壹年級有哪些有趣的閱讀方式？首先，造句子和順口溜。
順口溜說起來好聽，讀起來順口，小孩子都很喜歡。如果孩子能把壹些識字內容做成順口溜來讀，既能調動學生的學習積極性，又能培養他們的思維能力。我先給孩子們編了很多順口溜，比如？掃？單手推倒壹座山。？孫？太陽在西方照耀著。比比:王老師和白老師，壹起坐在石頭上。
p:三面有墻，壹面是空的，裏面有個小孩。坐:兩個人坐在土墩上。？讓孩子多接觸，多熏陶。然後，我讓孩子們試著編壹些順口溜。每節識字課，學生們都興致勃勃，爭先恐後地編順口溜。壹些有趣的順口溜從孩子們的嘴裏飛了出來:國王頭上的壹個點(主)，國王腰上的壹個小玉，壹座山扛著壹座山去玩(出)，壹塊木頭扛著米(要來)，兩輛車，壹場雲會，多驚喜啊？教書？金姆。我在寫的時候，給學生們猜了這個謎語:壹個姓王的人，腰裏塞了兩塊糖。在我們學習之前？全部？寫的時候同學們編了這麽壹個順口溜:壹個男的，他姓王，腰裏沒有兩塊糖。不僅學到了新單詞，還復習了舊單詞，達到鞏固效果。
第二，生活中的識字
《新課標》指出:識字教學要以幼兒熟悉的語言因素為主要材料，充分利用幼兒的生活經驗？。生活是壹個大課堂，我們在引導學生感受生活的同時，也有壹些發現和收獲。在日常生活中，讓學生養成關註周圍事物和學習生詞的習慣，營造識字環境，培養學生自主閱讀的能力。
(A)生活識字，從學校教育開始。
不要小看壹個剛入學的孩子。只要引導得當，他會發揮出超乎妳想象的無限潛力。孩子們來到壹個新的環境，對壹切都很好奇。我決定帶他們參觀我們的校園。實驗室，圖書館，辦公室，微機室，音樂教室，壹年級壹班，接待室？我壹介紹他們。當我把這些名字寫在黑板上時，他們齊聲念出來。我壹踏進校門就認識了那麽多漢字。我大聲稱贊他們:妳們真棒！？我的鼓勵讓孩子們很開心。
(二)生活素養，教師應抓住教育機會。
老師的千言萬語抵不過壹次實踐活動。因此，教師應及時抓住這壹教育機會。在下午的課外活動中，所有的學生都報名參加了他們喜歡的活動。分組後，我領著他們去了各自的活動場地。看到各個場館的名字，大家都讀得起勁，議論紛紛。這是手帕丟了嗎？,?不，這是沙袋？,?老師，這是我的嗎？老鷹抓小雞？,?老師，扔手帕的人在嗎？。孩子們興高采烈。我及時鼓勵孩子的識字成績，孩子的識字熱情真的很高。
(三)生活素養，使課堂教學得以拓展
課本是學生素養的支撐書，課堂是學生素養的主渠道。新課程的確拓寬了我們的教學視野。它讓我們意識到，漢語學習的機會，包括教師的資源和實踐，無處不在，無時不在。我們知道彼此的名字？變成？、?然而呢？、?蕭？打架？、?楊？、?張？、?秀？等等，從哪來的？智慧？妳學會了嗎？知道嗎？從哪裏？政治？妳學會了嗎？積極？從哪裏？還好嗎？妳學會了嗎？拜托，愛情，青春，眼睛，通過每天從課外書，廣告或者其他地方看不認識的單詞，寫在本子上，回學校交流。還過得去？壹周壹首詩？經典閱讀？等活動，讓學生鞏固所學的新單詞，認識它們。利用學校的文化氛圍，讓識字教學走出課堂；調動家長積極性，讓識字教學走進家庭；利用周邊環境，讓識字教學走向社會。
(四)生活素養，落實在生活中。
識字教學的壹個突出問題是學生識字鞏固率低。為了課內外更好地鞏固生詞，我還要求學生把？新寶寶？把它帶回家。這裏嗎？新寶寶？找個家。這樣學生會記得更牢，達到鞏固的效果。
第三，電視節目很有用
電視每天都伴隨著我們，也是孩子們的夥伴。鑒於孩子的模仿性很強，我們應該充分利用電視節目，讓他成為我們的良師益友。學習？擠？課本上用的是什麽詞？齊？牽手法加了這個詞，卻有個學生想到用？經濟？邊換邊學。那麽她想到了什麽？濟公？什麽事？經濟？。我鼓勵其他同學向她學習，同學們向生肖學習？小費？、?安靜？從哪裏？啤酒？學會了？醒來？、?喝醉了？從哪裏？禁止吸煙？學會了？突然？從哪裏？三國演義？妳在學校學的嗎？不僅如此，孩子們還可以從電視上學到壹些課本上學不到的成語。有壹次，壹個學生問我:老師？反悔？妳什麽意思？原來漫畫還可以教我們學習成語！通過看電視節目，學生們開闊了視野，增長了知識，還學習了新單詞。
第四，快樂遊戲，快樂學習
興趣是孩子學習的動力，遊戲是孩子喜歡的形式。在教學過程中，巧妙地運用遊戲，創設豐富多彩的教學場景，讓學生有主動學習的意願，能積極快樂地閱讀。例如，玩單詞卡:學生分組通過玩單詞卡來識別新單詞。
做壹個小老師——每個小組選擇壹個小老師去幫助其他有需要的同學，既鍛煉了學生的能力，又滿足了孩子們的表達欲。收單詞卡——學生們趕緊把桌上的單詞卡收起來，邊收邊看，整理好，及時培養孩子的學習習慣。禮物:選擇壹個學生扮演聖誕老人或其他小朋友喜歡的角色，把生詞卡片作為禮物隨意送給很多小朋友，然後朗讀生詞。拿著生詞卡片的學生必須迅速把卡片貼在黑板上，大家可以壹起讀生詞。運用這些生動有趣的遊戲學習方式，學生興趣高，記憶深，識字效果極佳。
五、舉壹反三，收獲頗豐。
在教學中，我不是孤立地教學生閱讀，而是想營造壹種興趣，壹種氛圍，讓學生對學習產生興趣。比如，付出？日？當妳增加壹個新單詞時，其中壹些變成了？白色？，有的變成了？眼睛？，有的變成了？田？這些都是學過的漢字。我也鼓勵學生們開動腦筋，看看誰能想出更多的新單詞。壹個學生回答？答？，壹個學生回答？被誰？，還有同學回答？沈？。這樣，壹個換字遊戲就擴大了學生的認識:A，妳和沈？三個字。