機械制圖論文1機械制圖測繪教學改革與實踐
摘要:機械制圖在設備維修、改造、仿制產品、提高技術數據等方面具有重要意義，是工程技術人員必須掌握的壹項基本技能。高職院校應加強這方面的培訓。零件測繪是學生綜合運用所學知識解決實際問題的過程，對於培養能適應生產壹線的應用型、技能型人才具有重要意義。筆者根據多年的測繪教學實踐，分析了機械制圖測繪教學中存在的問題，並提出了壹些改進建議，以提高學生測繪訓練的教學效果。
關鍵詞:機械制圖；提高教學效果；能力訓練
隨著我國社會經濟的快速發展，對職業能力的要求逐漸提高，對從業人員職業能力和社會能力要求的綜合程度也相應提高。高職院校承擔著目前我國職業技能從業者的培養。為了適應社會的需求，高等職業教育應以就業為導向，以服務為導向，培養較強的實踐技能和能力。直接上工作？應用型技能人才。
機械制圖測繪在設備維修、改造、仿制產品、提高技術數據等方面具有重要意義，是工程技術人員必須掌握的壹項基本技能。目前很多高職院校對學生的技能進行抽查，制圖課主要是抽查學生的制圖和測繪能力。因此，高職院校應加強這方面的培訓。筆者根據多年的測繪教學實踐，談談如何搞好機械制圖測繪教學。
壹，當前測繪培訓中存在的問題
1.制圖和測量指導太簡單了。
我們原來的測繪指導書主要包括:測繪的目的和任務，測繪的內容和要求，測繪過程的安排，零件的示意圖，主要零件的測繪方法和步驟，考核方法等。，但對測繪工具的使用、零件的配合精度、表面粗糙度、形位公差、技術要求等都沒有說明，而且這些內容散見於測繪教材的各個章節，學生很難形成系統的認識，這樣？有些同學在畫完零件草圖後不知道如何使用量具和尺寸，不知道如何制定產品的技術要求。
2.忽視草圖的重要性
零件草圖是繪制零件圖的基礎，有時直接用來加工急需的零件。所以零件的草圖除了是手繪的，不需要嚴格遵守比例關系之外，和零件圖完全壹樣。但是在測繪中，有些同學總認為用尺子圓規畫的零件圖和裝配圖重要，而手繪的零件草圖不重要，只是壹個草圖。因此，視圖表達方案的選擇、尺寸的標註、技術要求的標註都是任意的，影響了裝配圖和零件工作圖的質量。
3.不完整和不合理的尺寸。
在測繪中，無論是學生在裝配圖還是零件圖上標註尺寸，都會出現標註缺失或重復的情況。另外，尺寸基準選擇不合理，重要尺寸沒有直接給出，相關零件尺寸不壹致。
4.技術要求標註不合理
在測繪專業中，由於缺乏制造加工技術方面的知識和實踐經驗，學生往往很難提出合理的技術要求。標註的表面粗糙度、尺寸公差、形位公差、熱處理等往往不符合零件功能和裝配要求，錯誤較多。
5.相關手冊和資料不到位。
在零件測繪中，學生手工繪制零件草圖後，必須查閱手冊和資料，選擇合適的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度和金屬材料。測繪常用零件和標準件時，應查閱有關國家標準，正確確定零件的有關尺寸和結構參數。但由於以前的制圖課教學時數有限，學生平時實踐不足，教材附錄所列標準及相關參數有限，學生沒有得到充分鍛煉，查閱文獻能力不強。導致有的學生在網上下載類似零件，不加思考就直接抄襲，有的甚至直接照搬，這對培養學生的工程觀念和加強工程素養極為不利，也達不到應有的教學效果。
6.老師和學生的角色都沒有到位。
在以往的測繪實習中，大部分教師還是測繪實習課程的主導者。現實中，教師主要是講課和指導，學生參與度低。整個測繪過程中氣氛比較沈悶，學生抄襲現象嚴重，對培養學生的實踐能力和綜合分析能力極為不利。
7.測繪成果評價方法不合理。
傳統的評定成績的方法主要是根據學生上交的零件草圖、零件工作圖和裝配工畫的圖的質量，給出等級。這種只註重結果，不註重過程的思維，無法充分體現學生真實的工程測繪能力，無法反饋測繪效果，也讓抄襲者鉆空子，造成學生抱怨考核不公的負面心理，無法調動學生的學習積極性。
