課堂教學的過程是為了實現目標而進行的，教學重點和難點的確定是為了進壹步明確教學目的，從而在教學過程中突出重點，突破難點，更好地服務於教學目的。因此，要確定教學的重點和難點，首先要吃透新課程標準。只有明確本課程完整的知識體系框架和教學目的，整合課程標準、教材和教師參考書，才能科學地確定靜態教學重點和難點。
其次，了解學生原有的知識和技能；了解他們的興趣、需求和思想狀況；了解他們的學習方法和習慣。教師要在了解學生的基礎上，進行預測，預見到學生接受新知識時的困難和問題，從而對癥下藥。避免教學中的主觀性和盲目性，搞好理論聯系實際。從而確定自己的課堂教學科學實用的靜態和動態重點難點。比如，當大部分學生並不覺得理解原來的難點很難的時候，老師就不必在這個問題上花費太多的時間和精力。再比如，當學生提出老師事先沒有估計到的難題時，老師要準確對待，不要采取應付的態度來處理學生提出的問題。
教學中如何突出教學重點，突破教學難點？這是有效教學的基礎。
在長期的歷史教學實踐中，我認為“導”和“聯”是突破教學難點最有效的方法。
善於引導。好的引導是指在教學過程中，教師根據問題的癥結和難點的實質，運用啟發性的教學方法和教學語言，從多個角度啟發學生，使學生產生多重聯想，有所感悟。難點和重點問題的多樣性決定了指導技巧的多樣性。壹方面，教學重點和難點的引導，既能引趣、引思、引情，又能引理、引法。另壹方面，由於教學內容的多重性、教學難點的多樣性和思維方式的多向性，決定了教師的指導方式需要多變。因此，教師應該準備更多的“引導”技巧，以突破教學中的重點和難點。比如歷史教學可以用講故事，看電影，類比等等。