簡介:優羊指的是常春藤盟校的學生。他們的優秀毋庸置疑，但同時又不敢越界，只能在傳統固有的模式中追求壹流的成績。像羊壹樣老老實實跟著第壹只羊，所以叫優秀羊。這本書告訴我們，常青藤學校不搞素質教育，美國知名教授不教學生，和中國學校沒有本質區別。真正的高等教育應該效仿公立學校和小型人文學院，走博雅教育的路線。
作者簡介:威廉·德雷謝維奇(William Deresiewicz)，畢業於哥倫比亞大學，在常春藤盟校工作了24年，僅在耶魯大學擔任英語教授壹職就有10年。他的文章《精英教育的弊端》在網上的點擊量超過1萬。
推薦理由:如果妳是孩子的家長，孩子將來會面臨上大學的問題。妳想去美國留學嗎？妳想考常春藤盟校嗎？如何入讀常春藤盟校？這本書講的是美國大學的真實運作模式，讓人思考什麽樣的教育模式才是好的大學教育。
內容簡介:本書分為四個部分:第壹部分:優秀的羊，第二部分:自我，第三部分:大學我們應該得到什麽，第四部分:社會。下面從四個方面來分享壹下:
第壹，常青藤學校不進行素質教育。
美國的常春藤大學是世界公認的好大學，很多學生都成了名人，這似乎是壹種特別好的素質教育。這本書認為，美國大學的教育模式實際上是壹種變相的應試教育。
所謂的常青藤聯盟學校，本來就是大學體育賽事的聯盟。但是，如果妳認為這些大學當初舉辦體育賽事是為了推廣美國青年的運動，那就大錯特錯了。常春藤的本質是美國上流社會的孩子上大學的地方。比如哈佛，耶魯，普林斯頓，壹開始都不是很大的學校。他們只是當地貴族建立的地區學校，只招收當地貴族的孩子。但19世紀後期美國鐵路普及後，四通八達的鐵路網連接了全國。各地的政治經濟聯系越來越緊密，需要結交其他地區的貴族。怎麽交朋友？讓孩子上同壹所學校，於是貴族們安排了那些精英大學，哈佛和耶魯面向全國招生。
當然，即使擴招，這些大學仍然只面向貴族家庭。他們錄取的學生必須懂希臘語和拉丁語，平民的孩子上的高中都是公立學校，根本不教這些內容，所以平民的孩子自動被排除在外。換句話說，所謂的精英大學，本來就是精英自己玩的東西。失去了維持統治地位的手段，貴族們贊助名校讓自己的孩子上這些大學，然後在自己的公司裏接管領導職位。
其實外界也不能怪這種情況，因為哈佛和普林斯頓都是私立學校，他們沒有義務對普通人公平。那時候有資格上哈佛的學生都挺容易的，錄取根本不看重學習成績。事實上，直到1950，哈佛每10個名額只有13人申請，耶魯錄取率高達46%。和今天百分之壹，甚至千分之壹的情況比起來根本不算什麽。但是貴族精英們很快意識到這是不可行的，因為壹方面新的社會力量不斷湧現，統治階級盲目排斥這些人是不好的。另壹方面，這些貴族子弟的學業確實不夠好，也是大學的恥辱。於是在1910，壹些大學開始率先取消希臘文和拉丁文考試，給公立高中畢業生機會。
然而，他們很快發現猶太學生的比例迅速增加，因此他們修改了入學標準。想上學，光有好成績是不夠的，還要有老師的推薦信。要通過校友面試，最好有體育特長，校友的孩子會加分。
後來常春藤聯盟是因為學校重視體育而形成的體育競賽聯盟。像這樣的改革反復拉鋸，最後妥協的結果是不僅重視考試成績，還要求體育專業知識等所謂的素質。但這個時候素質教育的本質並不是真的培養品格，而是保證精英子弟的錄取比例。並不是所有的品質都有利於妳考上名校。妳需要的是貴族氣質，而且必須是美國傳統精英的品質。比如大提琴，工薪階層的孩子顯然很難做到。如果妳不是精英貴族，素質教育的這些要求都逼著妳去裝貴族。
