壹，知識型課程類型
所謂知識型課程類型，是壹種基於直接教學策略的教學形式。這種課程類型，用在漢語教學中，並不是傳統意義上的紮實教學(學習漢語是教學生“掌握足夠的單詞和短語，掌握句子的結構和用法”的過程)。
而是有兩個明確的教學任務:壹是掌握系統知識，註重語言輸入，提倡背誦經典；二是掌握技巧，在不同的語境下合理運用。
二、教學課型
近年來，以講座為基礎的課程引起了很多爭議。所謂講課風格，其實就是講課，是壹種比較籠統的課型，是壹種常用的教學方法。基於教學內容結構的吸引力和學生尊師愛學的習慣，是講座式課程類型的核心內涵。
這堂課期望老師用專業的標準設計靈活生動的教學結構，將新知識與已有經驗聯系起來，期望老師有經驗支持和素材指導，期望老師在教學中有清晰的思路和激情。
具體到壹節課的教學，教師需要有明確的教學目標和明確的教學內容，了解這節課的進度和學生已有的經驗，選擇合適的導學材料，然後有條不紊地安排上課過程。
第三，錨定類類型
拋錨式課堂，也叫“基於問題的學習”，以學生為中心，以明確的研究問題為目標，期望學生開放探究，自由發表意見。這門課的本質是呈現真實的、有意義的情境，作為學生學習和探索的起點和基礎。
高中問題式語文課堂期望學生在提高口語交際能力、讀寫策略、通過交際增強自主學習意識等方面取得明顯進步。基於高中語文教學，我們已經開始在教學實踐中滲透“問題本位”的理念，比如很多研究性學習的開展。
第四，合作課型
合作課堂的特點是學生必須通過合作來完成學習任務，必須掌握壹定的合作技能才能相互協調，達到教學目標。
在這個課堂上，由於合作者無法“看透”，教學充滿了意外和意外。但我們可以通過思維的延伸線聚焦到壹點(即問題的消失點)，這壹點預示著問題的解決。以消失點為基礎，建立新的問題中心。
五、綜合類類型
嚴格來說，綜合課型不是課型，而是綜合體現各種教學策略的課。新課程倡導自主、合作、探究學習，強調多元融合，關註學生主體。
其實這壹點在作者所謂的綜合類類型中可以得到充分的體現。優秀的、成熟的、才華橫溢的老師，都不屑於去探索那種教學模式或課型下的上課方式，那不過是在別人的故事裏去體味自己不曾經歷過的人生。他們習慣於從自己的靈魂和學生的過程中尋找視角，完成壹次和諧的交流。