桂林山水教案1教學模式；
提出問題，主動解決。
圍繞題目的初步理解，對課文演繹的難點進行總結和質疑
有疑惑，解決初步疑惑，解釋難點，拓寬思路。
引疑導啟發。
教學目標:
1，學提綱背課文。
2.學習9個新單詞，理解19單詞的意思。
3.理解作者對事物特征的把握和細節描寫的寫作方法。
4.感受桂林山水之美，激發熱愛祖國美麗的思想感情。
重點和難點:
理解課文是如何抓住桂林山水的特點並詳細描述的。
在理解課文的基礎上，學會課文的提綱和背誦。
課前準備:
多媒體課件、物理投影儀。
教學時間:
2個課時
教學要點:
1，第壹遍閱讀課文，理解課文主要內容。
2.仔細閱讀課文的第二段和第三段，理解抓住桂林山水特點進行具體描寫的寫作方法。
3.動情地讀第二、三段，初步感受桂林的美景，激發學生熱愛祖國美麗的思想感情。
教學過程
課前組織教學:妳去過哪些地方？
首先，欣賞視頻，介紹新課。
1.學生去過桂林嗎？想去嗎？今天，老師將帶領大家遊覽桂林。
展示課件。(桂林山水視頻)
2.用壹句話說出妳的感受。
3.揭示話題。壹起讀。妳覺得作者看完題目會寫什麽？(圍繞題目提問)
估計:桂林的山水有什麽特點？
課文是如何具體描述桂林山水的特點的？
第二，重點看第二段，領略桂林之美。
1.聽著。思考:桂林的水有什麽特點？妳覺得哪句話最美？抽出來大聲讀出來。美在哪裏？
2、根據學生的發現，隨機學習。
討論:(1)桂林水的特點是靜、清、綠。
(2)學習1句，水的美在哪裏？我從未見過像漓江這樣的水，並意識到它獨特的美。
再讀壹遍句子1，質疑壹下。好像這句話和文章聯系不緊密。為什麽要寫這句話？想象解惑:壯美而靜止的場景。通過對比體驗漓江的獨特美。展示課件:波瀾壯闊的大海，如鏡的西湖，漓江的水。
(3)學習第二句話，水的美在哪裏？點名讀，暢所欲言。
A.對比句子，妳覺得哪個句子寫得好，為什麽？
漓江的水很靜，妳感覺不到它在流動。
漓江的水很靜，妳感覺不到它在流動。
討論，比較相同的意思但不同的感受。第二句包含了贊美麗江的思想感情。
指導朗讀:妳認為應該怎麽讀？試讀，名讀，壹起讀。
動情地讀課文第二句。
b、填空練習理解寫作。
漓江的水真安靜，()；漓江的水真清澈，()；漓江的水真的很綠。
先填空，再理解內容。有哪些寫作方法值得學習？
討論:從不同角度(感覺、視覺、想象)對關鍵詞(靜、清、綠)進行詳細描述。
(展示漓江的課件圖片，體驗寧靜、清澈、翠綠的程度)讀完整個句子。
C.在課堂上練習，說第二句中的句子。
公園裏的花香()
校園很幹凈()
樹林裏的空氣很新鮮
3、情感閱讀第二段。嘗試閱讀，壹起閱讀。(附音樂圖片)
4.總結。通過這壹段自然的學習，妳讀了什麽，怎麽讀的？
第三，自主學習第三段，欣賞桂林山水之美。
1.自由閱讀第三段，看看妳有什麽發現。用簡潔的語言或圖片表達妳的發現。(給每人壹張白紙)不明白的地方標出來。
學生自主學習。
2.交流討論。
(1)妳發現了什麽？討論時將練習紙放在物理投影儀上。
壹、寫作方法:(比較簡單，大部分同學都能找到)
泰山貴氣
林岫
香山山險
b、理解單詞的意思。理解起來比較難，主要是通過學生的簡筆畫、桂林山的照片和老師的提示來幫助理解。)
如:奇峰上市
從地面升起，然後斷開。
屏障的顏色鮮艷美麗(展示課件，將屏障的外觀與桂林山進行對比)
