中國古代有許多關於舞蹈教育的歷史記載。
所以，至少在舜時代，中國就已經在學校實行樂舞教育了。
到本周初，舞蹈教育已經定制化，成為壹道壯觀的風景。
當時對於不同年齡的孩子，在教學內容上有明確的教學要求:“十年，三年，學音樂，背歌，舞勺。”。
《晏子春秋》壹書載有孔子“歌詠勵誌聚弟子”，以歌舞的形式聚集眾多弟子，可見當時的歌舞教育在下層民眾中也是頗具影響力和號召力的。
同時也證明了，即使在兩千多年前的古代文化氛圍中，舞蹈教育也是普通人教育中不可或缺的重要組成部分。
另壹方面，當代舞蹈教育走入了壹個誤區，我國舞蹈教育的價值長期被低估。
很多人認為舞蹈能力的培養只是對少數將來從事舞蹈工作的人有必要，對普通學生來說只是點綴。
我國的小學教育直到大學教育都沒有把舞蹈列入必修課程，只有少數條件較好的學校在課外活動中增加了壹些舞蹈活動。
甚至在壹些偏遠或欠發達地區，除了專業教育，其他藝術教育為零，所以沒有舞蹈教育。
即使在壹些發達城市，也存在不註重普及舞蹈教育的現象。
造成這種現象最直接的原因是舞蹈教育在整個國民教育體系中的作用和地位沒有確定下來。
其實在舞蹈教育中，舞蹈能力也就是控制肢體完成動作的能力，也就是身體動作智能，這本身就是壹種重要的智能，也是基礎教育的壹部分。舞蹈活動對多元智能的發展有非常積極的貢獻。
舞蹈能力對其他學科的學習有相當大的促進作用。
因此，要恢復中華民族幾千年的舞蹈教育傳統，即對受教育者實施普遍的、正規的、有序的舞蹈教育，從幼兒教育開始，到高等教育，把舞蹈作為強身健體、陶冶性情的壹種手段；壹門既發展人的藝術個性特征，又培養人的集體團隊觀念的獨立學科，被莊嚴地納入國民教育體系。
只有這樣，舞蹈教育才能登上高等教育的高雅殿堂，在教育領域占據應有的壹席之地。