對高壹語文教學第二冊的思考1“識字1”是壹個向小學生介紹中國傳統節日的單詞串。全文只有四行12字，24個字，朗朗上口，韻味十足。看完之後覺得自己懂得很多，覺得二年級的孩子在教學過程中學習是非常有必要的。
為什麽這麽說？回顧壹下教學中的壹些細節，或許能找到答案。
在教學中，當我問:“小朋友，妳們都知道壹年有哪些節日嗎？”小朋友們爭相發言:情人節、聖誕節、萬聖節、兒童節、婦女節、國慶節、元旦、春節。除此之外，沒有人回答。看著他們安靜的小臉，我知道孩子們已經不知道其他的節日了，但是看著孩子們回答的節日名稱，我覺得有些平淡。
我在研究這四個傳統節日的時候，又問他們，這四個節日是什麽時候？只有少數孩子知道中秋節在8月15，大多數孩子其實壹臉茫然。
我知道這也難怪孩子，因為我們國家這幾年才把那些傳統節日列為國家法定節假日，所以忙碌的人才有時間帶著孩子和家人壹起慶祝慶祝。“亡羊補牢，猶未為晚。”孩子是幸運的。未來，他們在度過這些傳統節日後，會熟悉並記住它們。
從孩子們的回答中，我還是隱約感覺到傳統家庭教育的缺失。現在的家庭有多少父母不知道這些節日？為什麽小孩子不知道？原因應該是父母只帶孩子來慶祝，滿足孩子的願望，卻不知道在慶祝的日子裏，如何告訴孩子這個節日。試想壹下，如果每年都能給孩子講講傳統節日，現在大部分都8歲了，這些年應該都很熟悉了吧！今天無法回答這些節日時間的尷尬應該不會出現。
這種現象也暴露了孩子觀察生活能力的不足。其實只要我們稍微註意壹下，每年在慶祝這些節日的時候，家庭、學校、社會、媒體都會有壹些慶祝活動。為什麽他們只關註這些慶祝活動，而不關註他們在慶祝什麽？
看來教書並不是全部。在教給孩子知識的同時，也要教給他們壹些觀察和理解生活的技巧，真正達到培養孩子情感的目的，有效實現三維目標的融合。
對高壹2語文教學第二冊的反思這節課給了我壹個啟示，就是以後如何教語文園，就是讓學生在創設的情境中學習語文，註意引導學生發現規律，展開。
《語文花園》不僅幫助學生系統地梳理、整合、鞏固所學的語文知識和技能，更註重培養學生學習語文的興趣和自信。那麽，怎樣才能讓“中華園”成為學生學習漢語的樂園呢？
首先，根據學生的年齡和心理特點創設情境
小學生好動貪玩，思維以形象為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是壹個擬人化的世界，小到壹片森林，大到壹只小動物。在他們眼裏，他們都變成了有情感有智慧的精靈。根據學生的這壹特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。創設情境的做法特別適用。上面第壹部分的教學是創設壹個“大森林遊戲”的情境。在創設的情境中，學生激發了學習語文的興趣和熱情，輕松完成了鞏固識字、積累單詞的教學任務。
第二，引導學生發現規律，拓展。
在教學中，要充分利用課文資源，引導學生發現單詞、短語、句子的規律，並進行遷移。如“我能認”、“比比寫”、“讀壹讀說”，要引導學生在自主發現的基礎上認詞、寫句子、說句子，再以教材為基礎進壹步延伸教學。比如，在上述片段2的“比比寫字”教學中，“快想想，有沒有哥哥這個詞？”這壹環節的安排，意在引導學生對所學的相似字進行歸類，培養學生舉壹反三的廣泛訓練。
語文教學的課堂越來越廣泛。我們要大膽地、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創造性地使用教材，開展創造性的語文教學活動，讓我們的語文課堂真正成為學生學習的樂園。