險峰挺立，奇石植於崎嶇。
3.聽課文錄音，欣賞桂林山水圖片，感受桂林山水之美。
4、配樂有感覺壹起看第三段。
ü總結。質疑和提出難題，開拓思維。
再次欣賞配有音樂和圖片的課文朗誦材料，感受桂林山水之美。
第四，作業。
1，練習本(1)第4題。
2.試著在黑板上背2-3段。
桂林山水教案2壹、教材說明
這篇文字抓住了桂林山水的特點，用優美簡潔的語言生動地展示了桂林山水之美，表達了作者對桂林山水的熱愛。
正文以“桂林山水甲天下”為開頭，既概括了桂林山水在祖國風景名勝中的地位，又說明了作者喜歡桂林山水的原因。然後對比描述了漓江的水和桂林的山的突出特點。最後將桂林的山和水連成壹個完美的整體，呈現在讀者面前。
編寫這篇課文的主要目的是讓學生借助課文感受祖國的山川之美和祖國的語言之美；二是引導學生理解作者抓住特點，運用對比描寫景物的方法。
這節課比較難理解的是最後壹段“人在藍色的海浪上，在壹個圖畫世界裏旅行”這句話。遊船在綠色的江面上航行，船上的遊客猶如在壹幅美麗的畫卷中遊覽。
二，學習目標
1.學習8個單詞。能正確讀寫以下單詞:漓江，無垠，翡翠，山峰，屏障，竹筏，瑰麗，如鏡，連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.了解桂林山水特色，感受桂林山水之美，感受文字的語言美。
4.理解作者的細心觀察，把握特點，運用對比描寫景物的方法。
三，教學建議
1.本課程的重點是引導學生感受漓江的水和桂林的山的獨特美。如何引導？
首先，要引導學生正確理解詞語的含義。比如“我見過波瀾壯闊的大海，欣賞過如鏡的西湖，卻沒見過如漓江的水”，“我登過群峰雄偉的泰山，遊覽過紅葉飄香的香山，卻沒見過桂林周圍的山”，把大海和西湖的水與漓江的水作比較，把泰山、香山、桂林的山作比較。對比是什麽？對比各自的特點。這兩句話的意思並不是說大海和西湖沒有漓江的水美，泰山和象山沒有桂林的山美，而是說漓江的水不同於大海和西湖。桂林的山不同於泰山和香山，它們有壹種獨特的美。
其次，要通過多種教學方法引導學生感受文字所描述的情境。比如波瀾壯闊的大海、如鏡的西湖、雄偉的泰山、紅葉香山、無瑕的玉石、巍峨的山峰、綠色的屏障、新生的竹筍、險峰挺立、怪石嶙峋，最好播放能生動表現這些文字的畫面，讓學生認識到“這就是奇峰羅列”。
第三，引導學生帶著感情讀課文，引導學生在閱讀的同時想象文字所描述的情境。
2.要引導學生理解“在碧波上，人們是在壹個畫報的世界裏旅行”，我們必須聯系全文的內容。“這山被這水環繞，這水映著這山。”意思是:奇特、美麗、險峻的桂林山被寧靜、清澈、碧綠的漓江環繞；寧靜、清澈、碧綠的漓江映襯著奇特、美麗、險峻的桂林山。在這裏，桂林的山和水連成壹幅完整的畫面。“再加上空中的煙雲，山中的綠樹紅花，河上的竹筏”，這幅畫面被點綴得更加美麗。看桂林山水壹般是從桂林市區到陽朔縣城。這壹段航程約80公裏，沿途看到的壹切都是這樣的美景，所以說“仿佛走進了壹幅連綿不斷的畫卷”。也正因為如此，作者用“船在碧波上，人在畫卷世界裏”來概括自己欣賞桂林山水的整體感受。
3.這段文字裏，寫的風景很美，描寫風景的語言也很美。貫穿在美景和美文中的，是作者被祖國壯麗山河之美激起的情感。因此，該課程的教學應引導學生感性地閱讀文本，讓學生感受桂林山水之美，體會作者熱愛祖國山川的思想感情。
