第二，開拓人文素質教育的社會空間。如前所述，隨著大眾傳媒直接人文教育功能的加強，廣播和熒屏上的學術演講、文化對話、焦點透視、藝術星空等欄目越來越多，影響力越來越大。參與這類節目的主要受眾是大學生。高校人文素質教育應將大眾傳媒納入自己的視野，積極參與廣播電視臺的節目制作活動。同時邀請資深編輯、專欄作家、著名制作人、主持人、文化評論員參與高校人文素質教育的設計和教學活動，在更廣闊的空間發揮人文素質教育的有效性。
第三，重塑人文教師的角色意識。在現代傳播環境下，壹個固守傳統教育理念或者只是“三尺講臺”的人文素質教育實踐者，已經遠遠落後於時代。雖然我們不能要求所有的老師都成為信息技術顧問、網頁制作專家、電音音樂人或者網絡開發者，但是我們必須看到，我們面對的教育對象不僅僅是讀書，還有看電視、看光盤、連接網絡。他們習慣於通過圖片快速接受新知識，在虛擬場景中漫遊；他們更擅長通過感官印象來理解圖像信息或肢體語言。壹個合格的人文素質教育實踐者至少應該明白，媒介形態的變化帶來了我們從未接觸過的教育對象知識和精神感受的認知方式，能夠在網絡空間對人文領域的熱點問題進行評論、回答和引導。
第四，整合人文素質教育的實踐環節。實踐教學是人文素質教育的重要組成部分。然而，在傳統的傳播環境下，人文素質教育的實踐教學難度大，成本高。新的媒體形式改變了這種情況。人們可以通過光盤方便地欣賞世界各地的自然風光和人文景觀，通過網絡終端參觀各大博物館和美術館，欣賞其藏品。通過電腦軟件，他們可以進行美術、書法、音樂等模擬創作活動，可以向藝術家的風采致敬。目前的問題是根據人文素質教育的目的和課程體系，系統地整合實踐教學的各個環節，使之更加合理。