對高壹三語文下冊教學的思考本班被定為“四會”高效課堂示範班。所以，在整個課堂上，我始終圍繞“四會”教學模式，讓我們的學生在課堂上真正做到提問、傾聽、表達、探究。
第壹，質疑方式
學習需要懷疑，學習貴在懷疑，小懷疑進步小，大懷疑進步大，不懷疑不進步。鼓勵學生在課堂上大膽提問，通過引導學生發現問題、提出問題、積極思考來獲取知識。雖然我是大壹新生，但還是大膽設計了提問環節。介紹完題目，我說:“看這個題目，妳有什麽問題想問嗎？”會提問的孩子是聰明的孩子，是會學習的孩子。“學生聽完後，迅速從題目入手，開始思考，然後引導他們從課文中尋找答案。從低年級開始，逐步培養學生的思維能力，讓學生體驗如何在學習中發現問題，體驗解決問題後的成功感，讓學生真正成為學習的主人。
第二，用心聽
聽力是壹種交際互動，不僅要求說話者說，也要求聽者聽。“學會傾聽”就是用心、仔細地聽。這也是壹種禮貌，表示對說話人的尊重。因為學生年齡小，心理不成熟，所以要從課堂開始，讓學生明白聽的重要性。當別人說話時，要求他們認真聽。當別人讀課文時，要求他們認真聽。老師講解的時候也要求認真聽講，從小養成認真聽講的好習慣。
第三，願意表達
低年級的孩子在回答問題時首先被要求說出完整的單詞。比如剛開始上課的時候，我問:“妳現在感覺怎麽樣？”有同學回答:“很緊張。”這顯然不是壹個完整的句子，所以我讓他完成句子。當學生回答問題說了壹句完整的話，我給予了積極的評價，讓學生從老師的反應中明白，說話就應該這樣。然後是在課堂上培養學生的口語表達能力，然後是培養學生學會說話，主動說話。同時，給予學生積極的評價，讓學生在課堂上敢於發言，樂於發言，善於表達。
第四，積極探索
在這節課的教學中，我讓學生學會獨立發現問題、分析問題、解決問題。從識字方法的探索到文本延伸的討論，體現了學生自主學習的模式。比如在指導朗讀的時候，我先問學生，妳們印象中的奶奶是什麽樣的？妳有什麽樣的父親？讓學生從生活實際出發，想辦法在朗讀時用不同的聲調。下課的時候，讓學生和文章裏的小男孩對話，體會文章想讓我們明白的道理。整個課堂是師生積極自主參與的學習過程。
缺點:
1，重視課堂閱讀，但形式不夠豐富，老師示範不夠。作為壹名初壹學生，教師在朗讀中的示範作用不容忽視，但他們在課堂上的指導多，示範少。沒有什麽比老師的親身示範更能讓學生直觀體驗了。
2.教學資源沒有得到充分利用。文中插圖直觀，充滿童趣，但我只註重課件的使用，沒有引導學生觀察插圖，浪費了現有的教學資源。
3.在課堂上，我缺乏“等花開”的耐心。這體現在深入的文本分析中，我引導不夠，多次幫助學生分析解決。作為老師，我不僅要給學生積極的引導，還要有耐心等待。
教室永遠是壹個充滿意外的地方，永遠留下遺憾。教無定法，學無止境。每壹次認真的總結和分析，都能幫助我在教學上更進壹步。
對高壹四年級語文教學第二冊的思考《雨鈴》是北師大版小學語文第二冊，是以“雨”為主題的10單元的壹篇主文。這是壹首清新、自然、充滿童趣的詩。描述了春雨的沙沙聲，形似“串串小鈴鐺”，“雨鈴”掛在屋檐上，響著，響著，呼喚著萬物的迅速回歸、復蘇和生長，開始新的生活。這會激起孩子們的無限遐想，他們充滿想象力的心靈會隨著《鈴兒響叮當》的鈴聲飄向遠方...三月是春雨綿綿的季節，這個時候教這壹課對孩子來說更有個人意義。