要讓學生讀好課文，主要方法是引導學生多讀，在閱讀的過程中想象課文中所描述的情景，然後進入課文中所描述的情境，仿佛跟隨作者的遊覽，壹起欣賞桂林的美景。如果學生難以自己進入這種境界，教師應給予必要的引導，展示圖片，用富有感染力的語言描述文章中所展示的情境，誘導學生展開想象的翅膀，調動生活經驗，或用悠揚舒緩的音樂渲染情境，喚起學生心中的美感，也通過教師入鄉隨俗的範文閱讀，把學生帶入作者所描述的美好風景中。
當學生已經體會到文中所表達的感情，但由於缺乏壹定的閱讀技巧而無法充分表達時，教師可以抓住壹些關鍵詞，進行壹些必要的指導。比如說幾句關於漓江和桂林山水的特色，如果強調“真靜、真清、真綠、真奇、真美、真險”，就能突出桂林山水的特色。
4.這壹課適合背誦。指導背誦要註意兩點:壹是引導學生先把課文讀好，再在學生基礎閱讀的基礎上提出背誦的要求，做到“讀好進背誦”。二是指出背誦的方法。根據這節課的特點，引導學生邊想象邊背誦，註意第二、三段結構相似的句子。
5.課後“思維練習”第二題，旨在引導學生掌握課文主要內容，了解桂林山水特色，理解最後壹段在全文中的作用。要引導學生完成這個練習，學生可以先反復閱讀最後壹段，然後聯系課文的第二段和第三段，具體談談“這樣的山”和“這樣的水”指的是什麽樣的山和水，再談談“這樣的山”和“這樣的水”是如何構成壹個連續的畫面的。
第三個問題的目的是讓學生在學習本課後表達自己的感受。可以寫幾句，也可以背壹首小詩，不論形式，不論長短，可以寫壹句，也可以寫幾句。老師可以選擇給大家寫比較有特色的讀物。
至於選習題，目的是給學生提供壹個練習寫作的機會。可以鼓勵學生去做，但不是統壹要求。
6.本課生詞多，只要學生反復閱讀，在語境中思考和體驗，大部分基本都能理解；個別單詞可以在指導學生查字典、查詞典後給予壹定的指導。以下解釋僅供老師參考，壹般不應該原封不動的告訴學生。
觀看:觀看和欣賞。
祖母綠:綠色翡翠，半透明，有光澤。
缺陷:玉石上的斑點；無瑕是指玉是純凈的，沒有斑點。
從地面升起。壹般來說，山是逐漸從地面升起的，它們是連續的。桂林的山互不相連，都是從地面上拔地而起。
奇峰羅列形式多樣:各種奇峰排列在漓江兩岸。
險峰挺立:高峰挺立。
巖石:石頭相互重疊的奇形怪狀的外觀。
第四，參考資料
桂林山水桂林在廣西壯族自治區。65438-0985桂林山水被評為中國十大風景名勝。據研究，大約3？6億到300萬？4億年前，桂林是汪洋大海，水深20xx米。如今遍布這壹地區的石灰巖，是在當時的海水中形成的。3左右？兩億年前，它上升到陸地。後來經過地殼運動，幾百萬年前就形成了現在的水土情況。經過數百萬年的風化和水流，堅硬的石灰巖形成了無數突兀的山峰。流經石灰巖地區的漓江泥沙很少，河水特別清澈。另外，這裏氣候溫暖濕潤，有利於植物生長。如此多的因素使得桂林的碧水青山呈現奇觀，成為世界罕見的奇觀。
從桂林市區南行，首先映入眼簾的是壹只長著長鼻子在河邊吸水的“大象”。現在壹般叫香山象鼻山。文中的“如老人、如巨象、如駱駝”等，只是舉例說明桂林山的不同形態。其實在漓江兩岸，都秀峰、疊彩山、積波山、楠溪山、蘆笛巖、七星巖都很有名。
