寫作教學的策略和方法如下：
創設情境，以情導學。
語文課本中的文章都是文質兼美的詩歌、散文、小說、戲劇文學等，這些文章都蘊含著作者濃郁的情感，具有非常強烈的藝術感染力，在教學中，教師要善於引導學生進入作品的境界，讓學生體會文章所流露出的情感。
例如，在教授余光中的《鄉愁》時，可以播放壹段低婉的帶著愁緒的樂曲，把學生帶入到詩人對家鄉對祖國無盡的綿綿思念中，這樣學生便能更好地理解詩歌所流露出的思鄉、思親的情感；
教授郭沫若的《天上的街市》時，可以講講牛郎織女的故事，讓學生懂得詩人是如何把神話傳說加以改造，並用來抒發對美好生活的向往的；還可以采用設置懸念、提出問題等方法。
這種“創設情境，以境動情”的導入能壹下子吸引學生，激發他們學習的興趣和欲望，使他們在不知不覺中獲得知識。
在誦讀中進行情感教育。
朗誦是壹門藝術，是體驗情感行之有效的方法之壹，它不僅可以讓學生受到感染，得到美的熏陶，而且能逐漸提高學生的鑒賞能力和藝術修養。
課本中的很多文章都是古今中外的名篇，其深含的韻味不通過認真朗讀就體會不出來，還有壹些課文所流露出的強烈而真摯的感情是通過富有表現力的語言、和諧動聽的韻律表達出來的。
學生通過聆聽教師聲情並茂的朗讀，聽教師將無聲的文章變為有聲的語言，就能發現課文中那些最美、最富有情感的地方，進而激發他們的審美情感，使他們忘卻自我，融入作品的意境之中，潛移默化地受到熏陶和感染。
當然，除了教師範讀，也可以引導學生隨著音樂進行朗讀，即配樂朗讀，在優美音樂的幫助下，加深學生對文章的理解和感受。這樣更能使學生受到強烈的藝術感染，並且能很快地激發審美情感。
例如，在教學《雨巷》時，讓學生隨著《丁香花》這首歌進行朗讀，進而學生就能感受到那個像丁香壹樣結著愁怨的姑娘仿佛就站在他們面前。可見，配樂朗誦更能讀出感情，讀出美感，讀出意境，也更能激發學生的審美情感。
把握教材中的情感因素，陶冶學生情操。
語文教材中的每壹篇選文都是文質兼優的名家名篇，不僅向學生提供了知識信息，而且表達了作者的審美觀念和情感體驗，蘊藏著豐富的情感因素。
在教學中，教師要善於挖掘文章中的情感因素，用飽含情感的語言，把文章本身所表達的情感恰當地表現出來，從而引起學生的情感***鳴，使學生受到強烈的藝術感染。
例如，講授《荷塘月色》這篇課文十分考驗教師的語言表達基本功以及情感表達能力，教師要通過自己的語言讓學生有身臨其境的感覺，進而想象以下的畫面。
在壹個靜謐的夜晚，壹輪月光灑滿那壹灣荷塘，夜是那樣的安靜，風輕輕地吹拂著，月色如水，是那樣的皎潔，月下的荷塘，荷塘中的月光，是那樣的和諧。
在教學中，教師不僅要讓學生發現文章中的美景，還要引導他們想象還原出這樣美麗的荷塘月色，體會作者抒發的長期以來郁積於內心深處的真摯情感。