二、提高機械制圖測繪周教學效果的措施
1.改進制圖與測量教學。
為了培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，保質保量按時完成構件測繪任務。我們對《制圖與測量》的教學進行了修訂，增加了基本要求、註意事項、視圖選擇的壹般原則、制圖步驟、尺寸標註方法、材料的選擇、尺寸公差的選擇、表面粗糙度和形位公差的選擇，以及常用量具、測量零件的常用方法、相關表格、國家標準和常見錯誤的介紹，更方便學生自行查閱和糾錯，提高學習效率。
2.加強學生手工繪制零件草圖的能力。
在生產實踐中，討論設計方案、技術交流、實地考察等受現場條件或時間限制的場合，都需要手繪草圖。手繪是工程技術人員構思設計的基本功。
手繪能力對培養學生的圖形觀察思維能力，尤其是培養學生的動手能力大有裨益。因此，在測繪過程中，學生應加強徒手畫的訓練，嚴格控制測繪質量，並將素描部分的成果納入最終的評價結果，引起學生的重視。
3.重視和加強尺寸標註的訓練。
尺寸標註是測繪教學中的重要內容，也是難點。因此，教師應利用測繪的機會，及時向學生講解零件尺寸標註的方法，重點要求學生掌握測繪中尺寸基準的選擇，了解尺寸的圓度，公差的選擇，學會查找相關資料和確定參數。教師在這個環節起主導作用，指導學生在零件圖和裝配圖上正確標註尺寸。
零件圖的尺寸標註應正確、完整、清晰、合理，並能滿足設計要求和工藝要求。標註尺寸時，要求學生做到:①從設計要求和工藝要求中選擇合適的尺寸基準，不要標註為封閉的尺寸鏈。(2)尺寸應盡量標註在視圖之外，兩視圖之間。(3)兩部分相連的零件，尺寸基準應統壹。(4)對於標準結構，如螺紋、卸荷槽和齒輪，測量結果應與標準進行核對，並采用標準值。⑤重要尺寸，如配合尺寸、定位尺寸、保證工作精度和性能的尺寸等。，應該直接標註。⑥尺寸應便於加工和測量。裝配圖的尺寸不同於零件圖的尺寸。它不是用來直接加工零件的，所以不需要記下每個零件的所有尺寸，只需記下與裝配、檢驗、安裝和使用要求有關的尺寸。裝配圖中的尺寸大致可分為以下幾類:性能(或規格)尺寸、裝配尺寸、安裝尺寸、外形尺寸和其他重要尺寸。這五個維度需要根據裝配體的結構來標註，並不是所有的裝配體都有這五個維度。
4.合理選擇技術要求
在零件測繪中，由於學生缺乏生產實踐經驗和機械加工工藝知識，往往很難制定出合理的技術要求。這就要求教師在零件測繪中引導學生觀察和分析相互聯系的零件，以真實正確的表象獲得常見機械結構的感性認識。例如，為了具有互換性，需要對具有匹配關系的零件給出適當的尺寸公差和表面粗糙度要求。有些零件要求既耐磨又耐沖擊，經常要進行熱處理。正確選擇零件材料，需要熟悉常用金屬材料的性能，因此教師應從以下幾個方面引導學生正確標註技術要求:
(1)材料選擇。
零件材料的選擇可根據實物及相關標準和手冊的分析來確定。常用的金屬材料有碳鋼、鑄鐵、銅、鉛、鋁及其合金。參考同類型零件的材料，類比確定。
(2)表面粗糙度的選擇。
零件的表面粗糙度等級可根據各表面的工作要求和精度等級來確定，可參照類似零件的粗糙度要求或使用粗糙度樣板進行比較確定。壹般來說，接觸面、有相對運動的表面、承受周期性載荷的表面、耐腐蝕或需要密封的表面的表面粗糙度要求較高。
(3)形狀和位置公差的選擇。
形狀和位置誤差會影響機器或儀器的工作精度、連接強度、運動穩定性、密封和使用壽命，特別是對於經常在高溫、高壓、高速、重載條件下工作的零件。例如，在孔與軸的配合中，由於形狀誤差，會使間隙分布不均勻，加速局部磨損，從而降低零件的壽命；對於過盈配合，各處過盈量不壹致。壹般情況下，如無特殊要求，不標註形狀和位置公差。