泰山在山東省的中部。主峰玉皇頂在泰安市北部，海拔1532米。泰山以通天拔地之勢被古人列為五嶽之首。古代皇帝登基時都要來泰山祭天。名勝古跡眾多，有古建築20余處，歷史文化遺跡20xx余處。它是中國著名的風景區。
香山在北京的西北郊。這裏多山，風景秀麗，所以金、元、明、清歷代皇帝都在這裏修建了離別園，是歷代皇族入住的福地。清乾隆十年(1745)，為在此多建亭臺樓閣，作28景，進行了大量的建設。香山秋來滿山紅遍，有“霜葉紅於二月花”的勝景。在毛東從西柏坡進城指揮民族解放戰爭和建設新中國之前，雙清山莊曾在此居住，為香山增光添彩。
桂林山水教案第三章《桂林山水》這篇課文是實驗教材《語音識字，讀寫先行》第九冊第七組。這壹組的五篇課文都是對風景的敘述。《桂林山水》是第壹篇精讀課文。根據“總的結構...點...共”，文中首先提出“桂林山水甲天下”，然後分別生動地描繪了桂林的水和山的特點，最後用“這樣的山圍著這樣的水，這樣的水映著這樣的山”和“空中煙雲，山中綠樹紅花，河上竹筏”，使妳仿佛進入了壹幅連綿不斷的畫卷。兩句話的結語讓讀者對桂林山水有了壹個完整而美好的認識，既照顧了正文的開頭，又豐富了“天下第壹”的內涵
重點段落分析:第二自然段和第三自然段分別描述了桂林的水和山的特點，是全文的主體和重點。這兩個自然段寫的壹樣，也是原創。每段由三個句子組成。第壹句對比其他地方的山清水秀或青山來襯托桂林的水和山。第三分句用“卻從未見過”這句話來強調和贊美桂林的山或水，並用這句話提示下面。第二句由三個並列從句組成。具體來說，從三個方面，用排比、對偶、比喻的方法描寫桂林的水和山。每個分句由兩個以上分句組成，前半句描述山川特點，後半句由兩個以上分句組成，前半句描述山川特點，後半句補充前半句。第三句全是寫手的感受。不同的是，水的前半句表現的是桂林山的特色，“奇、美、險”，而後半句則是由兩三個比喻性的詞組和兩個四字格的詞語組合而成的補充描寫句，表現的是山的奇、色、險。
難度分析:最後壹段是比喻句，中間有排比句。桂林的山水就像壹幅“連綿不斷的畫卷”。山水是畫的主體，空中的雲是薄霧，山中的綠樹是紅花，河上的竹筏是點綴。多美的山水畫啊！雕塑家大自然雕刻出如此美妙的畫卷。作者被迷住了。他劃著木船過漓江，感覺自己進入了壹幅連綿不斷的畫卷，沈浸在桂林山水的靜謐之美中。作者對桂林山水的喜愛，是學生入鄉隨俗的難處。
全篇構思精巧，段落優美，開頭壹句名句，結尾壹首詩。以“泛舟漓江，飽覽桂林山水”開始，以“泛舟碧波，人在畫卷世界”結束。結構自始至終渾然壹體，給讀者強烈的藝術感。
教學目標:
1，理解課文內容，認識桂林山水特色，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
2.學習課文要按照“總…分…總”的思路，根據特點進行敘述。
3.學會創造新詞。
二，口語教學方法
這是壹篇關於風景的抒情散文。根據其特點，我主要采用“以讀代說，以說促讀”的方法。
