二是領導的培訓活動越來越規範。受《ISO10015培訓質量管理指南》影響，基於培訓的實際需求，國外培訓機構逐步按照四個環節規範培訓:第壹步確定培訓需求，第二步制定培訓計劃，第三步實施培訓，第四步評估培訓效果。每個步驟都有幾個具體的工作項。培訓管理部門需要及時監控四個工作環節，註意發現工作中的問題並及時糾正。這種培訓過程已經成為壹些國家培訓制度設計的基本框架。
第三，滿足不同參與者需求的個性化培訓方興未艾。與傳統培訓相比，個性化培訓在三個方面發生了變化:壹是學員的學習態度發生了變化，從過去的“我要學”轉變為現在的“我要學”；二是學習方式發生了變化，由原來的包式、板式向靈活組合式轉變；第三，學習時間發生了變化，從過去死板的學習時間變成了靈活的學習時間，參與者可以自己安排學習時間。這種培訓主要通過增加選修課比例、開設“菜單式”課程、提供“定制化”培訓來實現。這種培訓越來越受到人們的歡迎，在國際領導人培訓中所占的份額也越來越大。
第四，完善學術體系，完善領導人才培養體系。為了更好地適應社會，提高其培養的影響力，法國國家行政學院於2006年對沿用了20年的學制進行了改革。原學制為***27個月，分為兩個階段。第壹階段是實習1年1個月，第二階段是在校學習1年2個月。這種學制的缺點是實踐與在校學習脫節。2006年，法國國家行政學院對這壹學制進行了重大改革。改革的目的是提高學院在歐洲和全世界的影響力。總的原則是教學、實習等實踐活動交替進行，使實踐活動與教學內容相得益彰。根據這壹原則，從2006年開始，新學制分為課堂教學、實習和專業升華三部分。教學實踐時間24個月，專業升華階段3個月。實習期分四次，* * * 63周。在實習期間，學生將深入各種機構、公共企業和私營企業。學生大學畢業，能夠勝任公務員所要求的各種實際操作能力。
第五，引入市場機制，盤活領導力培訓資源。近年來，國際領軍人才培養正在經歷“三個轉變”，即從傳統的計劃培養向計劃培養與市場化運作相結合轉變，從單純依靠政府資助向多渠道資金來源轉變，從單純依靠自身力量向整合社會各界資源轉變。在開展新公共管理運動的過程中，英國政府對英國公務員學院進行了重大改革，使其完全自負盈虧。雖然它仍然側重於公務員培訓，但也為私營部門、外國組織和個人提供定制的培訓服務。其培訓業務80%以上是通過市場競爭獲得的，只有少部分是政府計劃的。為了提高市場競爭力，公務員學院通過其網站為客戶提供直接和定期的幫助，包括提供項目和課程目錄，預訂專門的培訓項目，為專家提供培訓設計的建議。