以往在研究課堂教學時，我們總是比較關註“教什麽”和“怎麽教”兩個層面，關註教材的剪裁、教學內容的安排、教學策略和方法的運用和選擇。在未來，解決“怎麽學”和“為什麽教”的問題要重要得多。各科老師首先要樹立育人意識，充分了解和親近學生，讓學生喜歡妳。德性教學是實踐教學。這裏的“德”是指關註學生的學習情緒、態度和習慣，關註學生之間的友好交流、愉快合作和合理評價，使他們能夠傾聽、觀察、尊重、欣賞、幫助他人、享受、文明、講道理...——有些學科教學中的問題是“教”是基礎，“育人”。其實，還有比學習成績更重要的東西，那就是每壹個老師都需要在每壹節課中細心關註孩子們的精神世界，就像春雨滋潤萬物壹樣，讓孩子們的精神生活在每壹次班級活動中成長。
2.好課是有效的
妳上課前後學生有變化嗎？發生了哪些變化？這是衡量壹個‘好班級’的重要標準。好的課堂應該是“有益於學生”的課堂，是能夠促進學生發展的“有效教學”。在這樣的課堂上，學生可以從知識中受益匪淺。課堂教學的效率不僅體現在學生對課堂教學興趣的多少上，還體現在學生對課堂教學受益的大小上。——課堂對班上的學生是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多大意義，是評價課堂教學效率的基本依據。
3、民主的好課
民主並不意味著學生說什麽，老師就跟到哪裏。學生在課堂上的思考和我們老師的預設是有差距的，有時甚至是意想不到的。學生隨時會迸發出許多意想不到的問題和想法，這就需要教師拋開預設的教案，從學生的動態變化中動態生成我們的課堂教學。很多老師都有這種經歷，學生因為認識上的分歧，經常在課堂上發生爭執。有些學生的發現甚至出乎老師的意料，有時學生的發言漫無邊際，有時學生的活動過於專註於自己而無法靜下心來。教師應該怎麽做？每堂課總有壹個課堂教學目標。這時候老師要有說服力，有目標性，糾正學習過程中不理想甚至錯誤的地方。在尊重學生，與學生壹起學習的同時，教師更重要的任務是始終明確預定的目標，從而在整個課堂教學過程中正確把握方向，即知道學什麽，怎麽學，如何引導學生學習，當學生的理解出現偏差時如何糾正，自己能在多大程度上完成這個學習任務等等，真正體現了以教師為主導，以學生為主體的本質——這是教師的壹種權威，教師就是在教學。
4.好的班級尋求真理
壹個班有優秀的學生，當然也會有差生。說他不優秀，或者學習成績不好，或者調皮搗蛋，行為偏差，可能有很多原因。在課堂教學中，要時刻關註每壹個學生，註意從他們的反饋中及時發現問題，並進行補救。學生的想法有深刻的，有邏輯的，也有膚淺的，標新立異的，甚至錯誤的。——班裏有壹些“缺點”，有很多“瑕疵”，不是老師追求的結果，而是事物的必然。真正的課對課有好處。課堂是對教師駕馭能力和適應能力的挑戰，應對這樣的挑戰難免會有疏漏和不足，而正是在應對挑戰、不斷反思和糾正錯誤中，教師才有了自己的專業成長和教學智慧。