教學目標
1，知識目標:積累重點文言文詞語。
2.能力目標:學習並運用作者陳清的意境和結合駢文的語言藝術。
3.情感目標:體驗作者感人的親情，正確評價作者的忠孝思想。
重要且困難
掌握文言文中的關鍵詞，搞清楚表達感情的水平和“辭官”的原因，是關鍵。很難理解石米的忠孝。
教學方法
1，閱讀方法。在閱讀中理解課文的意思，並熟悉它。
3.詢問法。理清結構，把握文章主旨
教學時間2小時
第壹類
教學步驟
壹、參照進口
蘇軾說:“讀模本不流淚者為不忠，讀陳情表不流淚者為不孝，讀祭十二郎不流淚者為朋友。”千百年來，人們經常比喻“忠君為師，孝為愛”，可見石米筆下的陳情表具有相當強大的感人力量。李密的《陳情表》終於打動了晉武帝，皇帝不僅允許其奏，還“賜奴婢二人，使郡主能為祖母備飯”。今天，就讓我們來領略壹下這篇精彩文章的魅力吧。
第二，第壹次閱讀感知
1，初讀:教師示範朗讀，學生在聽課文筆記的同時，初步理解句子，整體感受這篇文章的情感基調。朗讀後，讓學生暢所欲言，談談初讀時的感受。(考察學習情況，調整教學對策)
學生閱讀或聆聽後的感受。
各段討論的基調總結如下(壹定要看完感受):
黑板上的第壹段:辛酸與悲傷；
第二段:感恩與真誠；
第三段:真誠，真心；
第四段:忠誠，真誠，期待。
2、板書強調重點發音。(確保單詞發音正確)
危險是(xìn) min (mǐn)門弱。
期(jī)強功(qi: ng)近親應(qiǎng)門。
“qióng”和“Jie”立式床杯(rù)
指責(wěi)慢落(wě)帶不起眼的隕石(yǔn)和(bū)。
劉病情加重(dǔ)，而他還在蒙古(jρn)，正在拔(zhuó)。
死亡(y m \u n)(y m \u n)流浪(huán)更多(g \u n)
第三，重讀的整體把握
1.要求學生根據筆記獨立閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回指導並通過提問檢查預習的實施情況。(老師幫助學生標記書中要求積累的文言文單詞。)
①實詞
墜入東宮很危險，但只是壹個小區域。
②古今異義同形詞
設置並告訴該區不洗澡沒有業主報告的辛苦
③成語
獨來獨往，形影不離，日暮西山。
④文言單音節實詞
清新氣息，掛嬰，捉拜，尋除憐，聽之。
⑤通用詞
敏敏福——床墊又有了(壹樣的)。
⑥文言文中的關鍵虛詞
見(慈父知其背)比(介詞，意為“更好”“更好”)更(與對方生活)
To(介詞，“by”)
⑦句型
判決判決
大臣的辛苦，蜀中不孤的人，二州的牧民都有目共睹。(不，副詞，否定判斷)
事實上，這是壹個爛攤子(動詞“為”肯定法官)
這張圖是官方的(副詞“本”表示判斷，本來就是這個意思)
⑧省略句
如果妳想出軌，告訴(上官)(上官)不要。
從前的太守大臣隗囂(為)和後來的刺史大臣榮(為)做學問/做禮拜(大夫/洗馬大臣(為)。
同桌聞(它)/拜桌問(它)。
⑨被動句
和劉素英氏病
倒裝句
國務院急著點燃火花。
註意固定句型
兩者...最後...，(兩者...和...)
存在...，(人與...)
