①“邊做邊學”。杜威批判了以教師、教材、教師為中心的傳統教學方式，主張將教師講、學生聽的教學方式轉變為師生* * *分享活動* * *分享經驗的教學方式。他推崇的教學方法是壹種“邊做邊學”的方法，即壹種在經驗背景下思考的方法。
(2)杜威從批判傳統教育的形式主義教育方法出發，倡導反思性思維，即在壹定的經驗情境中對問題進行反復、認真、持續的思考，其作用是發現新情況、解決困難、消除疑惑、回答問題。杜威因此提出了著名的解決問題的“五步教學法”:第壹，學生要有真實的體驗情境；第二，在這種情況下產生壹個真實的問題，作為思考的刺激；第三，掌握必要的知識和資料，進行必要的觀察；第四，提出解決問題的各種方法；第五，測試方法。也可以簡單概括為:情境-問題-數據-方法-測試。當然，杜威認為教師在教學中可以根據具體情況省略其中壹個步驟。
③活動課程。培養思維能力，首先要提供壹個合適的情境。活動課程可以提供這種情境的條件，孩子在這種情境中可以有自己的問題。經驗課程與思維方法和探究方法密切相關。
(2)對杜威教學理論的評價。
杜威在教學中強調學生的主動性和創造性，使學生積極地活動和思考，關註學生的興趣和需求，這是非常有見地的，為發現新的教學方法奠定了基礎。但是，把整個教學過程完全建立在學生盲目的、探索性的“做”上，是不科學的，也是不符合教學規律的。主要表現在以下幾個方面:
第壹，知識的地位。杜威強調思維要以知識為基礎，那麽知識從何而來？杜威的講座，別人可以教，自己可以讀。如果是這樣，杜威已經違背了自己反對給學生講系統知識的要求，陷入了矛盾之中。
第二，理解方式。杜威堅持認為只有科學方法才是認識的途徑，但從未得到令人滿意的證明。
第三，問題的普遍性。杜威將思維過程、經驗轉化過程和知識獲取過程與解決問題聯系起來，使問題存在的普遍性受到質疑。而且問題的情境畢竟是有限的，對於知識的獲取和孩子充分全面的成長來說，僅僅寄托和依賴“解決問題”的過程是遠遠不夠的。杜威的思維理論與教學方法