知識整合的本質是知識創新的動態過程，那麽機電工程專業的知識整合研究是什麽？
工科院校面臨的緊迫任務之壹是如何培養適應新農村建設的創新型人才。教育部開展的工程教育認證標準對畢業生的知識、能力、素質有哪些基本要求？具有創新意識和初步研究、開發、設計新產品、新工藝、新技術、新設備的能力？；教育部的？卓越工程師教育培訓計劃？旨在培養大批具有較強創新能力的高素質工程技術人才，滿足經濟社會發展需求，服務建設創新型國家和人才強國戰略。該計劃的三大特點之壹是加強學生工程能力和創新能力的培養。可以說，工程教育的本質是培養大學生的創新能力。受傳統文化、社會環境、思維方式和個體差異的影響，我國工科學生的創新思維和創新能力低於人們的預期。這就需要探索培養和提高創新能力的途徑。
高等工程教育中創新能力的培養是壹個系統工程，強調實踐和社會的需要，需要涉及創新環境、創新認識、創新方法和創新活動流程。其中，必須改變傳統高等教育專業培養中師生的認識，改革學生管理、教學計劃、教學方法、師生互動等。同時可以借鑒系統科學、管理科學、工程技術等其他學科的方法和理論，嫁接到高等工程教育中，形成新的高等工程教育方法和理論。本文由論文聯盟收集http://
作者的專業是機械與電子工程。借鑒管理學中知識整合的思想，將專業培訓中的教師和學生視為學習型組織的成員，提出了專業知識整合的思想。經過多年的實踐發現，專業知識的整合對學生創新能力的培養有明顯的促進作用。
壹，專業知識整合的含義
進入21世紀以來，人們認識到壹些先進技術和系統集成方法的使用和發展的關鍵是知識集成。知識整合的目標是實現知識的有效利用，提高創新能力。知識整合是grant在1996正式提出的，隨後國內外學者對知識整合做了大量的研究。關於知識整合的研究內容和成果，目前還沒有系統的理論，也沒有統壹的定義。從其概念的演變來看，其內涵越來越深刻。
基於國內外的研究，壹般認為知識整合的內涵是:知識整合的對象包括存在於組織內部各類人員、協作單位和不同組織之間的各種顯性和隱性知識；知識整合是顯性知識和隱性知識的整合，也是個體知識、群體知識、組織知識和組織間知識的整合。知識整合活動包括識別、獲取、* *共享和整合內外部知識，並在此基礎上形成新的知識體系。
知識整合的本質是壹個動態的知識創新過程，必須利用知識整合的成果進行自主創新，這是壹個螺旋式的知識整合過程；知識整合是壹個復雜的組織、技術和人力資源管理過程，整合主體必須充分發揮主動性和創造性；知識整合的目標是打破知識壁壘，提高組織創新能力。知識整合的最終目標是構建組織的核心競爭力。
機械電子工程是由機械、電子、信息技術、計算機技術和控制技術有機結合而形成的壹門綜合性學科。其核心是機電壹體化，本質是機械自動化和智能化。它廣泛應用於國民經濟的各個領域和行業。因此，機械電子工程的學科特點是學科隨著科學技術的發展而發展，學科知識面廣，交叉性強。這就要求機械電子專業的學生具備較高的基礎知識、素質和能力，尤其是創新能力。目前機械電子工程專業和其他工科專業壹樣，壹般通過專業基礎課和專業課的學習來提高專業知識和素質，包括機械類課程、電子技術類課程、控制類課程和信息類課程；通過課內實驗、課外科技活動和集中實踐環節(如課程設計、金工電子實習、生產實習、畢業設計)提高實踐能力和專業技能；通過選修人文社科課程，參加文體活動和競賽，提高學生的文化素質和社會交往能力；通過幾門課程(比如作者專業開的？機電產品的創新設計？其他課程)、課外科技活動、學科競賽、發表論文、申請專利等。提高創新能力。
這種培養模式對提高學生創新能力的作用有限。由於受學習環境、傳統文化、教學管理、學生個性等因素的影響，學生的基礎知識、素質和能力不盡如人意，最終影響學生的創新思維、創新能力及其轉化。[1]尤其是學生對知識的學習是影響學生創新能力的最重要因素。筆者所在的機電工程專業的培養壹直存在壹些問題，如:機電工程專業的知識來源是異質的，學生對異質知識的理解和轉化不順暢；機械電子工程專業知識來源相對封閉，如機械、電子、控制技術知識相對封閉，學生與知識來源溝通不暢；對於學生的學習，存在知識來源時差等問題；教師的機械電子工程專業知識來源也存在很多問題，如缺乏、分離、閉塞等。
