術的感受。新課程給了我很大的拓展空間。根據我們學生的實際情況，我思維活躍，想象力豐富，視野開闊。除了向學生介紹建築風格和特點外，教師還可以在作業中教學生從景觀中勾畫出學校建築，進而拓展出壹門景觀素描課。教師不是強行灌輸某種構圖方法，而是打破學生思維定勢，改變視角，刻意改變空間層次和透視關系，引導學生嘗試突破這種固定的構圖模式，努力創新，學生積極性高，作業形式多樣。這門課不僅豐富了。
2.教材重組
現在的教材都是以單元的形式出現，每個單元又可以分成幾個小標題。本單元的每壹課既相互聯系又相互獨立。與以往教材不同的是，新課程單元每壹課的內容都不是固定的。教師可以按照教材中安排的課程順序進行教學，也可以根據自己對教材的理解進行相應的調整。六年級下學期，第五單元“產品造型設計”和第九單元“變廢為寶”，利用廢舊材料的形狀和特性創作立體作品，然後從作品中發現設計問題，找到產品設計的切入點，有條不紊地對產品進行分析，繪制草圖，制作立體造型作品。整合教材的方式有很多種，教師可以根據自己的設計思路和學生的特點來安排教學內容。
3.教材的跨學科整合
多年來，學校教學是分學科進行的，教師也是“單壹型”，不涉及其他學科。面對新課程。既強調藝術學習領域相關課程的整合，又強調該領域課程與人文、科技等其他學習領域的整合。在“紙的利用與裝飾”單元，只有學生會做平面和立體構成，達不到優秀的效果。老師讓學生收集廢紙、報紙、月歷紙、包裝紙等做成衣服穿在身上，體現紙的創意設計和在生活中的藝術應用。然後讓學生根據衣服的特點，用自己的音樂表演小品或時裝秀。音樂、戲劇、舞蹈甚至化妝都加入到這個課堂中，會達到很好的課堂效果。再比如六年級“尋找精彩點”壹課。我巧妙地結合語文科目，用壹首詩、成語等創作了壹個小作品。
教師必須不斷學習新知識，了解其他學科，以豐富教學內容，提高學生的興趣。
第二，教學方法的改變
1.組織形式的變化
傳統的教學方式是“課本+黑板+粉筆+模板畫”，班級授課制是主要的教學組織形式。新課改後，教學組織形式多樣化，現代信息技術的應用為人們提供了靈活的教學組織形式，不再局限於有形的教室，教學活動的空間和時間都得到了拓展。教師可以用電腦指導學生設計標牌、海報、賀卡、封面，也可以用電腦畫圖，這就需要教師熟練使用各種電教設備，制作相關課件，將語音、圖像處理、電教技術融為壹體。
2.教學模式的轉變
指導是教學的關鍵，啟迪是關鍵。老師把鑰匙交給學生，讓他們自己打開知識的大門。學生能說的，老師不說；學生能做的，老師不做；老師不談學生能學到什麽。盡量讓學生觀察發現問題，質疑問題，創造性地尋找解決方案。六年級第壹課“認識線條的節奏”，我讓學生在黑板上畫出自己喜歡的線條，並給出理由。學生們爭先恐後地走上前來，用不同的節奏畫線。老師又引入了話題，學生很好的理解了課堂內容。在課堂作業中畫花卉速寫是壹件賞心悅目的事。引導全體學生參與，讓學生成為課堂的主人，最大限度地發揮學生的創造力。
第三，評價形式的變化
傳統的美術作業評價是老師說了算。學生總認為美術作業有好壞之分。新課改中，美術作業的評價是多元的，有學生自評、學生互評、教師評價。教師在評價中應註意:
1.更多鼓勵
學生的作業肯定有很大的差異，因為他們自己的動手能力和理解接受能力都有差異。不管是好是壞，都要采取鼓勵措施，提高學生的自信心和興趣。教師要盡可能地發現作業的優點，給予指導和啟發，及時鼓勵和支持學生的良好表現，讓學生很容易對美術課產生興趣。
2.多形式
美術作業大概有三種形式:思考作業、繪畫作業、手工作業。所有形式都應特別對待。在評價思維作業時，老師不要問太多，因為中學生受知識和年齡的影響，回答問題時表達大致意思就夠了。老師在評價制圖作業的時候，要把有問題的地方標出來，或者做適當的修改，這比空洞的說教要實際得多。在評價手工作品時，要多表揚做工精細、有創意的作品。