如果妳在普通家庭，妳已經輸在起跑線上了，沒有任何素質。但即便如此，還是有人不服，不管有多難，都要進常春藤。本書以耶魯大學為例來說明真正的錄取標準。如果妳在某壹方面有突出的成績，肯定會被錄取。但不是普通的獎項，必須是英特爾科學獎這樣的國家級獎項。如果沒有，那妳就得全面發展。妳必須選修七八門課，參加九到十項課外活動。即便如此，也不能保證錄取，還要看推薦信和家庭情況。至於我們說的SAT成績，沒有太大意義。
雖然申請大學確實會讓壹些中上階層的孩子焦慮，但這個漫長的過程“本質上只是壹種形式”。真正重要的不是妳怎麽做的，而是妳被允許參與。哈佛之所以還會招幾個窮人家的孩子，告訴他們，妳不能光用錢買進入哈佛的資格，那不過是階級結構的“宣傳機器”。
如果壹個孩子想要達到這個標準，他的高中生涯基本都會在各種課外活動和選修課中度過。但這還不是最糟糕的。最糟糕的是，他不知道自己為什麽要這樣活著。從小灌輸給他的價值觀不能丟。他們這樣做只是因為害怕被別人超越。他們的自信是建立在外人對自己的評價上的。
大家都不喜歡應試教育，因為應試教育讓孩子盡量用統壹的考試標準。這樣會造成孩子缺乏獨立意識。我知道怎麽考但是不知道為什麽。這種情況在美國中學生中其實是存在的。他們知道如何準備常春藤，但他們也不知道意義何在。
壹旦他們真的上了大學，他們的大學生活就和中學壹模壹樣了。他們仍然選修各種課程，參加各種課外活動，取得好成績，讓自己的簡歷閃閃發光。等我畢業了，我會在華爾街找壹份體面的工作，走向上層社會。
真正的素質教育是因材施教。每個學生都有不同的興趣和特長，他們的發展道路應該是不同的。學校的任務就是鼓勵他們找到自己的不同，幫助他們創造更多的可能性。但是哈佛和耶魯的優秀畢業生基本都是同壹張臉。他們的簡歷顯示，他們都是學習高手，成績壹流，都擔任過社團的學生幹部。他們擅長幾種運動或樂器，看起來特別公正。我在蓋茨基金會等慈善組織學習過，幫助過非洲貧困地區的孩子。這些品質叫做領導力。名校都希望培養出有領導力的學生，因為這些人進入上層階級，或者說得極端壹點，統治階級的機會要大得多。
壹位耶魯大四女生回憶:當別人忙著廉價出賣靈魂的時候，自己很難獨處，很難堅守自己的靈魂。
這本書認為，如果高校的任務只是幫助學生找到壹份好工作。常青藤名校和職業培訓學校似乎沒有本質區別，更要命的是所謂的名校還在積極迎合這種趨勢。《美國新聞與世界報道》從1983開始對美國大學進行排名，這個排名的結果是排名好的學校人滿為患，排名差的學校無人問津。然後好學校越來越難考，錄取率越來越低，這也是排名靠前的指標之壹。如今哈佛的錄取率不到10%。看到排名高的優勢，各大學開始了激烈的軍備競賽，拼命想辦法提高排名。
最典型的例子就是芝加哥大學，學風嚴謹，排名在十名左右。但是學校太嚴格了，不是所有人都喜歡，甚至聰明的孩子都不想去上學。沒有那麽多申請人，錄取率比很多同類學校都高，錄取率在20%以上。但芝加哥大學並不滿足，想像哈佛和耶魯壹樣把錄取率降到最低。於是學校到處打廣告宣傳，吸引學生和家長的註意，然後調整錄取方式。就像其他學校壹樣，讓學生多才多藝。很快芝加哥大學錄取率下降到接近10%，學校排名上升到五六名。以失去芝加哥大學的獨特性為代價。新聞機構做排名，家長和學生關註排名，根據排名選擇學校。學校根據排名指標調整，迎合家長。導致各個學校的教育方式越來越相似，培養出來的孩子越來越像壹個模子刻出來的。本質上，這個排名指數的設置是以哈佛、耶魯、普林斯頓為標準的。
