1.先“放”後“收”的作文訓練程序古代蒙古學正式寫作較晚，大多采用先“放”後“收”的訓練程序。即第壹步是“放開”，大膽思考，大膽寫作，馳騁想象，放開妳的文字，天馬行空；第二步是“收集”。在壹定階段，要求學生在有寫作基礎的情況下，學習精煉嚴謹的作文方法。宋·謝枋得曾在《文章章句》中寫道:“凡學文學者，始宜豪放，終於慎密——由粗到細，由俗到雅，由繁到簡，由粗到精。這本集子裏全是粗心的文章...第壹次熟悉，會開闊思路，放寬誌向，但看到文章的輕松，就能暢所欲言，筆鋒也不會尷尬。”清代王允在《教童子之法》中，也用練馬的例子來說明兒童練習的過程，即“寫詩時，必須把它收起來，像壹匹野馬，跳躍、嚎叫，不受羈絆，久而厭之。”這時候給它壹個稱號，妳就俯首甘為孺子牛了。“先“放”後“收”的作文訓練思想給我們以下啟示:第壹，作文訓練要分階段；第二，在訓練之初要讓學生自由寫作，鼓勵他們的興趣和自信；第三，練習壹定時間，逐步提出要求。至於“放”和“收”的時間和階段，要根據現代學生的特點，通過實驗繼續探索。2.多讀書，多改變。
古人壹直強調，多讀多寫是提高寫作水平的基礎功夫。“讀在前，寫在後，讀為寫作之‘骨’”。多讀書可以使孟桐不斷積累和占有素材，從而“從文學中獲取素材”。而且通過閱讀別人的作品，他可以通過仔細揣摩別人如何選材、布局文章、遣詞造句，有效地吸取別人的語言滋養和寫作經驗。在強調多讀書的同時，也要求多寫多做，因為“多讀書是借別人的努力，多做是認認真真求自己的努力。”(唐彪)兩者相輔相成，才能提高寫作水平。文章很多，但需要更多的改變。所謂“文章不能壹蹴而就，必須勤改。”(唐彪)至於前人批改作文的經驗和方法，主要包括:教師要認真批改，給學生正確的指導；老師要多留少改，不要挫傷學生的興趣和自信心；提倡“改舊文，復舊題”，以專精深造；指導學生修改自己的作文，培養學生修改文章的好習慣。如上所述，多讀多做多改的作文教學理論符合教育教學心理規律，在今天仍有壹定的參考價值。
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