(4)尺寸公差和配合的選擇。
尺寸公差與配合的選擇是在基本尺寸已經確定的情況下，對尺寸精度的設計，是對參考系、公差等級和配合類型的合理選擇。其選擇的原則是:在滿足使用要求的前提下，獲得最佳的技術經濟效益。我們在測繪中通常采用類比法，參考相似零件的公差配合，通過分析比較確定，合理選擇公差配合，可以促進互換生產，提高產品質量，降低生產成本。
5.培養學生查閱資料和手冊的能力。
學生是未來的工程技術人員，應該培養他們查閱資料和技術手冊的能力。在測繪中，學生不應該先提問，而應該先檢查，查閱標準、教材和手冊。例如，齒輪油泵中有螺栓連接、銷連接和齒輪傳動。這些結構需要學生查閱相關手冊，確定相關參數，以保證零件尺寸和結構的正確性。這種訓練為學生將來走上工作崗位，獨立完成工作打下基礎。
6.轉變師生角色，以學生為中心。
制圖測繪是全面學習機械制圖基礎理論後的壹個實踐環節，以培養學生在機械制圖課程中的綜合應用能力和動手能力。所以，在整個教學和訓練過程中，要始終堅持學生處於主體地位，教師只起指導作用，不要從排版到繪圖無所不包，讓學生失去主動性。
在測繪中，教師要盡可能讓學生多做、多思考、多探索，鼓勵學生自己發現問題、自己解決問題，教師要適當引導。比如如何拆卸零件和繪制裝配草圖，如何測量尺寸，如何確定零件的表達方案，如何查閱技術資料，如何更好地繪制零件和裝配草圖等。這些內容都是學生自己組織討論、分析研究、查閱資料、自己完成的，而老師更多的是起到輔導、指導、勸告、發現錯誤、提出修改建議的作用。這樣可以培養學生的動手能力、綜合分析能力和團隊合作精神。
7.改革測繪培訓考核方法，提高測繪質量。
測繪實習考試的目的是檢驗學生對所學知識和技能的掌握程度，也是對教師教學效果的評價。教師應改變只根據裝配圖和零件圖的制圖質量來評價學生的做法，采用過程考核和作業考核相結合的方法，制定更加科學合理的測繪考核體系，這對提高學生的實訓效果至關重要。筆者認為，可以從以下幾個方面對學生進行評估:
(1)過程評估。在指導測繪的過程中，教師要對學生的學習態度、測繪進度、出勤情況做詳細記錄，然後按比例給分。
(2)提問考核。在每個項目的教學過程中，通過討論和提問，考察學生對理論知識的掌握、理解和應用能力，並做好記錄；學生的零件草圖采用壹對壹的評分方法。通過提問，可以考核學生獨立完成圖紙和查找資料的能力。同時也可以幫助學生查漏補缺，有效遏制抄襲，調動學生學習積極性。
(3)工作考核。主要是審核學生上交的裝配圖和零件工作圖。教師要列出科學合理的評分標準，對每個學生的勞動給予公正的評價，充分肯定學生的勞動成果。
(4)國防評估。測繪結束後，專業老師會組成答辯小組給學生進行答辯和綜合表現考核，並要求學生描述整個測繪過程，談談自己的學習體會，然後回答壹些專業問題和答案。老師會根據答辯給出壹定的成績。
對學生進行全方位的考核，評價綜合成績，才能讓作圖真正有效。
8.增加壹些測繪培訓內容。
對於成績好、繪圖快的同學，可以使用CAD繪制零件的工作圖，這樣可以保持他們濃厚的學習興趣，使測繪實習的內容更加全面。
通過改革傳統做法，優化測繪教學，為學生創造了理論聯系實際的良好環境，既提高了學生的繪圖能力、讀圖能力、測繪能力和資料查閱能力，又培養了學生團結協作、實幹、善分析、細致工作的工作作風，為今後的專業課程學習和生產壹線工作打下了良好的基礎。
參考資料:
姜大源。職業教育研究的新理論[M].北京:教育科學出版社，2007。
[2]葉小平，胡小平。加強測繪周教學培養學生工程素質[J].麗水學院學報，2009(5)。
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