然而，美國的學校有很多種。波莫納學院是人文學院，衛斯理學院是女子學院，哈維馬德學院是技術大學，西點軍校是軍事學院。學生的興趣不同，用同樣的標準來評判他們就像拿壹個橘子和壹個蘋果比較，看這個橘子和蘋果有多像。在這種情況下，妳怎麽能指望高校給孩子提供優質教育呢？
第二，美國高校無法教會學生獨立思考的能力。
大學老師應該教學生什麽？筆者認為，大學教給學生最重要的不是法律、會計等具體知識。這些人不上大學也能自學。高等教育帶給學生最重要的是幫助他們建立自我意識，而自我意識的核心是擁有獨立思考的能力。
那麽什麽是獨立思考的能力呢？作者說，最重要的是學會分析別人的觀點，解釋妳自己的觀點。比如我們上大學都被要求寫論文。我們為什麽要寫論文？其實就是練思維能力。論文的邏輯非常嚴謹。妳壹定要把自己的觀點寫清楚，然後老師會幫妳把邏輯模糊、結構錯誤、論據不足、預見可能的反對點壹壹改正。好的思維能力需要妳壹節課壹節課的練習，壹篇篇論文的練習。這種訓練必須要求老師給學生不斷的反饋。換句話說，師生交流的頻率壹定要足夠高，所以筆者建議課堂要小而精，方便大家討論。上課時間不是用來抄筆記的，而是由教授主導的。通過研究和討論，學生逐漸熟悉思維技巧。上課不是給學生灌輸他們不知道的知識。相反，教授引導學生圍繞某個話題進行討論。在這個過程中，教授會不斷提出新的問題，迫使學生進壹步解釋他們模糊的答案。他會幫助害羞和謙遜的學生找到內心的自信。他接受並鼓勵學生，同時引導並挑戰他們。換句話說，為了教會學生思考的能力，教授在課堂上的角色不應該是回答問題，而應該是提問者。
甚至有些問題，教授自己都不知道答案，還能扔給學生思考。研討會的討論是壹種開放的合作，在交流中可以收獲意想不到的驚喜和新的東西。這就是* * *壹樣的思維模式。但對於目前高校的教學方式來說，這種做法顯然太奢侈了。因為大學的課大多在大堂，幾十個甚至上百個學生上課，老師們只是說說而已，很少和他們互動。有些教授甚至只是把講課和與學生互動的部分全部交給助教，學生根本得不到針對性的指導。
更重要的是，大牌教授基本不給普通本科生上課。這本書指出，這種情況在美國壹流大學裏還是很常見的。終身教授不給本科生上課，給新進大學生上課的基本都是臨時的教職員工，比如博士後，正在讀的博士生，或者其他全職的非終身教授。最好的老師都不教，學生怎麽學會獨立思考？這真的是壹件很讓人困惑的事情。筆者認為在高校的辦公邏輯中，教學極其不重要，科研最重要。為什麽？原因是二戰後，美蘇爭霸，雙方在科技領域競爭激烈。為了壓倒對手，美國向各個大學註入源源不斷的研究經費。這些大筆資金促使整個大學系統將重心轉移到學術研究上，研究型教授成為好教授的標準。
從1960到1990，美國聯邦政府的教育經費翻了兩番，但教授的平均授課時間卻減少了壹半。只有研究上的進步才會被認可，本科生的教育根本脫離大學教授的視線。碩士和博士更好，因為研究生已經可以做教授的研究助理了，會得到教授更多的指導。
隨著科技的進步，市場的結合更加緊密，科研成果的使用權可以直接換取收益。這相當於市場鼓勵學校加大科研投入。盡可能招聘明星教授，免除他們所有的教學，讓他們專心科研。另壹個原因是美國新聞和世界報道對大學的排名。按照他們的排名公式，15%的分數是關於大學的學術聲譽。所以對於名校來說，搞科研也能提高學校的排名，顯然是有利無害的。因此，大學特別重視科研教授，他們得到更多的關註。學校給了更多的資源，至於教育年輕大學生，就得過且過了。更搞笑的是，如果妳是大學教授，專註於教學，可能會被認為學術態度有問題。
