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論教學中掌握知識與發展能力的關系

傳授知識和發展能力之間存在著壹致性和矛盾性,就像唯物辯證法中的對立統壹壹樣。二者的壹致性意味著開發能力是建立在壹定基礎知識積累的基礎上的,根本沒有經過知識傳遞過程的人,即使是天才,也不可能有多大成就。這種壹致性表現在對基礎知識、實用知識和必要知識的要求上。傳授知識和發展能力的矛盾也很明顯。每個人的時間、精力和學習能力都是有限的,不可能面面俱到。如何安排知識積累和能力發展的時間和權重,成為壹個有爭議的問題,這是兩者之間的矛盾。對於哪壹個應該在生活中註意或學習,很多人有不同的看法。

從傳授知識與發展能力的矛盾來看,二者必然會產生兩種不同的理論命題,從而導致現實教育中的諸多難題。從傳授知識的角度來說,知識是無窮無盡的,所謂“學海無涯”。正是因為知識的這種無限性,才需要我們不斷的學習,不斷的追求,不斷的探索,這樣人類所擁有的知識,以及對宇宙和世界的認識才會不斷的向前發展。從這壹理論命題出發,教育應以知識的傳授為壹切的中心,重視學生對知識的積累和掌握,倡導終身教育和學習。發展的能力最多只能當個側面。對於學生知識積累的考察,通常是以試卷測試的形式,從試卷得分得出水平。分數越高,知識積累越好。這種教育理論和方法帶來的問題就是“高分低能”的局面。報紙上經常引用“狀元”連基本的家務都不會做,清華的高材生朝熊扔硫酸就是最好的證明,也是這種只註重知識積累的教育帶來的問題和弊端。從發展能力的角度來說,每個人作為社會的個體,在社會的運行中發揮作用,這是每個人都做的事情。壹個人有什麽能力,決定了他能做什麽,能做到什麽程度。能力的發展不僅僅是自身素質的提高,更是對知識的綜合運用。因此,從重視能力發展的教育出發,不僅要重視基礎知識的培養,更重要的是要善於誘導學生培養自己的興趣愛好,發掘自己的潛力和才能,做到“因材施教”。比如從青年作家韓寒的案例來看,他真的很有文學潛力和才華。雖然他的其他基礎知識積累不好,但是我們不能抹殺他的其他能力。如果強迫他把基礎知識學好,恐怕連他最後壹點文采都沒了。

總的來說,傳授知識和發展能力的關系可以分為兩點:壹是傳授知識是發展能力的基礎,沒有壹定的知識積累是不可能發展能力的;第二,培養能力是傳授知識的最終目的。知識是為能力準備的。沒有能力訓練,知識只會是壹堆簡單的記憶。在當前的現代教育中,關於哪個更重要的爭論不休。在教育實踐中,體現為“應試教育”與“素質教育”的區分。在全社會提倡“素質教育”的當下,我們應該看到人們越來越重視能力的發展,但這樣的“素質教育”能否延續,以什麽樣的形式延續,又是壹個值得我們探討和關註的問題。

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