沒辦法，(也寫“死”，表示沒辦法)
因此，(因此)
非獨立，(不僅僅，不僅僅)
2.學生分組討論，總結課文大意。(每組由選出的代表代表)
老師總結後明確表示(供學生參考):
第壹段:自訴家庭困難，祖孫倆比較像；
第二段:向法院表示感謝，反復抱怨困難；
第三段:是以孝為義，明確不以我的榮譽為榮；
第四段；解決忠孝矛盾，提出乞求最後供養的請求。
第四，拓展訓練
結合閱讀文本的經驗，妳認為這篇文章中的“情感”有哪些層含義？(學生討論)
學生回答後，老師明確:情感:情境(事實)；愛(孝、忠)；理(忠孝之道)
五、作業設計
1，熟悉閱讀並開始背課文。(盡量三天背完寫完)
2.石米“辭職”除了文字原因還有其他考慮嗎？
第二節課
教學步驟
第壹，進口
最後壹節課，我大致疏通了壹下課文的意思，初步了解了石米想表達的感情。今天，我們將進壹步討論其思想內容和藝術特點。
第二，檢查
1，檢查背誦。
學生準備兩分鐘。之後隨機抽取壹男壹女學生(包括班幹部或語文課代表)。每個人背誦完後，學生們評論。
2，師生壹起朗讀或背誦，再體會。
第三，合作探索
1，李是什麽情況？
討論後回答。(檢查學生是否會用原文回答，表揚能自覺用原文回答的學生)
老師明確表示，他奶奶劉年老多病，沒人伺候，就要求辭職，最後贍養奶奶。(原文:《劉素英的病總是在床上》、《無人贍養》、《願求最後的贍養》)
2.為什麽石米從“孝”的角度講有道理？
同學們討論回答後得出結論:(1)晉武帝“以孝治天下”，作者正是利用這種心理來博取他的好感，獲得好感。
(2)李密宣稱自己並不清高，只是為了孝順和感恩，以消除晉武帝的懷疑。
(3)陳述祖母的遭遇，忠孝兩難，以引起同情。
3.為什麽晉武帝會同意石密收養祖母的請求？
①被李密的話感動而感同身受。
(2)彰顯孝治天下的善良。
4.有評論認為，史彌反復強調孝道，其實是故意為不為官找借口。妳同意這個觀點嗎？為什麽？(開放式問題，各抒己見，自圓其說)
引導:(1)石米反復強調孝順，從不刻意為不為官找借口。確實是因為他會贍養奶奶，所以他很難回信。看完整篇文章，我們可以清楚地認識到，他的孝道不是抽象的，而是飽含著孫子對奶奶的真情實感。
②李密到韓曙時，他曾稱劉禪為“齊桓”。更有甚者，司馬師通過殺戮和篡位獲得天下，內部矛盾重重。李密作為亡國之臣，不能不擔心在新朝為官，而暫時觀望。不幸的是，他的這個想法多少被吳金察覺了，所以“國家書被削減了”負責任的部長是遲鈍的。”這讓李密更難“重見新聞”。但李密抓住孝道二字大做文章，卻不講道理，委婉地表達了自己的感受，正好解決了“違抗皇帝命令”的問題。
第四，藝術欣賞
1，語言藝術。
排比、對偶、平行和分散的結合
2.構思藝術
板書在理性中表達情感，在情感中體現理性。
陳清:海洋深處，壹個孤獨生活的老奶奶，支撐著孝心。
沐浴凈化神聖王朝，重如忠義。
原因:外婆病孝短(親情)
孝治天下，忠與日俱增。
要求:先孝後忠。
五、作業設計
1.收集關於忠孝的典故。
2.忠孝真的能讓人滿意嗎？妳怎麽看待忠孝？(教程重點講內容)
教學反思
忠孝是中華民族的傳統美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，對於獨生子女的“新新人類”來說，再談忠孝仍然具有現實意義。因此，我在設計教案時，緊扣課文內容打親情牌，巧妙滲透家庭教育和愛國主義思想教育。值得慶幸的是，通過反復的閱讀體驗和討論，激發了學生的好感。很多同學通過日記、博客向父母反思自己過去的言行，愧疚之情溢於言表，令人欣慰。這是教案體現的人性最成功的壹面。
但是，畢竟是古文，古文知識的積累相當重要。在教案的設計上，除了朗讀和背誦，對古代漢語知識的檢查和落實稍顯不足，這壹點在輔導班安排的測試中已經表現出來。此外，背誦古代漢語對學生來說很難，他們害怕困難。我發現比較好的解決辦法是:第壹，要逐段推進，通過聽寫來實施；第二，老師示範背誦可以消除學生對背誦的恐懼，第三，獎勵背誦也是有成效的。