作者有個朋友在美國壹流大學教書。這位教授年輕時特別喜歡給學生講課，教學水平很高，深受學生喜愛。後來，他被學生投票，授予了學校最佳教學獎。領獎的時候，學校的副校長壹邊給他頒獎，壹邊俯在他耳邊說，別擔心，小夥子，雖然妳得了獎，但我相信妳可能還是會有所作為的。言下之意，主流學術圈認為獲得最佳教學獎意味著妳在學術上付出不夠，以後很難有所作為。兩者的平衡就是教的不壹定要太好。
所以在這種環境下，學校和教授都會以科研為主。但畢竟每年有那麽多年輕人進入校園，充滿迷茫，需要引導。解決辦法是臨時教師。讓博士後之類的兼職老師來教，成本很低，也可以幫助教授節省時間和精力專心科研。
據統計，2011年，美國高校的終身教授人數僅占全體教職人員的不到25%，臨時工作人員降低了成本，但也降低了教學質量。因為他們教學經驗不足，工資低，但教學任務很重，工作超負荷，壓力大，流動性大。而且臨時員工主要教終身教授不願意教的入門課。但是，小學課程對剛入學的大學生影響深遠。基礎差會影響前途。2005年，壹份針對美國新生的調查問卷顯示，不到1/6的新生對大學教學質量非常滿意。另壹項針對高年級學生的問卷調查顯示，超過1/3的學生覺得這門課很無聊。更可怕的是，仍然沒有任何改變的跡象，甚至情況越來越糟。
美國很多著名大學都推出了網絡課程，很多人認為大規模開放的網絡課程是大學教學的救星。讓遠在非洲的孩子也能領略到世界頂尖教授的風采。但本書作者認為網絡公開課對於大學課堂教學來說是雪上加霜，教授也不容易親近。網絡課程進壹步隔離了老師和學生，它只是教科書的改進版。無異於把壹個被父母冷落的孩子交給壹只智能機械猴。不能代替教授對學生的壹對壹指導，也與高等教育的教學精神背道而馳。實際上，在線課程是由著名大學和第三方商業機構聯合推出的。他們的目標用戶並不是那些根本上不起非洲美國名校的窮學生。他們其實是想把名校的網絡課程推薦給二三梯隊的大學來創收。
第三，公立大學和小型人文學院可以提供更好的教育。
當作者指出常青藤大學存在這些問題時，是否說明美國大學不值得？當然不是。美國教育在世界上的領先地位是確定的。作者真正想表達的是，現代教育必須改革，只有改革後才能更好地滿足教育的要求。
筆者認為公立大學和小型人文學院是目前最符合教育精神的學校。首先推薦的是美國公立大學，因為公立學校真的很多樣化。這裏真正的多樣性不是精英私立大學的人為多樣性。
雖然常青藤大學在種族、膚色、性別的多元化上做得很好，但最根本的壹點是經濟不多元化，學生大多是富家子弟。統計顯示，哈佛大學壹半以上的學生來自美國前5%的家庭。斯坦福大學更誇張。將近壹半的學生來自美國排名前65，438+0.5%的家庭。為什麽都很有錢？原因是名校學費太貴，壹般人很難負擔得起。但是上大學的費用不是最重要的，上大學之前的費用才是真正重要的。據統計，在名校獲得高貴品質最有效的方法就是花巨資進入頂尖的私立高中。哈佛、耶魯、普林斯頓錄取的學生中，22%來自美國100所名校。這相當於全國高中總數的0.3%。在這100所高中中，只有6所不是私立的。所以盡管常春藤盟校的學生看起來是文化多元的。但是在經濟層面上，上名校基本上是有錢人的遊戲。都是有錢人。問題是價值觀單壹。大家都認可錢的價值，認為這是品質和更多成功的表現。所以每個人都追求更高收入的工作。這就是為什麽大多數哈佛、耶魯等名校的畢業生選擇管理和咨詢。相比之下，公立學校的經濟限制要少很多，學生的構成也更符合真實的多樣性。