語言文字具有言外之意的特點，很多精彩的詞句往往語焉不詳。《桂林山水》遣詞造句嚴謹，語言優美，詩意語言耐人尋味。字裏行間充滿了作者對桂林山水的熱情。老師講多了就會支離破碎，破壞整體美感。只有多讀，反復讀，把語感讀出來，以讀代說，放在文字上，才能把作者的感受和讀者的感受融為壹體。所以在教學中，我用“以讀代說”來安排教學環節:a .讀課文，激發感情。老師揭示題目後，立即用飽滿的情感模型閱讀感染學生，引起他們的閱讀興趣；b、自由閱讀，醞釀感情。當學生對朗讀產生興趣時，他們會通過自由閱讀來醞釀與作者相愛的感情；c、挑詞體驗感受。老師緊扣“A”、“靜、清、綠”、“奇、美、險”等關鍵詞，邊讀邊討論，個別閱讀，共同閱讀，介紹討論，作者對桂林山水的喜愛被學生們充分體會到。d、傳授技能入境。第二節* * *三句話，第壹句要註意長句的自然停頓，“但沒見過”的重音在對比中更能展現漓江的獨特風格；只有閱讀第二句中“啊”的音變[靜(nga )]、清(nga)、綠(a )]和三個並列分句(語音由低到高、言語由慢到快、情感由弱到強)的遞進式語言勢，才能表達漓江之水的極端特征。第二句到第三句，聲調要稍長，語氣要平穩。因為，此時的作者陶醉在眼前的美景中，忘記了周圍的壹切。他甚至沒有感覺到自己的船是在前進還是在停泊，過了很久他才清醒過來。e .讀課文表達感受。通過前四個步驟，學生已經掌握了作者對桂林山水的熱愛。最後，學生按照作者的思路帶著真摯的感情壹起讀課文，會把課堂氣氛推向高潮，讓孩子和作者的感情融為壹體，達到預定的教學目的。
第三，理論學習
關鍵段落的兩段結構和寫法頗為相似，所以采用“舉壹反三”的方法。
“舉壹個例子”就是揭示規律，掌握方法。學習第二自然段《漓江之水》。按照這四個步驟來學習。(1)這壹節寫了多少級？(2)各層是如何表達的？(3)這種表達方式有什麽好處？(4)反復閱讀。學完第二自然段後，讓學生復習剛才我們是如何分幾個步驟學習的，現在就這樣學習第三自然段“桂林之山”。
“反三”重在比較。由於“壹個例子”提供的模型，當使用“三個例子”時，大多數學生不會發現很難跟著地圖走。恰恰是他們的差異容易被忽略。所以，把握排比很重要。內容不壹樣:寫水的時候寫水的狀態、水色的特點，寫山的時候寫山的狀態、山的顏色、山的勢的特點；寫法就不壹樣了:寫水的時候是描寫後半句，寫山的時候用了排比和兩個四字格的詞。在理解的基礎上，利用上壹段所學的適當的停頓，和聲的程度，音準，音色的處理，朗讀技巧，反復教育朗讀，讓老師，學生，作者融為壹體。
這樣從支持到釋放，既能發揮教師的主導作用，又能發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。
第四，說的過程
1，對話:
請學生談論桂林的地理位置、流派、作者及相關作品。
2.激情入場:
老師讀課文，學生聽後談談自己的感受和想法。
3.入門情緒:
自由閱讀後，逐段引導閱讀，帶學生進入情緒狀態。
第壹段:主要理解“A”的意思和“桂林山水甲天下”的意思。
第二段:細讀課文，告訴我第二段寫了幾級。每壹層都是怎麽表達的？這樣寫有什麽好處？老師引導學生壹層壹層地讀和說，邊讀邊說，進入作者的意境，通過朗讀把自己的感受和作者的感受融為壹體。第三節運用第二節的學習方法和閱讀技巧，讓學生在入境時自己理解語言，獲得情感。
第三段:老師看圖，帶學生進入鄉村，讓學生對照圖文，閱讀討論，理解作者此時此刻的迷人心情，表達自己的感受。
4、與情緒化的人:
老師總結:根據總分的整體結構，掌握桂林山水的方法，寫出桂林山水a。
全世界都表達了對祖國大好河山的熱愛，班裏所有女同學壹起讀，表達了這份熱愛，感動了別人。
全文板書:(略)