根據新課標倡導的新理念，結合本年級教材和學生的特點，我將這節課的教學定位於激發學生的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀的樂趣。在此基礎上，我會引導學生積極參與教學活動，以閱讀為基礎，讓學生感受語言之美，重視學生的情感體驗，培養創新思維和豐富想象力。我把教學設計成五個部分，包括導入新課、初讀課文、讀單詞和短語、帶著感情朗讀、學習新單詞。40分鐘的教學，感覺時間飛逝，孩子收獲了很多，我自己也收獲了很多。現在我想談談我課後反思後的感受。
壹、課堂上註重學生學習習慣的培養。
作為壹個壹年級的小學生，養成良好的學習習慣是教學的首要任務。所以我從細節入手，時刻提醒學生要養成良好的學習習慣。比如上課前提醒孩子準備什麽東西，東西放在哪裏。以小任務的形式鼓勵他們坐直，舉起手。第壹次讀課文的時候，教孩子如何處理不熟悉的單詞，如何學會聽，回答老師的問題要完整的說，邊讀邊想象，寫好“三個壹”...隨時把習慣養成滲透在教學中。
第二，隨文識字提高了識字效率
識字教學是低級教學的重點。如何在有效的時間內提高識字的效率，降低識字的難度，無疑是最好的辦法。在新課的介紹中，我先讓學生聽鐘的聲音引出“鐘”，然後讓學生說說鐘是什麽做的，再引導孩子觀察鐘這個字的偏旁是金字，讓孩子非常熟練地理解鐘這個字。在第壹次讀完課文後，學生們被訓練大聲朗讀和組詞。孩子們在講“串”這個字的讀音時，順便引導他們觀察這個字的字體，和糖葫蘆聯系在壹起，讓他們對這個字記憶猶新。在這堂課上，所有的環節都是以學生喜聞樂見的兒童心理形式進行的。用優美的聲音和優美的畫面，讓學生進入如畫的情境，用壹個獨特而富有想象力的心靈與壹首美妙的詩歌的對話，體驗壹個真正有趣而有意義的閱讀過程。
第三，註意循序漸進的閱讀訓練。
指導學生大聲朗讀，要求正確、流暢、有感情。老師要循序漸進地引導。壹開始要利用老師的示範閱讀和學生的自主閱讀，要求學生在閱讀時不要增刪單詞，正確讀出每個單詞的讀音。最後，在理解了課文內容和作者的思想感情後，要求學生帶著感情大聲朗讀。比如，動情地大聲朗讀雨聲“沙沙”和“叮當”等，讓學生先聽雨聲，再聽鐘聲，再念這些詞。孩子很容易感受到，自己就能讀懂春雨的柔和輕快的感覺。最後，在掃清了文字和理解的障礙後，讓孩子看著優美的春雨畫面，伴著音樂大聲朗讀，直到背完為止。
第四，鼓勵學生大膽想象。
學習最後壹句時，我引導學生思考“如果妳是春雨，除了燕子，妳還會問候誰？”？妳會對他說什麽？並鼓勵他們學習詩歌的句型並模仿它們。學生們七嘴八舌地回答:“春雨在招呼小烏龜，快出來玩遊戲。”“春雨在招呼青蛙，快出來抓害蟲。”“春雨在招呼小松鼠，快出來吃松果。“在兒歌中展開想象的翅膀，對春雨的理解不再局限於文本，讓孩子們在無拘無束的想象和交流中展現出個性化的純真，對春天的熱愛也油然而生。在充分發揮創造力的同時，我體會到了詩歌的韻律美。Generate從自己獨特的經歷中產生的奇思妙想是意想不到的，這種個性化的學習就是教學的價值。
課後我也對這節課的教學進行了反思，發現了壹些不足:上課時我的課件出了問題，聲音播放不出來，大大降低了教學情境的創設，沒能讓孩子們說出之前聽到春雨的聲音後的想法。或者讓同學們再來說說自己對不同的雨的感受，這樣體驗會更全面。課堂上對學生的關註應該更全面，應該給更多的孩子說話和閱讀的時間，應該給每個孩子展示的空間。我想我會在以後的教學中對每壹節課進行反思，在反思中不斷總結和提高自己的教學水平。
對高壹五語文教學第二冊的思考《尾巴的作用》是高壹下學期語文第七單元的開頭。我給這堂課定的目標是:學生能跟讀課文，認識“甩”等9個生詞，並能正確讀出發音；通過多種形式閱讀課文，讓學生理解課文內容，認識四種動物尾巴的作用，激發學生熱愛動物、科學、探索自然奧秘的興趣，引導閱讀。學生分角色朗讀課文。