人在受教育的過程中，壹定要盡量接觸不同階層的學生，這是步入社會前成為社會人的必要準備，也更符合壹個成熟的現代人的期待。常春藤盟校大部分老師的首要任務是搞科研。他們不願意花時間在教學上，學生也盡量不去打擾他們。如果他們錯過了考試時間，老師會回報他們，再給他們壹次通過考試的機會。師生之間有壹種互不冒犯的默契。在這種積極向上的文化氛圍下，學生的成績逐年擴大。
在1950年代，美國公立和私立大學的平均績點是2.5。2007年公立大學為3.01，私立大學上升到3.30。但是在壹些頂尖大學，分數已經到了3.43，私立大學對學生的評分越來越松。相比之下，公立學校的老師更加嚴格。他們是政府建立的學校，不依賴校友捐贈，所以他們不必擔心得罪未來的校友或傷害學生脆弱的自尊。這些學校不像那些研究型大學那樣重視研究，而是更重視教學。所以老師會更加關註學生。學生將來申請研究生或工作時，公立大學的學生往往有更好的推薦信。常青藤聯盟學校的老師可能甚至不知道這些學生是誰。2014哈佛商學院教授克萊頓·克裏斯滕森(clayton christensen)開玩笑地讓大家為哈佛祈禱，因為他與公立大學合作後，對公立大學的教學設計大加贊賞。他感嘆哈佛的教學模式可能趕不上這個網絡時代的需求了。
除了上公立學校的建議，筆者的另壹個建議是，如果非要上私立學校，盡量去壹些小的私立人文學院。這是因為這些人文小學院的教育理念可以克服名校的問題。這些人文學院的教育理念是博雅教育。
在文理學院，課堂教學幾乎都是以研討的形式進行，授課老師都是全職教授。極少數是兼職講師，不存在大學校裏教授換成碩士、博士給本科生上課的現象。整個教學環境是親切的，但也是緊張的。在作者看來，最好的學院是文理第二梯隊的學院，比如裏德、凱尼恩、衛斯理、西沃恩、曼赫連。
博雅教育也叫通識教育。按照這種理念教學的學校，基本不太註重排名、職業培訓等短期目標，也不把自己當成職業培訓場所。但是更註重教育本身，思維的訓練，好奇心的培養。在這裏的四年，妳可以暫時脫離現實，全心全意訓練大腦，培養自己多元的價值觀。與研究型大學相比，這裏的老師也更願意與學生互動，與學生共度時光。這完全違背了我們現在的教育價值觀。大多數人認為文科教育不壹定能解決實際問題，妳學的也不會是法律、金融、會計等能直接幫妳找工作的專業。很多時候，妳可能會研究壹些看起來有點懸的東西。比如文學、藝術、哲學。但是文科教育學很寬泛。任何有助於妳思考，有助於妳建立思維模式和價值觀的東西都可能涉及。博雅教育認為，教好學生不是為了幫他們找到壹份好工作或者給他們壹個極其狹隘的研究方向，而是幫助他們建立壹些人生價值觀。
大學完全屬於學生自己。大學代表著人生的壹次機會。善待這個機會。不要擔心成為妳心中早已規劃好的那個人，而是成為妳不曾遇見的那個人，遇見更好的自己。最重要的因素不是妳上的大學，而是妳自己。
對於老師來說，要引導學生的人生價值觀、思維方式等各方面，必須博學多聞，博采眾長。因為這些都是太大的問題。為了教好學生，老師甚至要把自己的生活、自己的生活帶進課堂。大部分大學的教育理念是專業教育，就是把知識分成很多不同的專業領域。隨著學術的發展，這些領域的劃分越來越細致。每個教授只研究壹個很小的領域，要想在科研上有所成就，就必須在某個細分領域比別人研究得更深入。這就要求他必須把大部分精力集中在這個狹窄的領域，不可能浪費精力讓自己變得博學。這完全違背了文科教育的要求。這才是大部分大學重視科研，而實施文科教育的人文學院不重視科研的真正原因。
