2.有人認為學生作業少了，老師的負擔也減輕了，老師可以稍微放松壹下。這種對“雙減”政策的理解，其實是壹種嚴重的誤解。雖然不排除部分教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數教師其實都能清楚地認識到，在“雙減”政策的大背景下，教師的責任不是減輕了，而是更大了，要求不是降低了，而是更高了。教師的關註點和教學重點必須僅僅是傳授過去的課本知識。為此，每壹位教師都必須在思想和行動上做出相應的調整和改進，更好地發揮德育育人的關鍵作用。
3.在“雙減”政策的背景下，老師不能再為了追求學生的考試成績而不停地給學生施壓，讓他們成為解題機器。對於初三以上的學生，老師壹定要控制紙筆作業的總量，做到少而精，精而有趣；對於壹二年級的學生來說，雖然不能布置紙筆作業和筆試，但不代表學生可以放任自流。教師必須以問答等更生動活潑的形式布置“口頭”作業，這樣不僅可以達到紙筆考試壹樣的效果，更重要的是可以有效地提高小學生的興趣和積極性。
4.但是，讓作業“少而精，精而有趣”，布置生動活潑的“口語”作業，並不是壹件簡單的事情。老師需要比以前更努力，花更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備更充分，課本學習更透徹，突出知識點，充分了解學生情況。這樣才能充分了解學生的實際情況。在“雙減”政策背景下，教師應盡量避免機械、單調、重復的無效或懲罰性作業，盡量減少壹些死記硬背、反復抄寫的練習；作業設計要符合學生的年齡特點和心理規律，作業形式必須多樣化。禁止只有單調的書面作業，多增加壹些實用性、操作性的體驗式作業。各種形式的體驗式作業不僅受到學生的歡迎，還能激發學習困難學生的學習興趣。作業設計既要面向全民，又要兼顧個體差異。教師要積極探索分層作業、彈性作業、個性化作業的設計，探索基於因材施教的作業設計。老師也要認真批改作業，加強當面批評，做好學生的答疑。