整堂課，我帶領學生在輕松愉快的氛圍中完成教學目標。現在我來反思壹下這堂課的表現。
第壹，識字教學強調興趣。
我根據低年級學生的認知特點設計教學程序，選擇教學方法。主要是利用有趣的教學方式將遊戲引入課堂，如“送word寶貝回家”；註意調動多種感官，如用介紹四種動物尾巴功能的圖片刺激學生的視覺，用動手操作——找朋友、揭牌作用於學生的觸覺；用互讀反復進行閱讀影響學生聽力；飛入屏幕的文字像磁鐵壹樣吸引學生的註意力；讓學生發現並自由交流識字方法，調動學生的智力和情感因素。這樣，多種多樣的感官協作活動使學生在有效的時間內積極生動地完成識字任務。
破例，不僅註重在生活環境中記憶生詞，還註重在單詞本身上下功夫，把生詞放在不熟悉的段落中鞏固發音，及時引入象形文字介紹古文字的起源，都是大膽的嘗試，力求讓學生對漢語產生新鮮感和向往。
第二，閱讀指導重在感悟。
在拼音的幫助下，學生憑借自己的躍躍欲試和強烈的表達欲，在自讀和互讀的過程中，能夠正確、流利地朗讀課文。但是，學生能否感受到動物尾巴功能的趣味性，如何通過朗讀來表達自己的感受，都離不開老師的引導。我沒有告訴妳朗讀應該怎麽做，只是抓住了壹些方面。在講授非洲鱷魚尾巴的作用時，“我的尾巴是武器，我可以無休止地揮舞它……”先讓學生朗讀，然後談談他們朗讀的原因。很多孩子很有表現力，在老師不知情的情況下重讀《無限》。他們為什麽要重讀《無限》？讓孩子自己說原因，讓學生理解無限的含義，暢所欲言。老師只是起到壹個啟發的作用，然後在學生暢所欲言之後，展示字典中對無窮的解釋。這就充分發揮了學生的主觀能動性，體現了學生的主體性，讓學生成為主人，甚至試圖成為指導者。
第三，開展教學註重實效。
雖然是公開課，但既然是班級，不管是不是自己的學生，都應該讓他們有所收獲。教師上課的目的永遠應該是為學生服務，這是我堅信並壹直遵循的。當學生的學習出現波折時，不能沖向教學環節，而要努力讓他理解和學習，堅持學壹點東西。
這是壹篇科普知識很豐富的短文，介紹了四種動物尾巴的作用，但是大自然浩如煙海，動物的範疇更廣。要利用壹切可以利用的機會，適時適度地拓展、激發學生熱愛動物、科學、探索自然奧秘的興趣，引導閱讀。
這節課還有壹點要討論的是:朗讀要有多樣的引導方式很重要，活潑的形式對低年級的孩子也很重要，但要緊扣課文，讓學生和引導學生盡力去體會語言的魅力，咀嚼出文字的味道。要建立這種真實的中國情境，溫柔自然地包裹學生。不管是什麽樣的文章，只要有文字，就要盡力保護這種感覺不被破壞，做到讀得懂、看得懂、看得懂。我應該繼續探索和思考寫作。
對初壹六語文教學第二冊的反思沒有真正理解學生，課堂主體違背教學內容。我教的教學內容大大超出了學生的認知特點，導致沒有達到預期的教學目標。
上課的主體是剛入學壹個多月的學生。不過我安排的題目是學拼音後的壹節課——《小魚的夢》。本課有15個單詞學生需要知道。對於小學生來說，識字量有點大。第壹，拼音沒學過，學生學得不夠好。第二，識字方法沒有滲透。第三，學生沒有接觸到課文的學習。我是按照高年級的教學程序設計的。
所以，教書並沒有妳想象的那麽好。在這壹點上，給我的啟示是，教學內容要符合學生的年齡特點和認知規律，否則，教學效果會大打折扣。