作者還提到，令人欣慰的是，近年來，美國許多大型公立大學也開始效仿，成立類似的人文學院。很多榮譽學院都是人文學院的翻版。這種文案原來只有四所大學有，現在美國有幾十所學校。筆者認為公立大學設立人文學院後可能更有優勢，因為這裏的學生兼具公立大學和人文學院的優勢。
當然，很多人可能還是會擔心這些退休的學科將來如何找到工作。這是壹個很現實的問題。從專業的角度來看，很多統計數據顯示，學藝術、文學、數學的孩子並不比學工科、商科的孩子差，學文學、藝術的學生在需要創造性合作的工作崗位上表現更好。
其實事業和人生差不多壹樣長。妳選擇壹個容易找到對口工作的專業，只能保證妳第壹步走得更快。未來會怎樣，要看妳身上沈澱了什麽。
第四，精英教育的自我救贖
當美國政商兩界的領袖大多出自精英常春藤時，結果就是精英主義開始在內部滋生，優柔寡斷。這些精英都出身顯赫，卻總是壹而再、再而三地重復同樣的錯誤。結果美國整個國家的命運可以追溯到小學，也可以追溯到子宮。
精英治理不僅自我封閉、自我強化，而且自私自利。不是為人民服務，而是與公眾為敵。因為精英只忠於自己的野心，其他壹切都不重要。只要精英們還在犧牲別人的利益來為自己的子女獲取優勢，這些問題就不可避免。這其實是壹種悲劇性的救贖。妳以為妳在糟蹋別人的孩子，到頭來卻是妳自己要為這壹切付出代價。
僅僅改變名校的錄取流程是遠遠不夠的。要創造壹個公平的環境，不是讓所有的孩子都去藤校，而是讓那些不去藤校的孩子享受壹流的教育。
最後，作者指出，我們已經嘗試了貴族和精英治理，是時候嘗試民主治理了。
當然，我們不能因為這本書就否定美國大學教育的先進性，更不能認為中國的大學教育很好。從新的角度了解美國的大學制度和運作模式，讓我們對教育有了新的認識和思考，這就是本書的意義所在。
為了深化閱讀:借用吳軍的《大學之路》；
壹所好的大學應該扮演四個角色。首先是培養人才的地方，要培養那些有潛力有抱負的年輕人，為未來的社會做貢獻。第二，它是壹個研究中心，引領著世界科技的發展，會對壹個國家、壹個地區產生積極的影響。第三，它是壹種新思想和文化的發源地，從而推動社會進步。第四，是年輕人的家，是他們度過人生中最美好時光的地方。
對每個人來說，成功的大學經歷應該是這樣的:當壹個學生從名牌大學畢業，他不需要天天掛在嘴邊的是母校的名字；當壹個學生從二流或三流大學畢業時，那所學校將來會為培養出這樣的學生而自豪。
在沈重的壓力下，中國學生踏上大學之路已經成為他們父母夢想的延伸。很多年輕人拿到大學錄取通知書，就認為自己終於完成了父母托付給自己的使命。在這樣的想法下，他們對於大學所走的路，對於文憑也是非常清醒的。當他們拿到畢業證的時候，會覺得自己終於結束了勉強的考試生涯，壹輩子都不想再讀書了。可惜人生是壹場馬拉松，拿到名牌大學的燙金文憑只是馬拉松中的壹個好位置。人生才剛剛開始真正的大學。看過馬拉松的人都知道，起跑那壹刻道路非常擁擠，但當1/ 4的賽程過去後，跑者之間的距離拉大了，起跑時占的那點小便宜早就沒了。
國內很多家長都在說，不能讓孩子輸在起跑線上，盡可能讓孩子在起跑線上搶座位。但其實成功的道路並沒有想象中那麽擁擠。在漫長的人生馬拉松上，大多數人還沒跑到壹半就主動退賽了。後來剩下的幾個人不是競爭對手太多，而是擔心怎麽找個伴壹起跑。所以，教育是壹輩子的事，笑到最後的人，才是壹生接受教育的人。