為了提高機電專業學生的創新能力，作者所在專業參考了知識整合的方法和原理，將專業建設中的專業師生視為學習型組織的成員，提出專業知識整合的概念，重新審視機電專業的知識來源，改變師生知識來源的時空觀，最終提高學生的創新能力。
第二，專業知識整合的實踐
1.機械電子工程專業學習型組織的構建
機械電子工程專業的教師和學生被視為壹個學習型組織的成員。通過分析教師和學生在組織中的共同願景和個體差異，以及實現持續學習的途徑，如脫產學習、全程學習、小組學習等，構建扁平化的組織結構，保證師生之間快速順暢的溝通，實現師生自主管理的方式。專業教師對學習型組織的這些特征有統壹的認識，認為教師和學生是專業建設中的主體，教師和學生是學習型組織的成員。這些為實現機電工程專業知識整合提供了基礎。
2.機械電子工程專業知識來源的構成
專業組織中的教師對機械電子工程的顯性知識和隱性知識進行分類和挖掘，總結其特點，確定知識源在組織中師生間流動和吸收的方式方法，評價其對學生創新思維和能力的影響。
知識整合理論認為，知識可以分為顯性知識(編碼知識)和隱性知識(隱性知識)。計算機處理的可測知識壹般是顯性知識，比如？知道是什麽嗎？然後呢。知道為什麽嗎？的知識。隱性知識是頭腦中屬於經驗、訣竅和靈感的那部分知識(隱性經驗知識)，難以編碼和測量，而且是不斷進化的。它可能以數據和信息的形式無序地存儲在某些地方。在專業組織中，這些知識來源是異構的、相對封閉的，存在時空分離等問題。
從學生的角度來看，機械電子工程專業顯性知識和隱性知識的來源主要有:
(1)課程。包括基礎課程和專業教育課程，如機械、電子技術、控制、信息和專業課程，如工程圖學、工程力學、機械設計基礎、電子技術、電路分析基礎、微機原理及其應用、自動控制理論、機電傳動控制、機電壹體化系統設計等課程。
(2)練習。包括課內實驗、課程設計、金工電子實習、生產實習和畢業設計。
(3)課外教育教學活動。包括科研實踐、文體活動、社會實踐和專業研究。
(4)其他。如同學之間、同學與老師之間、同學與外界之間交流和理解的知識。
從教師的角度來看，顯性知識和隱性知識除了上述的以外，還包括科研轉化的知識。
3.機械電子工程專業知識整合的實現。
根據機械電子工程專業的組織特點和知識源構成，從以下幾個方面探索專業知識的整合:改變師生對知識源的時空觀；通過制度規範、約束和激勵、溝通和資源配置實現知識的整合。這裏所說的知識源的時間和空間，是指知識源按照傳統安排的學習過程和地點，比如不同學期的課程學習，理論學習和實踐在不同的地方進行。通過將知識源與有效的方法相整合並加以實施，可以利用創新思維方法，如邏輯思維和非邏輯思維，激發師生的創新思維。比如借鑒triz理論把機械電子工程專業的主要知識點編成壹本書，出版社？自上而下？復雜機電系統所涉及的知識源被“基於Web”的設計方法解構，改變了師生對知識源的時空觀。[2,3]
第三，專業知識整合的效果與反思
1.專業知識整合的效果
機電工程專業知識的整合自實現以來取得了顯著的成效。
首先，師生對機械電子工程的認識發生了變化。教師擴大了知識面，明確了自己所教課程的教學地位和自己所教課程內容與其他課程內容的相互滲透。大壹上學期？專業介紹？本課程介紹了機電工程專業知識整合的內容。學生了解專業所涉及的不同知識來源，可以在畢業設計階段對畢業設計所涉及的知識點進行總結。
其次，促進了學生創新能力的提高。學生入學時，將機械電子工程專業知識進行整合，形成系統的概念，從而更快、更全面地掌握知識，有更深的理解。在課外科技活動過程中，思維更加開闊。如07級2班37名本專業畢業的學生中，獲得省級以上課外科技活動獎勵8項，實用新型專利32項，發明專利4項。09級機電工程2班35人，11人考研。10機電工程1班38人。到第六學期期末，* * *獲得省級以上課外科技活動獎勵12項，申請實用新型專利23項，發明專利2項。
2.關於專業知識整合的思考
當然，在機電工程專業知識整合的過程中也存在壹些問題。如組織結構和文化氛圍，需要進壹步加強。特別是要建立適當的組織結構和更加靈活、機動、敏捷的專業集成組織形式，如虛擬學習團隊、在線學習團隊等，使師生能夠有效地交流、協調和享受知識。從管理層面研究專業知識整合的有效措施，使組織形成良好的創新文化氛圍，促進師生之間的知識共享與交流。
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