學生學習行為不規範。在課堂上，我還沒有問完我的問題。有的同學隨便講過，有的同學沒聽過。有的同學站起來發表意見，不說話的還在座位上嘰嘰喳喳，完全不理會別人怎麽學；送字卡的時候，有人哭有人喊。之所以會有壹塌糊塗，是因為我沒有做好學生行為習慣的教育。新課程倡導的促進學生個性——怎麽說:就說，做妳想做的(包括這個“坐”)。我們不能扭曲這種“自由”，它不是任意的。“沒有規則，就沒有方圓”。學生在課堂上應該受到壹定規則的約束，這樣就不會出現課堂亂七八糟的現象。要想讓課堂“活得不亂”，就要從小培養良好的學習習慣並加以重視。比如學會如何認真聽講的習慣；學會努力學習，學習習慣；學會遵守課堂紀律和公共秩序的習慣...學生有了這些好的“習慣”，課堂才能輕松愉快，師生才能在平等和諧的氛圍中共同學習。
如何培養學生良好的學習習慣是擺在我面前的首要問題。關於這個問題，我反思了很久，自己琢磨了很多，也虛心請教了同事。我們必須在今後的教學中重新審視和調整自己的教學思路和方法。課後，教研室的老師坐下來，認真分析這節課的問題；討論了各個環節的處理方法。我受到* * *交流和討論的啟發和幫助。
總之，通過這次上課，我知道了自己在以後的課堂教學中要努力的方向，如何用新的理念來規範自己的教學行為。我將嘗試做以下兩件事:
1，學“勤”和“學”。勤於學習，勤於寫作，勤於反思。“他山之石，可以攻玉”需要多層次、多方位學習先進的教學理論。用新的教育思想和教學方法指導自己的教學實踐。
2.學會“實踐”和“創造”。我們應該從真實的教學實踐中去思考和捕捉教學中閃光的東西，勇於創新，找到適合自己實際的最佳方法。只要我是壹個有良心的思考者和研究者，我覺得在教學中方法總比問題多。
初壹七年級語文教學第二冊反思幾經嘗試，我在班上上了《空花盆的孩子》這壹課。課後，所有的老師都給了我很多建議，回顧了整個上課過程，讓我學到了很多東西，也給了我很多感觸。
總結這壹課，課文是壹個反復懸念的小故事。這篇課文的意思很清楚。第壹節課，我的設計是重點學習第壹段，了解國王如何選擇接班人。第二節課，重點學習課文，體驗“誠”。我讓學生通過各種形式的閱讀來欣賞主人公內心的矛盾和掙紮。以不同的形式抓住句子中的關鍵詞，如大聲朗讀、粗略閱讀、邊讀邊感受、情緒化閱讀、來回閱讀等，練習語境理解，掌握這些詞的用法。整堂課下來，思路清晰，難點突出，但總體感覺是沒有把學生引入到閱讀環節的情境中。所以反思我的教學活動，還有很多地方需要改進，今後也要不斷反思。
主要問題:
1，教學過程中的反應不夠靈活，教學需要機智，尤其學生是鮮活的個體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以後在課堂上想辦法調動學生的積極性。
2.對學生的反饋要及時，尤其是對學生的評價。評價應該使用更具啟發性的語言來鼓勵學生發言。當壹個學生的閱讀不理想時，應該給他時間再讀。這樣，學生將更積極地參與課堂。
3、照顧學習基礎相對薄弱的學生，多留時間給學生思考。
有的學生可以總結知識點，盡量讓學生回答壹些問題，不要太草率的告訴他們答案，這樣很可能變成灌輸式教學。讓學生先畫圈再答題，這樣也可以給大部分學生思考的時間，效果可能會更好。
4.讀這節課的效果沒有體現出來，所以我會善於煽動學生的情緒，引導學生邊感受邊朗讀。
5.有些提示的指向性不夠明確，平時的教學用語要規範。在設計教案的時候，要學會盡可能全面地考慮壹些預設的情況，讓自己在課堂上面對生成性知識點的時候有所準備，然後不斷地鍛煉自己。
最後，我覺得平時應該多學習優秀老師的課，有意識地在家常菜課上鍛煉自己的課堂適應能力，紮紮實實地學習基本的教學技能，提高自己的課堂質量。