新課改真正改變的是什麽？

有人說，新課改最大的受益者是孩子。受益不受益，也許兩個月還不足以證明。但是有壹點，孩子喜歡學校。從教材來看，人教版初壹新教材比之前的教材更吸引人。教材以卡通繪畫為主要圖案設計，畫面精美，充滿童趣。內容貼近生活，充滿人性，淡化說教和概念，穿插需要孩子和家長共同完成的遊戲和活動。以語文教材為例，內容安排不再完全按照拼音、生詞、字詞、課文的順序，而是將拼音與生詞、字詞、童謠融為壹體。第壹實驗小學開學時，把新舊兩種教材放在壹年級學生面前，讓他們自己讀。結果，他們發現學生們非常喜歡閱讀新教材，愛不釋手。從課堂開始，孩子們不再把上課當成負擔。課堂是新課程改革的載體。兩個學校的課桌以小組合作的形式排列，四人壹組，呈正方形，孩子們圍著邊緣坐著。教室周圍張貼著學生的照片、創意作品、有成績的小蘋果、生活中認識的文字，教室的墻壁成為收集孩子成長的留言簿。不久前，記者走進喬伊實驗小學，聽了壹堂語文課。那是壹堂普通的生詞復習課，卻給人留下了深刻的印象。壹個印象:老師讓孩子回答問題之前，總有這樣壹段對話:“我們壹起認吧，好嗎？”“好！”“妳有信心嗎？”“是的！”老師和孩子的聲音都很大。印象二:老師解釋“出”和“入”的時候，孩子要先理解。有孩子說:“出門如旭日初升，進去如夕陽西下。”壹個孩子走到教室門口，用實際行動示範了兩個字的意思。整個班級充滿了樂趣。整堂課，大多數孩子都面帶微笑，爭先恐後地回答老師的問題。上課老師說:以前哄孩子回答問題，現在怕得不到。如果妳不要求壹些孩子在兩節課上回答問題，他們會生氣。新課程弱化了學習目標，重視教學過程中情感、能力、價值觀的培養，更加關註學生和學生的全面發展，讓學生感到學習是有價值的、有意義的，校園文化是豐富多彩的、生動活潑的。對他們來說，學習不再只是從書本上獲取知識的過程，更重要的是培養他們自信心的過程。而且新課程也很全面，讓壹堂課就像壹個遊戲，需要大家壹起完成，孩子在這個遊戲中獲得樂趣。有家長表示，剛開始送孩子上學很擔心。大家都說“快樂的幼兒園，痛苦的壹年級”。沒想到孩子很喜歡上學，沒必要哄著送他們上學。教師成為引路人是因為他們是引路人，新課改必然是師生共同成長的過程。在這種觀念下，老師不再是含淚的蠟燭，帶繭的蠶，而是像學生壹樣成長的大樹，吸收教育的陽光雨露。同時，在新課程理念下，教師的角色定位發生了變化，不再是課堂的權威和知識的代言人。而是學習過程的促進者和引導者。正是這種變化讓壹些老師感到高興。"新課程給了我們更多的教學空間，可以實現我們的教學理想."在這個轉變中，很多找到自己位置的老師都這麽說。也正因為如此，現在壹節課需要老師付出更多的努力。比如語文課，雖然形式上更生動靈活，但在教學要求上更高。光是識字就從100多字增加到400字，自然對老師的教學方法提出了更高的要求。同時，新課程沒有現成的教學參考、教具、教案和模型，每節課都要求老師制作壹些上課用的教具和課件。比如班上的“aoouiu”三個拼音。第壹實驗小學的語文老師王獻軍決定用孩子們熟悉的動物作為教具。首先，用powerpoint做壹個課件花了壹個晚上，但是因為課件缺少動畫效果，所以王老師找了壹個懂電腦的老師用authorware改了壹下，加了動物的聲音，又花了兩三天。然後，王先生自己做了35個動物頭飾，每個孩子壹個。三十五名兒童被分成九組。因為他們還要認八個字，所以王先生要做72個新字卡。因為經常制作這種教具，所以王老師自費買了壹臺彩色打印機。除了制作大量的教具，因為課堂是活躍的，所以老師還需要設計遊戲，控制課堂秩序。像上面提到的方薇薇的復習課。“壹、二、三、四。”方先生拍手說:自由討論結束了。“五六七七八。”孩子們立刻跟著，然後轉身坐下。“是小火車！”好像是方老師和孩子們之間的又壹個暗語。孩子們馬上用手做出開火車的動作，並和老師壹起發出嘟嘟聲。然後老師指定其中壹列，孩子們有意識地壹個壹個辨認老師所指的單詞。.....這些內容沒有現成的模式，也沒有教學參考可以模仿。而是需要老師和孩子壹起調動想象力去玩。兩個月來，兩所學校都發現老師的工作方式在發生變化:備課是開放的，從“單打獨鬥”到“集體研究+個人備課”，大家相互配合，共享資源；積極聽課，新課程對所有人都是全新的，教師逐漸養成“上課推門聽課”的習慣；想多了，老師在原班時間長了就有了按部就班的模式。新課程讓老師感受到壹種“危機”，每壹節課都是全新的。第壹實驗小學老師也形成了每周交壹次反思總結的制度。家長們，不要站著。我們以語文課為例。在點評“識字之王”時，老師問孩子們，除了上課，妳們是怎麽學會認字的？孩子們的回答五花八門，有“看電視”、“看廣告牌”、“看兒童畫報”。從這些回答中，我們不難看出父母的引導作用。在大多數家長看來，新課改似乎只是學校的事情。當然事實並非如此。教育的最終目的是實現人的發展，這是壹個系統工程。教育的過程需要學校、家長和社會的參與。家長在這次改革中的作用是盡力配合學校為孩子創造接受教育的氛圍。在新課程下，家長成為教學夥伴。因為既然新課程是教孩子如何學習的壹種方式，那麽孩子如何利用這種學習方式去學習更多的知識呢？這需要家長的參與。而且在新課程教材中，也有很多活動需要家長和孩子共同完成，尤其是壹些生活化的場景，需要家長在日常生活中有意識的引導。壹位老師告訴記者壹件事。剛開學的時候，壹個孩子學習數學不是很積極。老師壹問，孩子說我爸媽都語文好，就是數學不好。我肯定數學也不好。老師後來問了家長，沒想到家長這麽說。我們都擅長語文，但數學不好。我們的孩子壹定是從我們這裏繼承的。老師很感慨地說，新課程以學生為主體，首要的是培養孩子的興趣和自信心。如果家長不配合，很容易形成“5+2 = 0”的結果。新課程是學生、教師、家長共同成長的過程。在這個過程中，家長要感受和體驗課程的變化，教育工作者要傾聽家長對課程的看法和建議，了解他們對新課程的疑慮和擔憂。家長與教師之間要形成對話，家長與家長、家長與孩子之間要進行持續的溝通，讓學校、學生(孩子)和家庭對新課程的理念和實踐達成基本的理解。