關鍵詞:初中語文閱讀教學模式
中國圖書館分類號:G633.3文獻識別碼:a。
1初中語文閱讀教學存在的問題
盡管新課改對初中語文教學的性質、目標和模式都做出了指導性的規定。然而，受傳統教學模式的影響，受現行教育體制和教學環境的制約，以及每位初中語文教師對語文教學活動的不同理解，我國初中語文閱讀教學仍存在大量問題，嚴重背離了新課程改革的要求和語文教學的性質和目標。壹般來說，主要有兩個問題:
1.1“對話教學”既有名無實，又表裏不壹。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”①閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。對話理論起源於巴西教育家保羅·弗萊雷。他認為，在傳統的教學活動中，學生就像壹個作為“儲存裝置”的罐子，教師的角色是“灌水器”。師生之間的教學互動模式是“存儲—灌輸—存儲”，教師先存儲自己的材料，然後“讓學生接受、記憶、反復存儲材料”。這壹理論要求教師和學生，即整個教學活動的參與者，以自主、探究的方式完成教學活動。每個人都可以在教學過程中重新獲得自我意識，開始批判性地看待和理解周圍的世界，並積極尋求改造自己和周圍的環境。
閱讀教學不僅是壹種簡單的學習語言、創造新詞、理解文章中心思想和學習寫作的技能和方法，而且是壹種在不同文化背景和傳統關照下的自主發現和探索。然而，在語文閱讀教學的實際過程中，原本內涵豐富的“對話教學”卻變成了機械的“問答教學”。這種“問答式教學”僵硬地、教條地照搬“對話理論”，嚴重背離了“對話理論”的本質和內涵，最終走上了傳統的“灌輸—儲存”的老路。
首先，學生在踴躍獨立回答問題的過程中，完全沒有自己的思想。大家都在迎合老師的要求，尋找壹些課本上不需要思考的答案，回答“明知故問”的問題。其次，學生後來的回答看起來是在和老師、課文對話，提出自己的想法和觀點，是“挺有新意”的。但這種沒有導向、嘩眾取寵的回答，實際上已經嚴重背離了課程的初衷，未能起到教育導向的作用，文本的真正內涵也沒有被挖掘出來。最後，“對話”的整個過程缺乏真實的情感體驗，甚至缺乏思想的碰撞和交融。這篇課文實際上不在學生的思考範圍之內。
從理論的借鑒到具體案例的解讀，可以看出“對話理論”的濫用和扭曲是現階段語文閱讀教學的重要弊端。“對話”的本意並沒有出現在教育教學活動中，而是影響了教學效果，降低了學生的語文學習質量。
1.2教學過程中缺乏文本閱讀
文字可分為廣義和狹義。在狄爾泰看來，所有要解釋的世界和客觀現實都屬於文本的範疇，所以廣義的文本可以理解為所有要解釋的事物。狹義的文字是指書籍記載的任何東西。在語文教學活動中，使用的是狹義的課文，也就是我們所說的課文。目前，文本閱讀的缺失也是語文閱讀教學過程中的壹大問題。造成這種情況的原因集中在兩個方面:
首先，在文本閱讀的過程中，我們經常看到對文本內涵的肆意歪曲，也可以看到對文本內涵的淺薄分析。上面列舉的案例就體現了這個問題。創新自主教學的要求不是讓學生從文本的內在內涵出發，無限制地自由探索和理解。這就要求我們還原文本原貌，尊重作者本意，在此前提下，引導學生創新思考。比如，王輔仁先生說:“語文教學中，要尊重文本作者的主體性，接受作者設定的特定空間，避免那種純粹是自己的自由發揮，避免那種在對文本作者沒有基本了解的情況下，進行不著邊際的思想批判和藝術批判。”④
其次，多媒體教學設備的使用導致學生的文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設備，以其形象、生動、及時、容量大的特點極大地豐富了我們的教育教學活動，也將各學科的教育教學帶入了壹個信息化、數字化的時代。然而，事物總是有兩面性的。多媒體輔助教學使教師從板書、長時間手工備課、查閱資料的繁瑣工作中解脫出來，同時也大大降低了學生的文本閱讀能力。學生通過多媒體教學設備學習時，往往會失去深刻的語言理解和情感體驗。學生與課文的“對話”像過去的硝煙壹樣，突然消失在人們的視野中，我們不得不清醒地認識到，鼠標和鍵盤永遠代替不了備課書和筆。
如果說“對話”教學只是壹個教學方法的問題，那麽文本閱讀的缺失傷害了語文閱讀教學的要害。對文本內涵的曲解和不切題的創新，以及多媒體教學的濫用，嚴重損害了學生的自我感知、體驗、想象和創新能力。如果這種狀態持續下去，其影響不是簡單的改進教學方法就能彌補的。
2初中語文閱讀教學的改進策略
針對初中語文閱讀教學中存在的教學模式和文本閱讀兩大問題，我們也應該從兩個方面著手改進對策。
2.1從理論上重建語文教學的評價體系，促進教學方式的轉變。
新課程標準在“以學生為本”理念的指導下，重新界定了語文教學的功能和目的，強調學生語文能力和語文素養的培養，明確了語文教學的立足點和歸宿。實現這些轉變的關鍵環節是語文教學的評價方式。
首先，要建立基於能力的評價指標，改變評價的功能。《基礎教育課程改革綱要(實施)》指出，評價制度本身改革的目標是“改變過分強調篩選和選擇的課程評價功能，發揮評價促進學生發展、教師發展和改進教學實踐的功能”。⑤這裏對評價本身進行了界定，弱化了評價在認定結果中的作用，強化了評價在改進學生和教師實踐中的作用。這種能力評價不僅減輕了教師和學生的考試負擔，而且提高了他們在教學過程中的興趣和積極性。