第壹,指導思想不同
課程標準強調體育與健康課程以“健康第壹”為指導思想,以身體、心理和社會適應的全面健康為課程目標;體育教學大綱主要以“增強學生體質”為指導思想,忽略了心理健康和社會適應兩個健康維度。
第二,目標體系不同
課程標準包括遞進的層次性目標,即課程目標、領域目標和層次目標,使課程目標更加具體和可操作;體育教學大綱只有籠統的、沒有操作性的課程目標,教學內容和評價內容與目標要求不壹致。
第三,不同的研究領域
課程標準包括五個學習領域:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。其實五個學習領域是由兩條主線組成的,壹個是體育運動,壹個是健康。而課程標準將不同的學習內容分為五個學習領域,但五個學習領域是壹個相互聯系的整體,每個領域都不能脫離其他領域獨立實現課程目標。體育教學大綱根據運動項目劃分學習領域,如球類、田徑、體操、武術等。,這其實是壹個競技體育的教學體系,每個學習領域都可以獨立於其他領域而存在。
第四,學習時期不同
課程標準是按級別劃分學習段,即壹級、二級、三級分別對應1-2、3-4、5-6年級,四級對應初中,五級對應高中,六級為發展級。按級別劃分學習段,主要是考慮到學生發展的差異,以及不同地方、不同學校的情況。體育教學大綱把壹個年級分成幾個學習部分。
5.不同的內容標準
課程標準主要是構建本課程的學習目標體系和評價原則,但只是提出了完成課程目標所必需的內容和方法的大致範圍,各地區、各學校、教師和學生都有相當的選擇權。此外,課程標準對學生的情感和健康有具體要求。教學大綱主要規定了具體的教學內容和要求,但只對學生的品德、情感和意誌品質提供了總的原則。教師的工作只能是按照教學大綱教學生學習和掌握規定的知識、技能和技術,師生對教學內容的選擇和發展空間非常有限。
六、授課時間不同。
課程標準沒有規定學習內容的學時,提倡教師可以根據學生實現學習目標的情況,隨時調整不同教學內容的學時和進度。如果學生很快掌握了學習目標的內容,教學時
可以適當減少,反之可以適當增加,避免了只按教學學時和進度要求,不管學生是否掌握的機械做法:體育教學大綱明確規定了各種教學內容的學時要求。
七、評價方法不同。
課程標準強調建立評價內容和方式多樣化的評價體系。在評價方式上,既註重終結性評價,也註重過程性評價;既有老師對學生的評價,也有學生的自評互評。在評價內容上,既包括對學生身體素質和技能的評價,也包括對學生態度、心理和行為的評價,力求評價內容與課程目標相壹致。體育教學大綱主要註重對學生掌握運動技能和身體素質的評價,使得評價內容與課程目標相脫離,最終導致教學實踐與教學目標相背離。