在英語課堂上合理運用課堂教學活動，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，使學生在活動中掌握英語，形成初步的英語運用能力。因此，研究小學英語課堂教學活動設計的現狀，以及如何在新課程理念下設計課堂教學活動，具有重要的現實意義。
《英語課程標準》指出英語教學要“采用活動，倡導體驗式參與”。小學英語課堂教學采用活動教學模式。所謂活動課教學模式，就是以活動為載體，在活動中學習、訓練、運用語言。因此，有效的課堂活動是上好小學英語課的關鍵。
壹，小學英語課堂教學活動設計概述
(壹)小學英語課堂教學活動設計的理念
英語教學的目的是培養學生熟練運用英語進行交際的能力，在整個教學過程中“堅持以學生為主體，發揮教師的主導作用”。因此，小學英語課堂教學的活動設計旨在培養學生的創新精神和實踐能力，營造學習英語的氛圍，提高學生的語言綜合應用能力，旨在建立“以活動促發展”的新型教學模式。
同時，我們也可以把“課堂活動設計”理解為:為了達到預設的教學目標，根據學生的需求，對教學內容進行整合，教什麽(課程、內容等。)以及如何教學(組織、方法、媒體的使用等。)都是設計出來的。
(二)小學英語課堂教學活動的特點
小學英語課堂教學活動的特點是學生的自主性、教學的主動性和內容的靈活性。在課堂活動中，以學生為主體，以學生參與為教學活動的主要形式，做到學與用、動手與動腦、知識性與實用性、思想性與趣味性相結合。小學英語課堂教學活動的顯著特點是形式多樣、內容情景化、過程交際化的語言實踐課。
小學生模仿能力強，記憶力好，表達欲強，但理解能力相對較弱，上課註意力容易分散。因此，在日常教學中采用多種形式的教學活動，可以因勢利導，揚長避短，讓他們在自己喜歡的學習方法中有所收獲。因此，小學英語教學活動利用活動來減輕學生學習的精神壓力，有利於教師營造輕松的學習氛圍，激發學生的自主性和自信心，幫助學生通過參與活動直接獲得經驗和體驗成功，更有利於培養學生的個性、情感、合作精神和責任感，使學生在英語課堂上得到全面發展。
二，新課程理念下小學英語課堂教學活動的設計
(壹)新課程的解讀
1.面對學生，提高技能。英語課程要面向全體學生，關註每個學生的學習情況，同時關註他們的情感，註重素質教育，通過多樣化的教學方式激發他們學習英語的興趣，讓他們在不斷的學習中獲得成功，幫助他們樹立自信心，督促他們在學習和實踐中大膽使用英語，在實踐中提高能力，培養創新精神。
2.註重設計，突出個性。基礎教育階段英語課程的目標是培養學生綜合運用英語的能力，培養學生的“做事能力”成為教育的核心。要根據學生的實際情況選擇教材，設計教學環節，不要局限於原有的教學模式，要勇於嘗試和創新。
3.突出主體，尊重個體。英語課程的最終目標是讓學生得到全面發展。因此，在設定教學目標、制定教學內容、設計教學過程時，要以學生為中心，兼顧全體學生，合理設計課程，幫助教師實施教學，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習技能。
4.用活動倡導體驗。新課程要求學生在教師的指導下，通過實踐、合作、體驗來完成預設的教學目標，通過成功來樹立自信心，因此活動在教學中的應用尤為重要。教師在設計時應考慮學生的實際情況，鼓勵學生積極參與，從而形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。
5.引用評價促進發展。教學評價是教學活動中不可缺少的壹部分。評價的主要目的是了解學生的學習掌握情況，檢查英語教學目標是否達到，提高學生的學習主動性，幫助他們建立自信心，進壹步調整和改進教學方法，促進每個學生的發展。
(二)新課程理念下小學英語課堂教學活動設計的要求
《英語課程標準》指出，教師應完全避免傳統的“壹人壹課”教學模式，而采用“任務型”教學模式。教師應結合本節課的教學內容，設計符合學生實際的學習任務，並鼓勵學生積極思考，根據給定的學習任務用英語進行交流，全面完成本節課的學習內容。
在設計任務型教學內容時，教師應註意以下幾點:
1.活動要符合既定的教學目標；有明確的目的和可操作性；
2.活動要貼近學生生活，具有可操作性；
3.活動要註重各種技能的培養，做到全面發展；
4.活動要鼓勵學生參與，在實踐中用英語與他人交流，培養用英語解決實際問題的能力；
5.活動要延伸到課外，讓學生在課外活動中找到學習的樂趣，提高成績。
隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心的任務型教學模式將成為小學英語教師追求的理想教學模式。
三，新課程理念下，小學英語課堂教學活動的開發與實施
(壹)小學英語課堂活動設計的特點
1.課堂活動的有效性。在平時的教學中，老師往往喜歡設計壹些活動來鞏固這節課所教授的新內容。起初，由於缺乏經驗和考慮，壹些活動未能取得實際效果。教完五感單詞(臉、嘴、眼、耳、鼻……)後，我把單詞卡片壹個個寫在黑板上，設計了壹個遊戲:請三個學生上前，壹個人做指示，另外兩個根據指示迅速指出。臺上兩個同學在練習的時候，其他同學並沒有像我預料的那樣積極參與遊戲(在自己的書上打著手勢)。他們有的在說話，有的在看書，有的在鬧事，完全脫離了活動設計的目的。課後反思，第二節課內容相同的時候，我把原來的遊戲改成了淘汰制的方式。每組選出1名學生代表上臺，老師做指示，臺校迅速指出，看誰快誰準誰慢下臺，換上兩名學生。獲勝的小組獲得了額外的分數。壹輪後，讓學生扮演老師並給出指示。遊戲的效果很不壹樣。每個學生都積極參與遊戲，既鞏固了單詞，又激發了學習興趣，培養了集體榮譽感。