我國小學數學教學大綱中的壹項內容。教育部2001發布的《義務教育數學課程標準(實驗稿)》中，取消了珠算，2011修訂後，增加了“使用珠算”。
數珠子是三位數的意思。"
“珠算回歸必修課不太現實，但通過校本課程和興趣小組在部分學生中可行，值得提倡。”曹壹鳴說。
珠算作為中國優秀的傳統文化，已被列入聯合國《人類非物質文化遺產代表作名錄》，珠心算是傳承的最佳載體。於是，珠心算又壹次走進了孩子們的課堂，被納入了小學的校本教材。
穿過寒潮，這次回歸是新的重生，迎來了新的發展機遇。今年7月，江蘇省教育廳、財政廳聯合下發通知，決定從今年9月起，將120所小學劃入江蘇。
廣東省第二批珠心算教育實驗學校。在浙江慈溪，專門出臺了《關於振興珠心算，打造特色文化教育品牌的若幹意見》，從教學模式創新、激勵機制強化等方面，力度很大。
促進珠心算的發展。
“時代在變，珠心算也在與時俱進，從靠計算取勝的‘神算子’時代，到以增強孩子記憶力、註意力、思維能力、表象能力為目標的啟蒙時代。”經歷了風風雨雨，浙江省慈溪市教育局教研室研究員周利民深有體會。
不再追求計算功能的增強，而是突出教育功能的展示。周立民介紹，珠心算教學理念的轉變體現在實踐中，就是要相應減少操作訓練的比重，增加學生人數。
手撥珠訓練、珠像記憶訓練等新的訓練方式，有意識地強化孩子的記憶力和註意力；協調聽、看心算等心算任務的分配，促進兒童對語言和視覺空間的綜合策略。
輕微使用可以加速“腦珠像”的形成，在數字認知加工中各腦區的協同參與下，刺激腦區白質之間高強度連接的形成。
對於幼兒園的孩子來說，算盤就像壹個玩具。在浙江慈溪天元幼兒園，老師們開發了壹套潛在的珠心算運算教材和配套課程，引導幼兒遵循從實物到表征再到符號的過程，建立數量關系。孩子可以邊玩邊學。
更令人驚訝的是，浙江何明小學在20世紀70年代末就開始了珠心算教學實驗，並壹直堅持到現在。因為這個特點，這所不起眼的農村小學成了知名學校。
在現實中，如何更好地發展珠心算，基層學校還面臨著諸多問題:如何將珠心算教學與數學課堂教學有機有效地整合，如何在珠心算教學中繼續保持中高級學生的學習興趣，如何將珠心算教學與現代教育技術有效結合並發展...
“這需要人們達成更多的理解，共同尋求答案。”王對說道。
算盤確實是古代智慧的結晶，我們要好好學習。