教師的期望對學生的學習成績和心理發展有著顯著的影響，這壹點已被國內外許多研究成果所證實。結果表明，教師的期望對學生的學業成績有顯著影響，這種影響受學生的學習能力感和學業成就動機的影響。同時，在教師期望效應的過程中，教師期望、學習能力感、學業成就動機和學業成績是相互影響、相互作用的。教師期望效應在教學過程中的作用包括:
1，激勵功能，促進學生朝著教師期望的目標發展，形成良性循環；
2.調節功能，即調節師生關系，形成認知、情感、思維上的“* * *振動”；
3.轉變職能，即促進教師從傳統教育觀念走向現代教育觀念；
4.支持功能，即幫助學生解決探索知識和心理發展過程中遇到的困難。教師應註意期望效應在教學過程中的體現；
1，民主原則，即預期效果建立在平等、合作、互助的基礎上；
2.適度原則，即要考慮學生能力的“最近發展區”；
3.暗示性原則，即教師的期望不自覺地或相當隱蔽地傳達給學生；
4.差異原則，即尊重學生的個體差異，因材施教。(壹)教師的期望主要通過教師的行為來傳達。
因此，教師應該清楚地了解哪些行為與高期望相關，哪些行為與低期望相關，並始終保持高度的敏感性。在教育過程中，教師應以親切和藹的態度、言語和行動為學生營造溫暖的心理氛圍，不應以冷漠粗暴的態度對待學生；教師要及時表揚學生正確合理的意見和良好的行為，批評不良的行為，但批評不能過分。比如學生答錯題後要鼓勵而不是批評；教師要經常認可、修改、運用、比較或總結學生的意見，采納學生的意見，不能忽視學生的合理意見；教師要經常給學生提供更多更難的教材，提高他們的期望值；教師要經常向學生提問，耐心等待他回答，以增強學生的學習自信心，提高學生的學習能力感；教師應與學生密切溝通，促進預期效果的實現。
(2)教師期望對學生的學習能力感有顯著影響，但與其對學業成就動機和學業成績的影響相比，相對較小。由於學生的學習能力感受學生的成敗經驗、自我知覺和歸因風格的影響很大，教師在教育教學過程中應註意以下幾個方面。
首先，尊重、信任、關心學生，提高學生的學習能力意識。其次，創造條件為學生提供盡可能多的成功機會。但這種機會要適合學生的水平，尤其是工作和學習任務的難度，要由學生通過努力來完成。這樣，學生不僅可以成功，還可以努力證明自己的能力，提高學習的自信心。第三，引導學生學會正確的歸因，從而正確對待學業的成敗。教師要引導學生將成功歸因於自身能力，將失敗歸因於努力不足，從而從成功中體驗自身的能力和價值，同時將失敗轉化為動力，取得成功。第四，使用適當的評價和獎勵方式，特別是對學生的評價標準要與過去相比，讓每個學生都有更多的機會得到老師和同伴的積極評價，消除競爭和防禦心理氛圍對學生自信心的負面影響。
(3)由於教育期望對學生學業成就動機的影響比對其學業成績的影響更顯著，教師應充分重視他的期望對學生學業成就動機的影響，並采取適當的激勵措施來激發和提高學生的學業成就動機。首先，老師要對學生表現出熱切的期望，親切和藹地鼓勵他們。
其次，教師要幫助學生充分認識自己的能力，幫助學生追求與自己能力水平相稱的學習目標，並及時表揚。第三，根據不同學生的特點，設定自己的目標，形成不同的期望，否則，統壹的期望會導致部分學生學習動力的降低或喪失。同時，教師的期望也不能太高，否則學生將無法通過努力實現，並會失去成就的動力。簡而言之，教師的期望對學生的學業成績有顯著影響，這種影響是通過學習能力、學業成就動機等內在心理因素來實現的。因此，教師最終應采取適當的方式培養和提高學生的學習能力和學業成就動機，從而提高學生的學習和學業成績。