根據教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《浙江省普通高中新課程實驗第壹階段課程設置意見》的精神，在新課程標準的指導下，高中體育課實行“必修加選修”的教學模式。根據學生情況和特點，我校在高壹下學期開始實行選項輪班制教學模式。學校根據自身師資和體育設施情況，結合學生興趣愛好，開設了籃球、足球、排球、武術、健美操、乒乓球教學，學生自主選擇重新排班。通過對高二籃球選項分層教學的調查分析，說明籃球選項分層教學在實施過程中存在諸多問題。比如，當前教學的壹個突出問題是班級數量多，學生身體素質差異大；教師專業水平低，場地設備不足；學生層次過於分化，加劇兩極分化；學生層次分明，教師教學方法單壹；教學分層與評價不壹致，很多老師習慣用傳統的組織方式進行教學，難以解決“吃不飽”和“吃不上”的矛盾，阻礙了學生興趣的激發。為了解決這壹矛盾，使不同身體素質的學生都能有效地學習和鍛煉，體驗體育運動帶來的樂趣，更好地完成體育課的學習任務，我們應該在教學課的劃分上，根據學生身體素質的差異、水平和發展情況實施分層教學，以提高課堂教學效果。
選擇籃球模塊作為本課題的研究對象，是因為籃球是學生最喜歡的運動，籃球的教學內容豐富且容易獲取資料。既是體能的鍛煉也是技術動作的教學，既有個人能力的培養，也有團隊合作意識的提高。它具有豐富的學生活動群體，可以作為分層教學的模式，為其他模塊教學提供理論依據和參考。
第二，研究的理論基礎。
1，普通高中課程標準(實驗)
高中體育與健康課程非常重視培養學生的體育愛好和特長，促進學生的體育鍛煉習慣和終身體育意識，關註學生的主體，關註每個學生的健康成長。
2.因材施教的理論
根據學生生理、身體素質和個性特點的實際情況，結合教學對象的實際，在通用的教學模式和體系下，建立多種教學組織形式，使學生有更多的選擇余地，充分選擇不同學生的體育興趣、愛好和特長，激發學生的學習熱情，有助於發展學生的個性和創新能力。分層教學模式就是在這壹理論的指導下建立起來的。
三、研究對象和方法:
(壹)研究對象:衢州高級中學高壹男生。
(2)研究方法:
1，問卷調查法。通過對學生的抽樣問卷調查，掌握第壹手材料，了解當前我校學生的真實情況，有針對性地進行分層研究。
2.文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支持，更好地實現教師觀念和行為模式的轉變和提升。
3.行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探索性和可操作性，堅持實踐、探索、研究、總結，將總結成果與推廣應用相結合。
四、國內外研究綜述
《中國學校體育》雜誌2000年第二期對大學生“分層”教學模式的探討，以及《體育》雜誌2001提出分層教學模式理論在教學中的應用，是值得本研究借鑒的經驗。然而，在中學選項教學中實施分層教學缺乏實踐經驗和指導。
動詞 （verb的縮寫）研究的預期目標和內容。
(壹)、研究目標
1.通過本研究，本研究體現的各種思想和觀點都能被壹線教師所接受，並在現實中具有可操作性。
2.通過研究，讓不同水平的學生在各自的水平上發展，因材施教，從而縮短學生之間的差異。
3.通過研究，不斷擴大參與研究的教師隊伍，轉變教師觀念，提高教師的專業素質、教育教學能力和教育科研水平。
(2)、研究的主要內容和措施。
1.對我校大二學生籃球選項課教學的調查。分析籃球選項教學中存在的問題，如選項後是否分層、分層的依據和標準、各層次教學目標的制定等，為高壹籃球模塊分層教學提供參考。。
2、根據學生的實際情況，確定實施分層分班的方法。
據調查，目前的教學模式大多采用平行結構教學，即壹節課、壹個標準、壹種教學方法、壹個考核標準。在分班中，只采用隨機分組的方式來安排班級，實際上是對學生多層次壹刀切的教學方式，必然會導致兩極分化的加劇，因為同壹個班級的學生在運動技能和身體素質上存在差異，老師很難照顧到所有的學生。因材施教原則和可接受性原則告訴我們，只有從實際出發，才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能使學生的體育得到充分發揮。因此，教師要根據學生的身體素質、運動技能等因素，對學生的專項成績進行評價和評估。在學生願意的基礎上，教師要把教學班級分成幾個層次。在分層中，要遵循多維性、自願性、動態性的原則，做好學生的思想工作，讓學生知道分層教學的目的，了解分層教學的方法，並根據學生的學習情況定期做壹些調整，合理升降，消除學生的心理不平衡。
3.根據各級具體情況，制定各級籃球模塊的教學目標、教學方法和教學計劃。
備課組根據學生實際，分層備課。分層次備課是實施分層教學的前提。教師應結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層次的教學目標和方法。各級教學班的學習目標、教材和教學方法應區別對待，強調適當性和針對性。對於身體素質好的同學來說，可以充分發揮自己的優勢，釋放自己的能量。對於身體素質差的學生，大家都在同壹起跑線上，消除運動水平差異帶來的心理壓力，讓學生盡最大努力，達到自己的鍛煉目標。
教師在制定各級此人的教學目標時，應以教學大綱為依據，從教材和學生實際出發，合理確定各級學習小組的教學目標。
4.制定各級評價機制和考核標準。
分層評價是分層教學的主要環節。根據不同層次籃球模塊的教學目標和要求，結合教學大綱規定的考核方法，制定相應的評價機制和考核標準。由於分級後不同層次之間的懸殊，用同樣的標準和內容很難調動學生的積極性，所以教師要調整考核內容和標準。在內容上，高水平的學生可以適當增加難度，低水平的學生可以適當降低難度。使全體學生通過教學學有所獲，逐步向各自的目標前進，從而提高全體學生的水平。
六、研究步驟及分工
(1)準備階段:2008年6月5日至6月38日+10月
學習相關理論，收集整理相關資料，組建好項目組，提交立項申請書和研究計劃。
(二)實施階段:2008年2月-2008年2月+65438。
內容:在高壹下學期對學生進行調查分析、問卷調查等，確定分層教學的內容、項目和考核，並對相關理論進行研究和探討。研究小組成員的培訓。做好課堂教學研究、案例分析，撰寫教學案例和反思，整理材料，收集資料。提煉教學經驗，總結實驗資料，撰寫研究報告及相關論文。
(三)總結階段:2009年6月+2009年10月-3月。
內容:根據實際計劃進行總結，收集整理研究論文，撰寫教案，鑒定研究成果，撰寫結論報告。
課題組組長:鄭水富操作實施研究計劃，匯總材料，撰寫結論報告。
課題組成員:蔣曉峰、蘇建洪、趙廣民負責對學生的調查研究和資料的收集整理。
顧問王桔鴻負責項目運營經驗和理論的指導。
七、研究的條件分析。
我們學校的籃球深受學生的喜愛。根據對高壹男生選項的調查統計，60%的學生選擇籃球，籃球選項課要同時開設兩個甚至三個班，為該課題實施分層教學模式提供了依據。同時，我校高壹班有專門從事籃球運動的教練和熱愛籃球運動的青年教師，這是針對本課題實施分層教學的有力保障。也得到了體育組、教務處、教務處和市級研究員王桔鴻老師的大力支持，為本課題的實施提供了理論指導和幫助。
八。研究的預期結果
1，籃球模塊教學目標和計劃。
2、研究總結報告
3、教育教學論文和經驗總結