統編教材的閱讀策略單元是教材創新的亮點之壹。該教材試圖通過閱讀策略的教學，快速全面地提高學生的閱讀素養。統編教材進入小學中高年級(三年級至六年級)後，閱讀教學板塊非常有特色，其基本特征可以用“123”來概括，即“壹個命題，兩條線統壹，三位壹體”。
“壹命題”即“讀書重要”；“雙線統壹”是圍繞“人文主題”和“中國元素”的雙線組織單元；三位壹體是精讀、略讀、課外三位壹體的閱讀體系。
統編教材中的高段閱讀部分按照“學會閱讀”和“閱讀學會”相結合的原則，通過兩條線的統壹形成三位壹體，提高了閱讀素養，系統構建了整個閱讀教學體系。
圍繞“學會閱讀”，采用“兩條腿走路”。壹條腿是安排“閱讀策略單元”直接教授閱讀的策略，另壹條腿是安排普通單元(精讀和略讀)的策略，在豐富的文本情境中逐漸滲透和螺旋，形成閱讀素養；圍繞“實用閱讀”，我們安排了“快樂閱讀吧”和“閱讀鏈接”，重在傳遞和應用。
(壹)“學會閱讀”:壹般單位
教材三至六年級，除了閱讀策略、習題、綜合學習等特殊單元外，每本書還安排了六個普通單元，每個單元有3-4篇主課文，包括2-3篇精讀課文和0-2篇略讀課文。
據統計，三年級精讀33篇，略讀11篇；四年級精讀30篇，略讀12篇；五年級精讀29篇，略讀13篇；六年級精讀24篇，略讀13篇。可以看出，隨著年級的增長，精讀課文的比重在下降，而略讀課文的比重在上升。
(B)"學會閱讀":戰略股
統編三至六年級的教材安排了四個專門的閱讀策略單元:三年級上冊第四單元“預測”，四年級上冊第二單元“提問”，五年級上冊第二單元“提高閱讀速度”，六年級上冊第三單元“有目的的閱讀”。
閱讀策略單元安排精讀課文、略讀課文、中國園林，讓精讀課文明確閱讀策略，識別關鍵特征；略讀課文，嘗試運用策略獨立練習；“交流平臺”總結閱讀策略，實現策略遷移。
四種閱讀策略雖然分散在四個年級，但是後面幾個年級的閱讀策略的學習是建立在前面幾個年級所學的基礎上的，體現了承上啟下的關系。
“利用閱讀”:鏈接擴展
統編教材更註重延伸到課外閱讀。從三年級開始，開設“讀書鏈接”專欄。比如五年級第17課是《威尼斯的船》(美國馬克·吐溫寫的)《威尼斯》(中國朱自清寫的)《威尼斯之夜》(法國喬治·桑德寫的)《威尼斯之夜》，節選自“閱讀鏈接”壹欄。
人教版(以下簡稱“人教版”)統壹版和實驗版的區別在於，人教版只有片段，除了片段，統壹版還有章節，數量更多。